如何不让艺术科目成为“拖后腿”项目
艺术学科入中考，已是不争的事实，换言之，除了常规的中考科目，艺术又将成为一个重要的争分点。
出台这个政策的初衷，是希望全民重视艺术教育，让“五育并举”真正能落地实施。对于学校来说，如何抓好艺术教育，让每一个学生既能在日常学习中获得艺术学习的机会，掌握必要的艺术知识与技能，还能在学业评定和中考中有出色表现，不让艺术成为“拖后腿”项目，这对于中小学来说，将是一次空前的考验。
关于艺术入中考将会出现的几个变化
对学校开设艺术课程明确了新要求。简单地说，可以用“足量、科学、合理”来说明学校艺术课程规范开设的要求，这个看似并不难的“底线要求”，却可以大大地提升艺术课程的质量。
海创小学的孩子们在布置“海创餐厅画”
对学生如何学习艺术提出了新挑战。如果仍按一些传统思虑，“让喜欢艺术的学生去学艺术”，那么在基础教育阶段，艺术课程就会大打折扣，与艺术学科的必修性质也不相符。“如何学”的问题，是基于“如何教”基础上的，故教师的艺术教育教学能力成为学生学习的首要条件。
海创小学二年级的孩子们在集体画墙画
如何应对艺术中考出现的新问题？一旦艺术入中考，立刻就会出现大量的培训机构去提供服务，市场决定了需求，这是规律，但良莠不齐、鱼目混珠及家长和学生的“病急乱投医”会使这种需求满足过程中使操作迅速变形。另外，学校基于考学的需要，也会出现如过去其他学科应试般的“临时辅导”与各种猜题应试，于艺术课程的学习并不利。
海创小学二年级的孩子们在写生校园里的向日葵
关于中小学阶段的美育课程的衔接
义务教育段的艺术教育课程，在国家发展纲要和相关的课程标准中都有明确的规定，只要能根据地区要求执行好，艺术教育就不会有太大的偏差。我们需要关注艺术课程执行的“横”与“纵”两个问题。
校园里的“海创树屋”写生
一是艺术课程的“横向问题”。这是要理解，艺术课程并不是孤立存在的，而是和其他的自然学科、社会学科、体育学科待并列存在的，并没有哪个学科一定最重要，哪个学科不重要之分。所以，一方面艺术学校要做好自身的学科建设与发展，同时也要注意和其他学科的关系，弄明白学科之间的内在逻辑及如何执行学科课程实施的重要内容。
从义务教育的学科特点来看，我们可以把横向的问题，看成是“学科融合”或是艺术学科的综合学习来思考，这样在课程执行的过程中，就可以避免把艺术学科孤立于其他学科和学习之外的情况。
校园里的“海创树屋”写生作品（作者：304班范雨彤）
二是艺术学科的“纵向问题”。这其实是艺术学科在不同的学体内之间的衔接问题。梳理一下，大概有这样几类内容需要衔接。
首先，要做好艺术课程在不同学段的内容衔接。学习内容是成长的载体，艺术课程的内容在不同学段呈现出完全不同的内容。从自然与生活中的艺术感知，到通过习作学习艺术知识与技法，再到艺术作品的创作与表达，这些包罗万象的学习内容中，离不开学生熟悉的内容，艺术的经典作品表达，以及创造为核心的艺术内容呈现。
章献明老师在课堂中展示孩子们制作的“竹简书”
其次，要做好艺术课程在执行中的方法策略衔接。从学前的体验游戏为主，到小学的自主创作学习，再到初中的世界范围内的艺术作品和形式感知，高中的艺术理论学习，艺术课程在各个学段都体现出鲜活的生命力。根据学生的年龄特点，艺术课程的执行从低到高（年龄）适宜采用感知体验、习作、创作（创造）、思辩等不同的方法与策略开展，年龄越低，直观性、参与性越强，反之，抽象性、理论性越强，这与审美的直观性和理性是相匹配的，也和人的发展成长规律相吻合。
二年级的孩子在创作《疯狂的树根》
第三，要做好对艺术课程考核测评工作的衔接。考核是指挥棒，也是检测学习成效的一个重要指标，在艺术课程的整体推进中，要特别重视艺术课程的考核测评工作。一般情况下，不同学段之间的转承没有非常明显的界线，但在借助艺术表现的工作具、材料和创作手法之后，其中的差异还是会明显地区分出来。课程标准似乎是考核测评最好的依据，除此之外，在艺术课程的考评形式上，规定性和自主性，整体性和个体性等诸多方面都需要决策者做好深思熟虑的科学的判断。
有件比较有趣的事值得一说，在我参加为数不少的各类学生作品创作比赛中，往往会遇到“中学生比不过小学生”的现象，很值得大家深思。
章献明老师为孩子们上美术写生活动课《海创一号船》
无论艺术课程怎样变化，或是“纵横论”对于艺术课程涉猎与衔接等问题的讨论，都离不开“五育并举”的大背景和“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这个总的人才培养目标，所以，把艺术课程置于整体的人的成长和社会发展需要的人才结构中去思考，以战略的眼光审视当下的艺术教育，并在我们就能够教育的全过程中落实艺术教育，以实现“以美育人、以美化人、以美培元”的教育完整过程。
（作者为杭州未来科技城海创小学校长）
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