大美育背景下如何理解跨学科学习？如何实践跨学科学习？
今年4月，义务教育新课程新课标的发布，跨学科成为热词。大美育背景下如何理解跨学科学习？如何实践跨学科学习？本期约请三位名师共同探讨。
大美育如何跨界融合
■许颖（浙江省正高级三级岗教授、浙江省特级教师）
“跨学科学习”这个词，经历了很长的一个发展时期，主要可以分为三个阶段。理念哲学阶段从中国先秦时期、西方古希腊时期就有这样的概念；知识领域阶段是19世纪皮亚杰(JeanPiaget)《跨学科关系的知识论》推动了跨学科运动；教育领域阶段是在20世纪初获得了新生且有了新的方向。21世纪跨学科和整合课程被提到了新的热度，成为了培养孩子面向未来素养的重要举措。
面向未来，跨学科学习要注意什么
跨学科要基于学科立场坚持学科立场。只有学好学科知识，才能够跨学科地解决问题，或者是在学科内可以很好地借助其他学科工具来解决问题。创新实践从学科立场出发，才能跨学科。我们要坚持学科立场的跨学科，才能避免庸俗化和浅表化。
跨学科最终还是要回到学科本身的，学科课程仍是未来学习的主导形式。要加深学生对学科知识的理解，才有能力进行更高水平的跨学科学习。跨学科的学习与学科知识系统的、结构性的学习是紧密相关的。
跨学科与深度学习、项目化学习伴随发生，他们都要“合作”。一旦让学生活动起来，尤其是问题解决的活动，就必须合作。合作也是深度学习探究和项目化学习的共通之处。跨学科学习最终目的是激发学生的主动学习。
跨学科学习就是要把将来学生可能的创新实践活动提前到教学阶段来。我们过去的教学观念是，先学再用，教学生活与社会生活是完全割裂的。跨学科需要将社会实践的创新过程融入到学校中，也是对广阔社会实践活动的一个模拟，解决问题，关心社会。整个社会活动主体成长过程是更大的情境，我们通过跨学科链接学科学习和社会实践，起到一个桥梁的作用。
吴佳欣 林笑冉（宁波市鄞州蓝青小学） 古韵·新潮
指导老师：仇丽丽 利用综合材料表现蒙德里安和皮影的结合
美术学科如何进行跨学科项目化学习
“跨学科学习”的本质是突破边界去思考的跨学科意识，这其中涉及到一系列认知和实践问题。以项目化学习承载跨学科学习的理念，在“认识项目化内涵”“形成项目化主题”“推动项目化学习”等的系统联动中设计项目化学习之道。
立意：深度学习，认识项目化内涵。项目化学习（PBL）也称为“基于问题的学习”，一般指问题驱动教学法。基于项目的学习是一套系统的教学方法，是对复杂真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。
研发：提取“大概念”，形成项目化主题。强调学科融合，培养学生跨学科素养。但不同学科间的融合不是简单的知识拼凑和混搭，要先建立跨学科的关联。由此，学校在跨学科项目化学习的研发阶段，注重利用相关工具形成学科知识概念架构图，对于涉及不同学科的知识，不能仅停留在细碎的事实性知识上，要尽可能地指向学科核心概念，即提取出“大概念”确定“大单元主题”。比如从制定计划到项目的分组、任务分配，再到项目的实施制作，最后是成果作品的交流和最后成果的发布。
设计：建构“驱动性问题”和“结构化学习支架”，推动项目化学习。驱动性问题是项目的心脏，为此，教师们通常会设计以生活情境为出发点、以挑战性任务为特征的驱动问题，这种问题具有情境性、开放性、挑战性、创新性，需要学生对整个问题有大局观，并能依据学科间的关联进行分析与创造，以推动“跨”。
以微电影项目化学习为例，如拍摄《戏曲与我》微电影，首先，是大情境下以一个个驱动式小任务链接，一起去看戏曲表演，你喜欢什么戏曲？以美术视角谈谈戏曲人物的服饰和脸谱感受？以音乐视角说说不同角色不同的表演艺术？以综合实践视角谈谈如何制作头饰？以信息技术视角谈谈怎么拍摄自媒体的戏曲？
总之，跨学科项目化学习更接近“完整的学习过程”，跨学科项目化学习作为一种系统性变革，在实践中必然受到观念、资源、课程、评价等因素的影响，只有抓住“跨”这个核心概念，因校制宜地构建并完善学校课程结构，科学设计驱动性问题和教学支架，着力提升教师的项目化教学能力，构建政府、社会、学校一体化跨学科项目化学习发展支持系统，从更深层次理解和实践跨学科项目化学习，才能真正保障跨学科项目化学习的有效发展，也才能更好地发挥这一独特学习样式对于学生德智体美劳全面发展和综合素养提升的实践价值。
宁波华茂外国语学校学生云肩设计课程
大美育的跨界融合
■孙忠心（宁波象山丹城第五小学教育集团党支书、校长）
参加工作的前三年，我教的学科有语文、数学、音乐、体育、美术。现在讲跨学科教学，我想工作初的状态就是个自然跨界的全科老师。但是按照现在的标准来衡量的话，我那时候虽然同时教音乐、体育、美术学科，但它并不能体现跨学科理念，各学科教学还是相对孤立的。因为并没有聚焦于一个目标，聚焦于其中的核心素养来进行教学，所以我认为跨学科的特征，它首先是聚焦的，聚焦于学生的核心素养的培养，聚焦于课堂上主要教学目标的达成。跨学科应该是我们常说的“脚踏多只船”，它应该是交叉的，我更喜欢用“融合”这个词来表述。只有融合地实施教学，才是实现真正的跨学科，跨学科更准确讲就是“融学科”。也正因为跨学科是聚焦的融合的，那么它一定是高效的。高效是跨学科的相对于分学科的最显著特征，表现为在最合理的时空最充分达成育人目标。
作为一名基层校长，如何在办学中体现学科融合，我更多思考的是“大美育”的实践与探索。我们所在的丹城第五小学创校过程中，“大美育”的理念充分体现其中。“大美无形”的建筑空间实现了音体美学科的融合，因为在内享式的空间里，学生书画作品、音艺表演、多样活动都能够综合其中。小学阶段的校园就应该是有声有色有魂的。音乐有声，美术有色，体育有魂，彰显五彩斑斓的童年。“蒙以养正”是丹城五小的核心理念，学校的顶层设计、育人目标、校园景观以“正”为源头。跨界融合的第一个原则就是以“正”为源。第二个原则是以“生”为本，凡是能让学生体现的地方，都让学生来展现。如校名、校训、班训、教室及办公室的名牌都是学生书写的。第三个原则就是以“学”为核。班级的墙报、学校的长廊、校外的展示橱窗，都充分展示学生学习的过程和结果，最大程度彰显“作业就是作品”。
宁波华泰小学教育集团学生自制微电影道具
跨学科培养完整的人
■徐波（华师大宁波艺术实验学校教育集团副校长）
通过跨学科直指心灵，培养全面发展的学生。我们教育目标是培养全面发展的人。按照学校里任教的学科分工，我们会习惯地说“我是教音乐的，你是教语文的，她是教美术的，他是教体育的。”事实上，分科只是以学科的逻辑组织起来，而全面育人是我们的目标追求。所以，应该说：“我们是教学生的！”因为我们面对的教学对象是活生生的孩子。学生的生活是完整的，学生学习的课程也应该是融会贯通的。跨学科的学习实际上就是利用学科知识进行现实生活的观察和问题解决。同时，跨学科学习要自觉地把将来学生可能遇到的创新实践活动提前到现在的教学阶段。在大美育的理念下，跨学科可以达到五育融合，让学生能够德、智、体、美、劳全面发展。
跨学科是一个契机。我们通过跨学科可以连接学科学习和社会实践，起到桥梁的作用。让学生关心社会，对社会实践活动进行模拟。这个模拟是比跨学科更大的、更广阔的活动。走进真实的社会情境，让学生能够有责任感和使命感走向未来，创造未来。
和大家分享我校跨学科学习，融美育于德育的“艺实文创 助力公益”项目的其中一个案例——“创意帆布包拍卖”。
我校“艺创中心”的首批文创产品“吾爱艺实”创意帆布包，款款凝聚艺实学子独有巧思，纯真童趣的动漫画、清新淡雅的水墨画、动感十足的字体画、时尚走俏的国潮画等六大系列。孩子们用细致灵动的笔触绘制出了69款创意帆布包，凝聚着艺实学子颗颗热诚的公益心。参加爱心拍卖的帆布包皆由我校师生历经数月精心设计制作完成，然后策划组织，进行以现场爱心拍卖会形式的销售。担任拍卖师的梁旗同学在介绍国潮画系列的20号作品的时候，从“文化自信”导入，倡议同学们要传承国粹京剧，介绍帆布包里画的是四大行当中的旦角，接着张口就唱出了《苏三起解》西皮流水唱腔。这场别开生面的拍卖会中，不仅有美术校队学生海报宣传，还有管弦乐团的学生用大提琴等乐器演奏暖场，更有舞蹈队的学生在T台上走秀。我们欣喜地看到不仅作品的创作者、竞卖参与者是学生，而且销售员、拍卖师、公证员、财务师、新闻报道员、场地布置员、舞台监督员等也都是学生担任。拍卖会上优雅的弦乐、天籁的歌声、曼妙的舞姿精彩纷呈，赢得了现场师生们热烈的掌声和喝彩。
学校通过模拟社会生活，让学生深入体验社会角色，把孩子们的想法变成做法，把作品变成产品。以网上预定、爱心拍卖、职业体验、寒假社会实践等多种形式进行，销售所得所有善款全部汇入宁波市青少年合一艺术慈善基金。我们相信“艺实文创 助力公益”，不仅仅是经济上的援助，更多的是展现了一种用行动传递爱和希望。让学生把自己的才艺转化为对社会的贡献，更好地实现自我价值，培养社会责任感。
宁波新城第一实验学校水拓画课程奇石纹样作品
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