抢鲜读 | 《英语阅读教学与研究》精彩选读（一）

第一节  阅读教学模式

前人的研究中有聚焦阅读过程的，从他们的研究中可以总结出以下阅读教学模式。

一、自下而上阅读模式

该模式主张阅读理解是读者在理解了单个单词、短语、句子的意思后才能产生的。阅读过程就是从最基础的字母和单词的理解开始，逐步上升到语篇的理解。这是因为对文字的辨认（低层次）往往先于认知层面的理解（高层次），作者通过文字所表达的内容比读者能够理解的要多，读者处在一个被动的位置，因为他们一直要努力读懂文本的意思（Harris & Sipay, 1990）。这一模式认为读者在阅读时，眼睛是从左到右，一个字一个字读的，先理解了单个词意，再理解词组、从句、整句话的意思。这个过程是从最小单元到意义获取的过程。因此，在实际教学中，教师往往都是先教生词和新的句型结构，然后带着学生一句一句、一段一段去阅读、讲解。而对单词准确、快速的辨认更是教师教学中的重点，也就是说， 教师会在教学中训练学生看到单词就能读出并说出其意思的能力。

二、自上而下阅读模式

该模式和“自下而上”模式的主张正好相反，Stanovich（1980）认为，读者在阅读的过程中，不断地对将要阅读的内容进行猜测和验证猜测，在这个过程中，读者自身具备的背景知识比新单词和新句型更为重要。以下面这段英文为例（选自：http://www.plainenglish.co.uk/campaigning/examples/before-andafter.html），这里面没有多少生词，但是，读者在理解的时候会有一定的困难，因为自己对这方面没有经验。

“

Your enquiry about the use of the entrance area at the library for the purpose of displaying posters and leaflets about Welfare and Supplementary Benefit rights, gives rise to the question of the provenance and authoritativeness of the material to be displayed. Posters and leaflets issued by the Central Office of Information, the Department of Health and Social Security and other authoritative bodies are usually displayed in libraries, but items of a disputatious or polemic kind, whilst not necessarily excluded, are considered individually.而事实上，上面这段话的意思是：“Thank you for your letter asking for permission to put up posters in the library. Before we can give you an answer we will need to see a copy of the posters to make sure they won’t offend anyone.”由于读者本身可能并没有过到图书馆张贴海报的经历，即便有过，本校图书馆的规定也和这里说的规定不太一样，所以，当他读到前面那个正式语体的版本时，对“provenance and authoritativeness of the material”和“items of a disputatious or polemic kind, whilst not necessarily excluded, are considered individually”这样的句子就不明白该如何理解了。这个例子表明，在阅读过程中，读者处在一个积极的位置，他们利用自身已有知识对所读内容的意思不断进行推测，带入的信息远比文本本身要丰富得多（Harris & Sipay, 1990）。但是，一旦他们对所读文本涉及的话题没有任何了解或知道的很少，那么，阅读理解就会比较困难。
而有时候，我们读到的一些内容中有不少生词，但因为对它的话题比较熟悉，所以完全可以猜测出这些词的意思，从而实现对所阅读内容的理解。Goodman 曾经说过，阅读就是一种基于心理语言学的猜谜游戏。在实际教学中，该模式倡导教师从激活学生背景知识入手，让学生有能力去完成这样一场猜谜游戏。

三、交互式阅读模式

交互式阅读模式是目前公认的对阅读过程最好的诠释，因为它结合了“自下而上”模式和“自上而下”模式的一些特点，使它们相互结合，更好地为阅读理解服务。该模式认为，读者的大脑接受了文字符号并对其进行意义的解读，这个过程不仅需要读者具备良好的语言功底，包括对文字和句子的理解，还要求读者具备一定的背景知识，并能够利用这些知识帮助自己解读文本的意义。这个过程是读者和文本互动的过程，读者利用语言知识和背景知识对文本进行解读，将新信息和旧知识建立联系并构建新的知识体系。这个过程既包括对单词、句子的理解，也包括从自身经验出发对文本进行的解读。只有两者交互，读者才能更好地进行阅读理解。相比较而言，交互式阅读模式似乎更符合阅读过程的特点，虽然没有多少实证研究作为支持，理论上讲，它似乎是阅读教学最适用的模式。
以上三种模式呈现了阅读理解过程的三种途径，一是必须先懂单词的意思才能读懂意思，二是没有单词的意思也可以依据经验和推测读懂大意，三是前两者的结合。基于这三种途径也就有了相应的教学模式，即或先教单词，或先读大意，或两者兼顾。笔者认为，教师应该找到对阅读有阻碍且无法利用上下文和已有知识经验进行推测的单词进行预教。另一些可以推测词义的则在学生理解大意过程中去解决，帮助学生更好地理解文本。除了这三种以阅读过程区分的三种教学模式以外，还有两种模式我们也经常看到（McKeown，Beck & Blake，2009），一种模式是基于阅读策略的教学，另一种模式是基于阅读内容的教学。这两种模式是以教学侧重点来区分的。

四、 基于阅读策略的教学

顾名思义，基于阅读策略的教学注重阅读策略的训练，教师会教给学生如何根据所读文章选择恰当的阅读策略帮助自己理解，比如预测、提问、推断、总结、记笔记等。之所以要从策略训练入手也是源于人们对思维的认识，学者们认为，人们面对问题时，会通过确定目标、监控过程、分析证据等策略推理出解决问题的办法。这种推理过程也适用于阅读，学生首先要理解阅读的目的，其次要知道如何利用阅读内容所提供的信息去分析所读内容，并实现阅读的目的。学生对于阅读策略在阅读过程中的重要价值、意义和作用要能够有所了解，才能在自主阅读时主动采用，从而提升阅读理解水平。因此，教师需要教会学生在阅读理解遇到困难时，利用阅读策略解决难题。教师可以通过解释并示范阅读策略的使用，让学生学会选择和利用合适的阅读策略提升自己的阅读理解能力。

五、基于阅读内容的教学

与基于阅读策略的教学模式不同，基于阅读内容的教学注重的是让学生关注所读内容，阅读理解是建立在对意义的讨论之上的。这种教学模式认为，人们对于篇章的理解是大脑对所读文字的有意义的解读，是对信息的整合。人们在阅读过程中，每遇到新的信息都会去思考这一信息和文章前面已经给出的信息是什么关系，和自己已有的背景知识之间的关系又是如何，这些信息是如何有机而连贯地联系在一起，表达一种思想或观点的。在这种教学模式中，教师会组织学生讨论，就内容、主题或某个问题进行深入的讨论，比如，人物性格、动机、情绪变化等。
笔者认为，在实际教学中，两种模式都值得教师借鉴。基于阅读策略的教学着眼点是学生终身学习能力的培养，教师如果能够成功教会学生如何根据所读内容、所遇到的阅读理解的困难来选择恰当的阅读策略帮助自己理解所读内容，那么，学生就不仅仅理解了一篇文章的内容，还掌握了阅读理解的工具和解决问题的思路和方法，学生在阅读新的文本时，就可以有能力解决自己遇到的问题，获得阅读的乐趣。而基于阅读内容的教学对教师的内在修养要求很高，教师不仅自己能够读出文本的深层次含义，还要能够通过问题，引发学生深入思考，层层剥开，将文本分析得透彻明了。这一模式的优势在于强调阅读的本质，注重读者与文本的互动，读者的解读和思考。这两种模式又都存在着弊端，前者容易显得机械化，读者纯粹是为策略而读，沉迷于体验和应用各种技巧对文本进行解读，使整个课堂显得没有生命力，读者没有真正“动心”去阅读、去理解、去玩味文字的内涵。而后者则过于强调在教师的引导下对文本的解读，忽略了学生自身阅读能力的培养，如果没有教师不断给出线索或追问，学生对文本的理解可能就无法到位。这样，学生离开教师后就无法独立阅读。因此，笔者认为，教师应该将这两种模式进行有机结合，既注重对内容的理解，也关注阅读策略的培养，这样，不仅能让学生体会到“阅读”的过程和思考的意义，也可以教给学生阅读、思考与分析的手段。

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