热点聚焦 | 翻转课堂：教学模式探索

翻转课堂教学是集自主学习、探究性学习、移动式学习、多模态混合式学习为一体的灵活教学模式。本期热点聚焦邀请多位专家探讨翻转课堂这一新时代的教学模式与方法，力求突破师生对教与学的传统认知，拓展教师的教学视界和技能。

龚嵘 大学英语课堂翻转：挑战与应对

翻转课堂教学是集自主学习、探究性学习、移动式学习、多模态混合式学习为一体的灵活教学模式。随着基于内容的外语教学理念与思辨能力培养目标的不断深化， 随着教育信息技术融入，大学英语课堂翻转的必要性、可行性日益显著，翻转课堂为教育国际化背景下的大学英语教学转型带来了新的契机与挑战。
传统大学英语课程从“教师课堂信息传递”到“课后学生内化吸收”，以语言表层知识点的记忆复制为教学目标。而翻转课程意味着教学流程的重构，从“学生课前信息解读加工”到“课堂师生互动运用”，关注语言内容的深层加工，以多元学术英语素养（创新思辨能力、跨文化交际能力、语言运用能力）为教学目标。可见，师生角色变化是大学英语翻转课程模式的首要挑战：1）教师从课程的“讲授者”转为“创设者”，通过微课或慕课形式，优化自主学习环境，为学生提供课前自学音频视频与在线辅导；通过有效提问促进课堂交流与评判性思维加工。仅以语言技能见长的教师，面临知识结构的更新挑战，需提升计算机信息技术素养、多模态立体化教学设计能力、跨学科通识知识、在线评估反馈能力等。2）学生从“语言知识的被动吸收者”转为“语言素养的主动建构者”，通过基于任务或项目的探究式学习，充分吸纳来自教师、课件、网络的多渠道给养，促进语言技能与高阶思维能力的互补增长。习惯应试、题海教学的大学生，面临学习目标、观念与学习偏好的转变挑战，从单一的文字输入到音视频多维加工，需培养自我管理监控能力、自主性、合作能力。
我国大学英语翻转课堂模式当前仍处于理论探讨层面，成功实践首先取决于教师身份与学生身份的积极转型，其次有待校方软硬件设施人力物力投入与教学设计团队的组建，以及相关权威教学资源出版机构、师资在职培训机构的理念更新与携手共进。
值得一提的是，传道授业也是中国教育之传统精华，翻转课堂并不能完全取代讲授式课堂，但将成为极具互补价值的教育拓展。

孙有中翻转课堂与教师的角色转换

翻转课堂把知识的传授环节转移到课外，课堂教学成为理解知识、运用知识、解决问题、探索新知、培养能力的积极学习过程。翻转课堂的成败取决于两个环节，其一要“翻”得过去，其二要“转”得起来。
“翻”得过去，指教师与技术人员通过密切合作，制作严谨生动的知识讲授视频节目，使学生在课前通过自主学习实现有效的知识习得。
“转”得起来，指教师在课堂上通过引导学生开展大量的启发式、互动式学习活动，如苏格拉底式问答、演讲报告、讨论、辩论、角色表演，等等，充分调动学生的学习积极性，实现有效的知识内化与能力培养。
运用翻转课堂开展教学，意味着教师要学会承担多重角色。第一是知识呈现者，即对课程知识进行搜集、整理、归纳、提炼，并运用适当的多媒体技术加以展示。第二是活动设计者，即创造性地设计形式多样的课堂活动，促进学习的发生。第三是合作探究者，即引导学生在课堂开展互动式学习，共同参与知识的建构。第四是学习管理者。即对课前、课上和课后的学生学习进行有效管理，确保教学目标的实现。
翻转课堂对知识型课程的教学尤为适用，有利于培养思辨能力、创新能力和自主学习能力，预期前景十分广阔。

胡杰辉

学习者对翻转课堂教学模式的高度评价可以归纳为三个方面：第一，此模式使学生在语言知识和技能层面收获巨大。学生反映，新模式超越了传统的词汇等知识学习，使其“加深了对文章的理解，交流了多种意见”，“课堂讨论能够锻炼听力和口语，情景交际，丰富有趣”。这符合我们对翻转课堂的教学目标定位。第二，新模式强化了学生的学习动机，满足了其情感需求。学生表示课堂“多了许多和教师的互动，生动的课堂更能让我产生学习的动力”，“深切体会到了课前准备的重要性，逐渐有了课堂发言的勇气”。第三，学生充分认可课堂的评价功能。学生反映“网上学习只能听，而自己说的不知对不对”，显示出学生期待教师做好MOOC学习成果评价者的角色（马武林、胡加圣，2014：50-52）。另外，有学生反思 “自己上课时发言不够积极，减弱了学习效果；小组活动因准备不足，单纯当成了普通作文式作业，下次要予以改进”。这说明课堂评价与MOOC结合促进了学生的反思性学习。
同时，学生对翻转课堂的可能缺陷也有反思。有学生表示“课堂全英文教学难免有听不懂的地方，不如网上可以反复观看”；“课堂活动收获的知识较少，主要看课下”。这提示我们课堂教学和MOOC自主学习必须协同起来进行，二者不可偏废任何一方，才能优势互补，做到语言知识输入和输出技能的同步提高，最大化发挥“输出驱动—输入促成”的二位一体功能（文秋芳，2014：3）。
观点来源胡杰辉、伍忠杰，2014，基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究，《外语电化教学》160（6）：40-46。

马武林 慕课、微课、翻转课堂

2012年，国际MOOCs在美国发起，全球迅速响应，该年被称为国际慕课元年；2013年中国多所高校开始加入国际MOOCs建设大军，是年被称为中国慕课元年。同年，外研社举办首届全国微课大赛，微课这一概念进入中国外语界；2014年，高教社在全国发起新一轮微课大赛，在各省开展微课制作培训，开启了全国外语教师建微课的热潮。而“翻转课堂”这一概念相较于“慕课”和“微课”而言，热度略低。
事实上，慕课、翻转课堂、微课三者相辅相成，一脉相承。开发微课的目的更多是方便移动（手机）学习者学习，随着慕课的发展，微视频更加深入人心（也有学者认为慕课的核心组成要素“视频”只能称其为“短视频”，而不能称其为微课，我本人认为慕课的短视频亦是微课，只是这个“微”的程度有所拓展，慕课的视频一般也是围绕特定主题而展开）。基于此，微课是慕课的重要特征之一，而翻转课堂则是针对新出现慕课课程组织形式而展开的新型课堂教学模式。学习者通过网络自主学习某一门慕课，在课堂接受教师面授。
脱离慕课的微课是零散的，就教学系统设计而言，微课自身缺乏一定的评价体系。将若干围绕某个主题开发的“微课”配以相应的作业（包含完整的作业评价标准）以及论坛组成一门“慕课”，学习者可以根据自己的具体情况开展自定步调的自主学习，是新世纪有效教学的新形势之一，特别适合成人学习及职业培训。在条件允许的情况下，将“慕课”辅之以“翻转课堂教学”模式是保证课程质量的有效措施之一。
慕课、微课、翻转课堂三者均对老师提出了更高的要求。慕课不但不会使老师下岗，而且对老师提出了更高的要求，需要老师与时俱进，提升自我知识结构。慕课需要任课教师对学生个性化的提问进行答疑，课前课后学习使学生有更多的时间思考、与同伴进行交流，学生课堂上提出的问题更具有针对性、对老师具有更高的挑战性。与此同时，针对完成慕课学习任务的学生，如何有效实施翻转课堂教学模式也是教师将要面临的一大问题。翻转课堂模式下，学生个性化的学习特点更加突出，为了满足不同学生的个性化学习需求，教师的担子更重了。此外，考虑到外语课程主要承担提升学生跨文化交际能力和听说读写译等语言技能，外语类慕课和微课制作也对普通教师的教学设计和实施能力提出了更高的要求。

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