读书活动28期 | 《二语习得重点问题研究》干货分享（二）
第28期“我来读文献/读书活动”第一阶段与第二阶段活动已经结束了。一不小心错过活动？不必遗憾！小编会为您倾情分享本次活动的全部干货，包括专家导读及精彩问答等。今天为您分享的是第二阶段的专家答疑干货，欢迎阅读学习！
图书
出版时间：
2010年11月
作者：文秋芳等
出版单位：
外语教学与研究出版社
专家
江进林博士，对外经济贸易大学英语学院副教授、硕士生导师，专用英语系副系主任，全国商务英语专业考试与培训专家委员会副秘书长。美国伊利诺伊大学香槟分校访学学者，英国剑桥大学外语考试部博士后。研究方向为语言测试、语料库语言学、二语习得。主持国家社科基金项目1项（结题）、北京市哲学社科基金项目1项（在研）、对外经济贸易大学优秀青年学者培育项目1项（结题）、校内外其他项目5项；参与国家社科基金项目2项、教育部人文社科基金项目1项。在《外语教学与研究》、《现代外语》等CSSCI期刊上发表论文10余篇、发表SSCI期刊论文1篇、EI期刊论文3篇，出版专著1部，参与编写专著2部。
尊敬的读者：
《二语习得重点问题研究》是中国外语与教育研究中心和外语教学与研究出版社共同策划的“重点问题研究”系列的第一位“成员”。本书针对二语习得领域中的要点、热点和富有争议的问题进行全面、深入的分析和评述。全书共有八章，每章均以不同意见的争辩为组织内容的出发点，对相左的理论取向和不同的实证研究结果进行分析、梳理和述评，最后介绍或者展望国内外的最新发展趋势。本书既可作为二语习得课程的教材，便于初学者了解二语习得的关键概念和研究问题，又有助于该领域的学者和研究人员把握该学科的动态，辨明理据，寻找焦点，确定选题。
本书第一章“认知派与社会派论战20年”概述了认知派与社会派的形成和发展，并系统阐述两派在语言观、学习观、研究对象、研究方法以及哲学倾向等方面的严重分歧。第二章“显性学习与隐性学习”评析了学习第二语言的显性与隐性两种方式，对两者之间的争议以及相关实证研究进行了系统归纳。第三章“语言输入、输出和互动”从社会派与认知派两个视角比较了人们对输入、输出以及互动作用的认识存在的分歧。第四章“石化现象”梳理了人们对“石化”存在的系列争议、理论根源以及相关实证研究。第五章“语言迁移”回顾了围绕语言迁移研究的争议焦点、相关实证研究，以及该领域的新进展。第六章“自动性”概述了相关的系列争议，归纳了相关实证研究，并展望了国内外自动性研究的发展。第七章“年龄问题”概述了相关理论，梳理了不同的实证研究，归纳了争议产生的焦点，等等。第八章“社会文化理论”介绍了该理论的核心概念与基本理念，评述了相关实证研究，探讨了该理论在课堂教学中的运用及作者的反思。
总之，本书不求面面俱到，只求抓住二语习得领域的要点、热点和富有争议的问题。全书力求语言简洁明快，阐述深入浅出，易读易懂，希望能够真正为广大读者提供参考和借鉴。
阅读过程中，希望大家与同行充分交流，通过阅读开拓视角、深化理解，并思考如何使用相关理论解决二语习得实践中的现象和问题。
祝大家阅读愉快！
江进林
第二阶段活动安排2016.11.26—2016.12.05
阅读章节（第四、五、六章）
第四章重点阅读第2、3、5节
第五章重点阅读第2、3、4、5节
第六章重点阅读第2、4、5、6节
章节要点
这三章亦从介绍历史开始，进而涉及理论和实证研究，再展望未来。作者对主要要点、热点和富有争议的问题进行了概括和述评，建议读者仔细阅读。
由于观点比较浓缩，理论相对庞杂，建议读者能边读边做笔记，尤其是实证研究部分。
每章阅读完毕后，建议笔者思考：本章的观点对外语教学有什么启示？
线上答疑整理
课前思考题
1.国外主要采用哪些方法来研究石化？外语教学如何防止石化？
国外主要采用以下5种方法之一或几种方法的结合：第一，到达目的语国家的年龄和居住时间；第二，纠正性反馈法；第三，典型错误法；第四，针对高水平学习者的研究；第五，纵向研究法。具体方法可参见本书pp.96-98。
教学如果得当，能够防止石化、消除固化错误，例如纠正性反馈。教学可以增加学生对某些目的语特征的敏感性，可以引起学生对固话错误的注意，从而防止石化。但是，如果教学不得当，会导致石化的形成，如有限的语境、贫乏的语言输入、不恰当的教学方法都可能导致石化，所以教师在这些方面要格外注意，应加大对学生的语言输入、注意教学方法的使用，从而防止石化。
2.影响迁移的主要因素有哪些？语言迁移对外语教学有什么启示？
影响迁移发生的因素很多，Odlin（1989）曾提出7个：性格、语音模仿能力、语言水平、读写能力、年龄、语言意识、社会环境。Ellis（1994）提出6个：语言的不同层面因素、社会因素、标记性、原型概念、语言距离和心理语言因素、发展因素。
语言迁移对外语教学的启示有：
（1）母语对二语的影响不可避免，对二语学习也起着积极作用，因此，教师在二语课堂中可适时、适量地使用母语。例如，当发现单一使用二语无法解释某些语言难点时，母语可以作为一种课堂教学手段。母语也可成为二语学习者的学习策略和交际策略。
（2）不同语言之间既有差异也有共性。首先，教师应有意识地比较母语和二语的不同，预见学生在学习二语过程中可能遇到的困难，从而确定学习的难点和重点。其次，教师不应只强调两种语言的差异，而应针对语际共性对学生进行明确指导，激发学生对元语言的感知力，以便于学生进行二语学习。
（3）根据语言迁移理论和实证研究，不同母语背景的学习者应使用不同的教材，在教材的内容编排和顺序上应考虑到母语和二语的差异。例如，概念负迁移是最难克服的，所以有关新概念的教学应该通过适当的编排和练习形式来巩固和反复强化。
Odlin, T. (1989).Language Transfer: Cross-linguistic Influence in Language Learning. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Ellis, R. (1994). The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
3.国外对自动性的研究主要包括哪些方面？自动性研究对外语教学有什么启示?
国外对自动性的研究主要包括以下方面：套语习得研究、语法习得研究、流利自动性研究（尤其是口语流利性）、阅读自动性研究。
自动性研究对外语教学的启示如下：第一，教学要遵循语言习得顺序和规律，根据语言内容的复杂性进行排序、展开教学，帮助学习者尽快实现自动性。第二，大量的重复练习可以帮助实现自动性。教师要进行一定量的持续、重复练习，把握恰当的练习范围，提供高质量的反馈，促进学生的陈述性知识向程序性知识转化。
在线问答
1.请问认知派与社会派的论战同认知主义和人本主义的争论一样吗？
不一样。认知派和社会派主要是二语习得领域的争论，认知主义和人本主义主要是心理学领域的争论。认知派和认知主义类似，但社会派和人本主义差异较大。社会派主要强调人学习语言时，其他人、社会等对自己的辅助作用；人本主义主要强调人的主观意志、动机等。
2.何为二语习得？二语习得和外语学习研究有什么区别？在中国的英语学习教学研究算是二语习得的研究范围吗？如果是，那么中国境内的少数民族习得汉语是不是二语习得？如果是那么这个情况与外语学习研究领域的二语习得研究是不是很不一样？这两者哪个才是真正的二语习得研究？
二语习得是指除了母语以外的、第二语言的学习。外语学习往往特指在没有语言使用的环境下学习一门外语，比如中国人学英语，一般都没有使用英语的环境，就是外语学习。但广义的二语习得包括外语学习。
中国境内的少数民族习得汉语是二语习得，因为是除了母语以外的第二门语言的习得。
不过，中国境内的少数民族学习汉语，在外面的大社会环境中，他们有使用汉语的机会，所以与我们学习外语不同。我们学习外语，在社会上很少有使用外语的环境。
这两种都是二语习得，但只有第二种是外语学习（就是没有语言使用环境的）。
3.请举例说明典型错误(typical error)、永久困难(persistent difficulty)、根深蒂固的错误(ingrained errors)、固化错误(stabilized errors)，这些概念之间有什么异同？
典型错误不一定是永久困难、根深蒂固的错误、固化错误。永久困难、根深蒂固的错误、固化错误这三个概念没有很大的差异，都是指几乎无法改变的错误。
4.有的学生经常把true拼写成ture(其实他们能念对，也懂意思)，请问这是什么错误？如何探究它的成因？如何设计一些活动改正这个错误？
我个人觉得，这是拼写错误，算不上固化，因为学生很容易纠正这个错误；也不是语言迁移，因为中文的文字和拼音里都没有ture这样的写法。
可以通过语音和拼写匹配的教学，即提醒学生tr的发音，来让学生纠正该拼写。
5.目前外语研究总体上可以分为哪几个领域？那些领域目前比较热门或者比较有价值？
外语研究的领域很多，如外语教学研究、教师教育发展研究、语言测试研究、语言研究、语音、语法等等。近年，认知语言学比较热门。但每个领域都有价值，都一直有人在做，坚持自己的方向是最好的。
6.外语类重要期刊有哪些？
CSSCI期刊目录外语学科内至少有20多种，可进入iResearch网站http://iresearch.unipus.cn/info/journal.php查询其列出的外语类重要期刊。
7.中国境内的少数民族习得汉语是二语习得，从这个角度来研究二语习得的价值在那里？
中国境内的少数民族习得汉语是二语习得，我觉得现在海外汉学越来越流行，这方面的研究对外国人学习汉语也有启发。
8.阅读期刊是正确的打开方式是什么?是泛读来找自己感兴趣的，还是细读比较感兴趣的?
泛读+精读的方式。泛读利于找研究方向，找到了方向就需要精读了。
9.研究二语习得不仅从书本学，还要从观察中学。后半句话应该怎么理解呢?
所谓观察应该指观察个人、学生的外语学习、外语教学经验，从中往往能发现一些可供研究的问题。
往期回顾
二语习得之线上课程
课程名称：第二语言习得研究
课程网址：http://ucourse.unipus.cn/course/122
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