刊讯 | 《外语教育研究前沿》2019年第2期目录及摘要

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新使命 大格局 新文科 大外语

吴 岩

教育部高等教育司

提 要：高等外语教育关系到人才的培养质量，关系到中国同世界各国的交流互鉴，更关系到中国参与全球治理体系的改革建设。本文主要围绕新时代高等外语教育的“三变、两新、两大”，即识变、应变、求变，新使命、大格局，新文科、大外语，探讨其改革发展的总体要求、总体思路、总体措施、总体标准和总体目标。我们要把握高等教育发展大势，建设一流本科教育，加快推进新文科建设，培养高素质外语人才。

关键词：高等外语教育；高等教育；改革发展

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外语教学和国际人才的培养

金立群

亚洲基础设施投资银行

提 要：本文从作者自身的教育和从业经历出发，首先就外语教育培养目标与外语学习的年龄和水平问题提出了自己的观点，然后讨论了外语教育中的师资建设和教材建设两个关键问题，最后深入探讨了国际人才需要具备的五个方面的能力：高度的政治觉悟，国际视野，渊博的知识，敢于斗争、善于斗争，国际主义精神、献身精神。

关键词：外语学习；外语教育；国际人才；能力

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CLIL框架下语言、思辨和学科能力的协同发展

张 莲 李东莹

北京外国语大学

提要：本文报告传统的英语专业精读课如何在内容—语言融合式教学（CLIL）模式下实现语言、思辨和学科能力的协同发展。研究采用历时混合研究法对某重点高校英语专业本科二年级一个自然班的精读教学进行为期一学期的跟踪，收集了课堂实况录像、学生英语作文、学生自评、反思日志及访谈等数据。学生在CLIL模式下的精读课上有可能实现语言、思辨和学科能力的协同发展，表现为：1）学生的语言发展主要体现在高级词汇习得、学术语言能力及语言意识的发展，具体表现为英语书面语词汇复杂度、密度和多样性出现显著增长；2）思辨能力得到提升，具体表现为高阶思维活动出现频数显著增长，看问题的观点和视角更加多元，以及学科知识与概念的渗入和运用；3）CLIL框架下的精读课堂有效地促进了学生语言、思辨和学科能力的相互调节，以及在教师中介作用下的协同发展。本研究丰富了国内基于CLIL模式的外语课堂教学实践，为英语专业基础阶段技能课教学改革提供了实证基础和启示。

关键词：内容—语言融合式教学；语言、思辨和学科能力；协同发展

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思辨听力课堂的同伴互动研究

王 艳

南京大学

提 要：本文汇报的是一项思辨听力课堂的同伴互动研究，旨在探索同伴互动对理解型和思辨型听力任务的影响，以及同伴互动能否促进语言能力和思辨能力的发展。经过分组，34名受试学生分别通过互动完成了不同任务。我们评阅答卷以对比任务完成情况，同时将对话解码进行分析。研究发现，同伴互动对难度大的任务有更显著的促进作用；它不仅能带来意义协商和形式协商，还能够让听者有机会锻炼思辨技能。文章建议，听力教师可以通过设计合适的互动任务，使二语学习者更加注意自己的听力过程，发现问题所在，提高听力能力和思辨能力。

关键词：同伴互动；思辨听力；协商；任务难度

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阅读日志对学生思辨倾向发展的作用研究

夏 燕 王小英

北京外国语大学

提 要：本文探讨在英语专业一年级精读课上实施阅读日志任务对学生思辨倾向发展的作用。笔者结合Paul & Elder（2006）的八个思维要素和课文内容提出具体问题并对阅读日志和调查问卷进行了分析。研究发现：1）阅读日志问题可以提供有方向、有内容、有深度的思辨阅读训练，引导学生通过理性思考形成有理据的评价，促进学生思辨倾向的发展；2）学生的求真性、开放性、分析性和自信度发展更加明显，而坚韧性、好奇心、成熟度和正义性表现则不够充分。

关键词：思辨倾向；思辨能力；阅读日志；阅读教学

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英语教学中语篇研读的意义与方法

王 蔷 钱小芳 周 敏

北京师范大学

提 要：随着英语学科核心素养概念的提出，如何在英语教学中依托语篇探究主题意义开始引起广大教师和研究者的重视，教师逐渐意识到深入研读语篇是引导学生开展主题意义探究活动的前提。但是在外语教学中，多数教师长期习惯于针对词汇和语法知识进行教学，忽视语篇学习，这显然无法满足以育人为目的的教学需要。然而，很多教师对于如何开展语篇研读存在不少困惑，特别是语篇研读与意义探究的关系，且尚不清楚其对学生学科核心素养发展的作用。当前，相关的研究和实践都还处于初始阶段，缺少充分的理论论证和实践案例。本文将聚焦英语教学中语篇研读的意义与方法，以英语教学中的真实语篇教学为例进行分析和讨论，以期对广大教师开展语篇研读和教学活动设计有所启示和帮助。

关键词：语篇研读；教学语篇；教学设计

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“双一流”建设背景下非英语专业本科生与专业教师的学术英语需求再调查

蔡基刚

复旦大学

提 要：本文通过对全国17所不同地区不同类型院校的大二至大四学生和专业教师的调查发现：双方对专业学习中的英语能力需求都非常强烈，对学生目前的英语能力是否跟得上专业学习都很担心；他们都认为大学英语教学的定位应该服务于学生的专业学习和日后工作。调查表明，提高用英语汲取和交流专业信息的学术英语能力是全国普遍性需求。随着“双一流”建设的加快，这种需求会越来越强烈，我国高校外语教学的主要矛盾已转变为学生对用英语开展专业学习和研究的需求与我国大学英语教学不能充分满足此需求的矛盾。

关键词：学术英语；需求分析；大学英语；主要矛盾

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基于"产出导向法"的大学印度尼西亚语视听说课教学研究

王丹丹

北京外国语大学

提 要:“产出导向法”是文秋芳创建的旨在改善中国大学英语教学效果的外语教学理论。本文尝试将这一理论应用于北京外国语大学印度尼西亚语初级视听说教学中，每周进行2课时教学实践，并对学生、教师本人和同行教师对于课堂教学的反馈和建议，以及笔者的教学反思进行整理、分析。课堂实践证明，该方法不仅适用于大学英语课堂，同样也适用于非初学者的印尼语课堂。

关键词：产出导向法；印度尼西亚语；教学实践

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不同英语水平大学生写作过程中隐喻产出对比研究

袁凤识 许保芳

北方工业大学

提 要：本研究运用隐喻写作测验，对251名一至四年级英语专业大学生和40名美国大学生写作过程中的隐喻产出结果进行了研究。结果显示：1）不同年级大学生隐喻写作的评分并未因年级升高而出现显著性差异；2）不同年级大学生隐喻写作源域范畴基本相同；3）中美被试隐喻写作源域范畴基本相同。研究支持认知隐喻能力与语言水平并无显著相关关系的观点，认为隐喻能力主要与认知因素中的个体生活体验有关。

关键词：隐喻能力；隐喻产出；语言水平

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学术英语写作学习者的元认知与体裁习得研究

王 薇

复旦大学

提 要：本文运用质性个案研究方法，考察了8名研究生在学习硕士学位论文体裁过程中的元认知，探讨了他们的体裁意识发展和体裁知识习得，收集的数据包括访谈、学习日记和学生写作文本。结果表明：学生的元认知主体知识和任务知识与体裁学习对任务执行和个人角色的特殊要求联系起来；受此影响，学生发展了陈述性元认知体裁意识，但并未进阶到程序性和条件性元认知水平，体裁意识总体比较薄弱；学生主要习得了体裁知识中的形式知识，修辞知识和过程知识则仍需进一步发展。研究结果对学术英语写作体裁教学的设计有启示作用。

关键词：学术英语写作；体裁教学；元认知；体裁意识；体裁知识

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社会—认知视角下的口语测试效度研究

——《第二语言口语测评研究与实践》评介

金 艳

上海交通大学

提 要：本文是《第二语言口语测评研究与实践》（Examining Speaking: Research and Practice in Assessing Second Language Speaking）一书的评介。简要介绍了该书各章节的主要内容，并对该书所描述的社会—认知效度框架在剑桥口语测试效度研究中的应用作了评述。本文指出，Weir（2005）提出的社会—认知框架对口语测试的实践具有重要的参考价值，为口语测试的效度研究提供了切实可行的方法。本文将社会—认知理论与基于论证的效度研究模式进行了对比，分析了两者的主要特点。最后，本文也指出了该书的不足，即对社会—认知理论在技能综合测试和计算机化口语测试中的应用论述不够充分。

关键词：口语测试；测试效度；社会—认知视角

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