离美国教育最近的中国课堂在哪里？

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离美国教育最近的中国课堂在哪里？

Original 2017-10-18 陈屹视线 留美学子

【留美学子】的读者文摘
第 945 期原创精选篇篇出彩
仰望星空、脚踏实地

“

历时一个月

跨越美国 / 中国

采访30余人

再沉淀数月

终于完成此文 -

探索中的启迪。

”

2015年初，无意中看到一个不靠谱、不可思议、任性无语的“邪恶”广告，全文如下：

“没有老师讲课！课堂都被学生占领！太邪恶了！

必须先交作业才能入选！太邪恶了！

交了作业还不行还必须设计课程推广方案！太邪恶了！

不收学费，但是必须交保证金！太邪恶了！

交保证金还要抢板凳才有资格能上课！太邪恶了！

不完成课后复盘作业要连坐扣除保证金，太邪恶了！

入选课程的正确心态是：求虐待！求碾压！太邪恶了！

发起人：邪恶·冯”

读着读着，心里一震，这是招生广告？还是灭人说明？有谁会去报名？

碳9学社创始人：冯新

作者手记：

作为80年代留美旅居、

美国教育书写20年的自己，

与许多【留美学子】一样，

内心深处，

对中国教育给予的扎实基础，

充满着感恩之情。

中国教育不是一无是处，

美国教育更非完美无缺。

之所以撰写此文，

缘由这个世界上，

总有太多自己认知边界的局限，

更有太多自己不知晓的东西。

这里讲述的故事，

不是因为他们如何的成功，

而因他们的

特立独行、

执著无畏、

自创学习方法论、

自发组织磨课、

深度社交形式、

系列的颠覆与创新、

折射着一批再一批年轻人

生生不息的求索

挑战与超越之精神。

还记着文章开头那则不着边际的广告语吗？

然而，这个世界里，还真的有人愿意中招，他们不仅要先交作业受审，第一轮筛选后，还要抢位置进入正式录取。即使坐下来上课，排山倒海的知识袭来，被强迫脑洞大开….. 终于课业结束，学员彼此该说道别时，却发现他们的课堂学习才真正开启。这里发起人叫：冯新，大家不称老师，却称呼他为觉主（觉悟的觉，犀利时如同一把钢刀，柔和时如同一坛净水）。

其实这块教育土壤，被大家称为可以开花结果的“湿地”，这里没有学费，没有指定专家授课，特别不被传统业界看好。然而，学员却一批又一批的挤入，粉丝一批又一批的形成，日复日、月复月、年复年，学员们的学习报道，一次再一次，在数千人的群体中，刷屏、分享，令我自觉不自觉的在好奇的窥视中，等待着答案。

终于攀谈上一位资深学员杭新宇，后来成为"碳9学社"联合创始人之一，他如子弹式的表达，直击内心。

“这里的日日夜夜，很多场景，像剥洋葱一样，层层的复盘了我的生活。

一直在问自己：一群高智商高情商的人，抛家舍业，关了公司，踢了女友，遣散团队，在这里为了什么？

是因为在这里学到了什么别的地方肯定学不到的东西吗?

是因为在这里结交了别处不能结交的人吗?

还是因为在这里，获得了丰厚的回报吗？

自己的回答，不仅回答：“都没有”，而且连课程都是免费，参与人，都在奉献自己的价值和力量，让这块湿地更湿润。我们被震撼的内容来自价值观（道）、方法论（法）、技能技巧（术）各个层面。

这里真的是学习的圣殿，整个人从西安一种慢节奏，安逸到近乎耄耋之年的休眠状态，一下子进入了近满负荷癫狂状态。这种感觉，不论是肉体还是灵魂，都是蜕变的撞击。

在一次《组织创新》课程最后集体复盘时，一群由俊男美女精英们组成的精英星火队，却因为本次课程表现不佳，在课堂上被其他同学的认知碾压。全体组队员复盘时失声痛哭，成为碳9课堂上震撼一幕。

什么样的学习，能让一群感觉牛气冲天、已经在职场有所成就的成年人、失声痛哭呢？这里，藏龙卧虎，有没有领导力，有没有学习能力，你立刻相形见绌原形毕露。无论是否名牌毕业生？无论是否博士生？你都可能直接在平等竞争中，被淘汰。”

听者听着，我被拉进这个课堂，突然发现，这是我一直在找寻的课堂。无论美国教育有多么独特，但是终究可以获得如此机遇的，国人不为多数。而且，如果“贫寒”子弟被拒绝在优质教育大大门之外，本身也是社会的一直悲哀，而在这里，我发现了离美国教育最近的课堂，我被感动、我被刷新的认知被开启。

启迪一：

从5% 提升到90%的学习效率

毕业于北大本科的碳9学员易冰洁说：北大的课程里的知识存留率为5%，而到了这个免费的课堂里，她的获益为90%。真的吗？她说：“北大读书4年，100多个学分，能让我记住的老师寥寥无几。北大作为全国一流的学府，却依然在使用传统方式：300-500人的大课堂，教材10年未更新，老师照本宣科，学生睡倒一片…… 想要取得一点成绩，完全只能靠自己默默地学习。”

这里，首先让我了解到一个“学习金字塔”的模型存在，恍然大悟；原来北大的课程设计，24小时后的内容平均存留率，只有5%。（金字塔的图）

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，是著名的学习专家爱德加·戴尔1946年通过对比试验得出的经典结论。

这个理论指出：第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%，而最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

也就是说，理论而言北大的课程24小时后的知识保持率只有5%。

为何这里的课程，知识存留率为90%？

当走进冯新的课堂里，所有学员无时无刻不在“输出”、“教授别人”，而“输出能力”是判断一个人能否加入课程的最重要的指标之一。比如，上次课程易冰洁被分配进行拆解、讲授《发现商业模式》一书，她花了2天阅读、理解、拆解、分析、纪录，最后发现，这是易冰洁一生读的最认真、最用心、也是理解最透彻的一本。

因为读了之后，她要负责给其他学员的知识输出，而在这里，无时无刻不在“输出”、“教授别人”，而“输出能力”是判断一个人能否加入课程的最重要的指标之一。于是不禁恍然大悟，原来这里的课程方式，真会让知识存留率高达90%！

90%的保存率的延伸，就是日常生活中的受益。

孙君自认企业做得风声云起，然而，夫人丁鹏偶尔会给丈夫提出一些警示，作为事业做得比夫人强的丈夫，自然而然的不愿意听从夫人的指教，而夫人强调，作为身在此山中的人，当事人看不到自己的盲点，有时夫妻为了经营上的分歧，争吵得没有结果。然而，当他们双双走进这里的课堂，在知识的碰撞与吸收之下，俩个人的交流，从感性进入理性思维，知识成为智慧的时候，争吵的结局是双方对问题的理解与共识，而这一切，是学习给他们搭起交流的桥梁。

每个月一期，连续数期的学习下来，夫人丁鹏都会给还没有长大的儿子写一封信，告诉他，每一次妈妈去学习后的感悟，以及这些能给儿子的成长中，带来何谓种启迪。

从学习的金字塔的最低端，一步一步走入高端，知识的留存的比率，也在一步一步加大提升，逐步注入生命中。

启迪二：

它真正开启了教育的真谛

首先“这里”指的是哪里？

这里指的“碳9学社的课堂”，创始人冯新超前的理念，缔造了碳9与众不同。冯先生本人对教育心理学、认知规律、人类的学习行为如何发生、社交规律、学习与社交的关系等，研究透彻。是他对于一个被动教学方式的传统教育体制，勇敢的把学生作为课堂的中心，去教师化，是他提出：“教育已死，学习永生”。

图中师生们手举砖头，等着去拍和被拍。

所有走进碳9课堂的学员，必须是自觉自主、主动的知识挖掘机，知识的消费者首先必须变成知识的生产者，这样挖掘来的东西才会真正变成自己的东西。这与著名学习专家爱德加·戴尔美国教授的“学习金子塔”精髓，异曲同工。

从学习金字塔、研究性学习（探究式学习）、案例分析、翻转课堂、同伴学习、社会化学习、混合式学习、参与式学习、到前置性学习，每一样最先进的学习方法都可以在碳9找到影子，而碳9没有照搬其中任何一个方法，而是对每一个学习方法都做了打碎和重组的扬弃。

现在国内所谓传授美国教育知识的课堂比比皆是，坐在里面听课，仿佛就是获得美国教育了，其实这些是误区。如果作为授课课程，只要掌握知识，甚至照本宣科，其实谁都能开设课程。而碳9最大的价值至于它自身的学习方法论，而且学员们还可以延伸到各自的企业，延伸到整个社会。教育本身最大价值，在于挖掘学习者的潜能，自觉自愿的去学习、再学习，一生的去学习，成为一生都有学习动力的人。

教育最大的真谛，就是呼唤着学习者的内在潜力与求知兴趣，不断的再去探索，进了碳9的人，都在告诉我：

“我的认知维度被打开！”
“这里让我发现太多自己不曾知晓的东西。”
“碳9提供了为未来而学，为未知而教的湿地”

李悦引用康德的话：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。” 碳9的边界就是星空里那些沉寂的黑暗，你会看到璀璨，你会看到可能，你会看到一切让你激动不已的未知。 “伸手摘星，即使徒劳无功，亦不至满手污泥。“ 这句话来自广告前辈李奥贝纳。

这也就是教育给受教育者带来的生命与力量。

启迪三：

碳9与众不同的创新与奉献

美国高等教育之所以成为引领世界的优质教育先锋，是因为真正的美国教育，是平民教育。平民不是穷人的概念，而是每一个人都享有同等的教育权力。

碳9之所以离美国教育最近的关键关键，是被当今所有所中国的留学教育产业所忽视的，许多创业者，特别在起步阶段时中，需要大量的知识武装自己，但是，许多 MBA 或者 EMBA 的机遇，对于许多国民，许多初期创业者，都是可望不可及。那么碳9的学习形式，课堂为免费，这就让许多心中怀揣梦想、求知欲望的年轻人，可以触摸到一个他们能够得到的平台。

然而，碳9的制度设计非常巧妙，不是因为免费，你就可以随便进来。

想成为学员吗？你需要竞争才能进入；你需要知识和价值输出，才能找都到课程里的存在感；你需要全心全意学习、沉浸学习，才能获益最大化。碳9是探究的谐音，也就是你需要不断的打破认知的边界，去发现一个你不知晓的世界，当你知晓了你不知道的东西，你的玻璃天花板才能被冲破。创业者认知的瓶颈，就是企业本身的瓶颈。

靳伟正困惑于自己创办的企业花落别处，像失去了孩子的挣扎中，曾一度怀疑自己是否得了抑郁症。这个时候，遇见了碳9。现在回忆，在数万创业者中能够停下来思考方向、何谓成功与失败？他觉得自己非常幸运，因为。作为那时当一个孤独的位创业者，当发现自己迷茫了、“病了”的时候，竟然有一个给他们疗伤的家园，一个避风港，一个补充能量和给养的港湾。

作为一位60后的创始人冯新，他自己带有强烈的情怀，他已经不是简简单单的开办一个学习班，而是在尝试着如何让更多的需要接受教育、又无法得到这些教育的创业者，在他们最最需要的时刻，提供一盏灯。

离开学校之后绝大多数人就不再系统读书，然而，接受教育的核心目的就是让学生走入社会后，具备自主的学习能力和思维方式。现在人们都很忙，创业者更忙，其实因为我们不再学习，都在无用功的瞎忙。 如果我们能用碳9的学习方法一年读上20本书，你会干掉90%不读书的对手，坚持10年，99%的对手会被你超越。

启迪四：

思辨的较量贯穿碳9的时时刻刻

无论中国教育还是美国教育，都会体现在课堂上的知识输入与输出的环节上，输入之后的消化，再到输出之后的反思、归纳，就是呈现学生知识的真正获得程度，到未来的应用能力。

美国教育家罗杰斯的“非指导性”教学环节中“创设情境”、“确定目标”、“共同研讨”，以及美国结构主义教育家布鲁纳提出“发现教学法”来掌握学科基本结构，其环节有“提出问题”、“创设问题情境”、“提出假设”、“基于求证与讨论的学生’自我发现’”等等，都有强调和重视教学的“输出”环节，这也铸成评判性思维的理论根基。而中国式的教育，基本以被动的输入方式，台上授课，台下接受。

学员睢雅认为，一直习惯于张开嘴等着老师填鸭，习惯于听取他人教授，而忽略了自己是否吸收内化，更想不到去做价值输出。突然有一天，有一种方式，需要你去成为知识的主动挖掘机，成为知识的生产者，一方面对自己能力的怀疑，一方面是对自己惰性的妥协。

碳9学习后，她发现：如果你想检验一个人的见识，最好的方法，一是发问，二是评价。如果你想检验一个人是否是否学会了，最好的办法是让他用自己的语言讲一遍，输出强制带动吸收内化，没有输出的学习，知识永远是别人的。一个长期在应试填鸭教育中成长起来的人，首先丧失的是发现问题的能力，看不到问题是最大的问题；其次是评价能力，因为从来没有建立起个人独立的价值评判体系；最后是不会学习，完全没有输出能力。

就中美大学教育比较来说，中国大学与美国大学最大有非常大的不同，在中国，许多年轻人前18年都在为完成高考环节而拼搏，进入大学后，反而松散起来，似乎对学习已经厌恶。而美国大学，却是许多年轻人发现世界的开始，特别是美国名校，因为美国录取标准，不是一个高考成绩决定，即使少数人被包装进入名校，最后还会被淘汰出来，因为难以”混“下去。

愈来愈多的国人已经了解，美国的教育充满批判性思维和思辨方式，然而笔者我要说，大部分到美国读书的留学生，还是处于被动的方式来学习，感受着批判性思维的学习环境，并不代表真正掌握这样的认知精髓。为何？

如果一个人具备批判性思维和思辨方式，不仅需要能一起共同头脑风暴的环境与伙伴？更需要这些能力，能力来自两个方面：一方面是个人的阅历、知识的沉淀，另外一方面是自己语言的表达能力。而大部分留学生，特别是来美国读高中的学生，这两个方面都不完整。言外之意，不要因为到了美国读书，一个人不具备自身素质时，就能够自动掌握批判性思维的能力。也不是在中国的课堂上，就不能产生批判性思维的氛围。

更确切的说，到了碳9课堂，就是人人思辨和被思辨的过程。一方面，不仅没有语音文化认知上的障碍，更重要的是，大家都有了相当的人生阅历、知识积累、创业后的迷茫与求知渴望，特别在走入碳9课堂前的高压式备战。

讲到碳9的课堂，李悦说：如果你在碳9第一感觉很舒服，那就说明碳9对你没价值，高压下的学习氛围，激荡的讨论氛围，各个领域的思想冲击，应该会让你有一种呕吐感，有过高强度运动的人，都会理解这种感受。碳9颠覆式的课堂教学方法，让我这个平时也在做课堂工作与企业培训的骄傲的人，一下子懵了，课堂几乎在失控中进行。在这里，李悦的心态变化，他学会拥抱争议。

启迪五：

颠覆性的自组织学习模式

创始人冯新

在碳9成立之初就确定了

三大方法论，

形成了方法论铁三角：

学习方法论、

创业方法论

互联网方法论。

互联网方法论强调组织的自生长，自我迭代，当互联网方法论遭遇到学习方法论时，催生出了前所未有的自组织学习模式，那就是碳9 的各个自组织。碳9历史上曾出现过的自组织有乡村俱乐部、狼族俱乐部、宇宙中心、大黄蜂、兄弟连、星火、烧脑、独角兽、未来队等，每个自组织都是各领风骚三四期，用冯新的话说就是，碳9的自组织是方生方死、方死方生，与创业公司很像。

北师大硕士毕业的杨琰华是碳9学社的10期资深碳粉，先后创立过狼族俱乐部、宇宙中心、星火三个自组织，她说，自组织是碳9独特的学习模式，这是一种前所未有的颠覆性的组织学习模式。以往的教学模式，无论如何学习，都是由教师设计出来的，而碳9的自组织学习，又被称为“磨课”，则形成了一种独特的由学员自己发起自己设计的学习模式。

杨琰华说，最初发起的狼族俱乐部采用的是6到7人的读书会模式，共同拆书学习，后来宇宙中心则开创了“30人大磨”，做成了碳9课堂的微缩版。最后发起的星火组织则开创了“睡磨”“醉磨”的新模式，他们把每期课程的学习内容都输出成一次商业活动，并在商业活动中输出学习成果。

例如，星火组在上《复盘》课程时，首先组织队员共同学习《复盘》理论与步骤方法，并用复盘方法对星火自组织进行了复盘。接着，星火组策划并组织了一场《99分钟听碳9一年课程》的收费线下讲座，组织了一支碳9讲师团，精选了10个讲师，每人讲10分钟，做全年精选碳9课程的演讲。活动组织的全过程用复盘方法论记录并演练，随时做小复盘。最后在正课输出的环节，再次对活动全过程进行了大复盘。他们的组员不仅仅讨论学习了复盘的方法论，更是通过一个真实项目来体验了过程复盘和总结复盘的方法，因此他们也对复盘得出了不同的理解。

星火组称这种学习模式为“以打带练”模式，每次都让组员置身于真实项目中，在真实项目中学习理论。一方面锻炼了他们强大的学习与输出能力，另一方面还极大程度了锻炼了团队组织一次真实商业活动的能力。这种学习形式，把学习与真实的商业活动紧密结合，不再是简单的纸上谈兵。

在自组织中设计这种学习模式，借鉴了美国著名教育家杜威所倡导的“做中学”，以及中国王阳明所提的“知行合一”的理念，这种学习模式能够更大程度的促进学习转化与应用。

KK在《失控》中提到，自组织的前提是有一个极简的规则。碳9的自组织恰恰就是这样，在一个极简规则的推动下发展。围绕一个极简的正课输出目标，各个小组发展出了自组织，演绎出了不同的学习模式。这或许对所有教育机构的学习组织模式都是一种颠覆性的冲击——当学生们已经可以自设定学习目标，选择学习方法和设计学习模式时，教师的角色应该是什么？

启迪六：

中美教育的最佳结合

碳9即不是完全的美国教育，也不是完全的中国教育，创始人冯新老师，鉴于对人性的透彻理解，而在尝试和创新中，延伸出最佳的结合体。可以说，它来自传统教育，又超越传统教育

钮煜琨讲述道：碳9不培养人，只筛选人。学习是一把非常有效的筛子，碳9坚持用这把筛子把热爱学习且有悟性的创业者筛选出来聚集到一起，一群有共同调性的创业者聚集在一起，美好的事情自然会发生。

碳9学社的愿景，是成为一块富有营养的创业湿地，碳9的学习方法论就是这片湿地的阳光、水和肥料，创业者就是散落其间自由生长的种子，我们只提供环境，你能长成什么，由种子的基因决定。

如果把碳9的教育仅仅订做创业社群，那就低估了它的潜在价值。实际上，它不仅是一所免费的社会大学，而且其教育方式是对中国教育体系的一次挑战。碳9教育之道，服务自己的周遭。着重参与感塑造，把教育的中心转移到学习者本人，而非老师。

碳9的成功在于它的规则：冯新通过规则设置，让领袖身份掩藏，把舞台拱手相让于碳粉，死守大逻辑和强主线的同时，把玩法的演绎与迭代，和盘交给了每期的36位学员，碳9信奉”输出者为大”，一个人的中心地位不是由其位置头衔决定的，而是输出频次和质量，再牛叉的权威，也要面对众人的审视，背后的民主风味，淋漓尽致。必须用规则让每个参与者都赋予势能。碳9的精彩之处恰恰在于此，这就是规则的魅力！

对于冯新来说，传统教育并不是一无是处，传统教育做的事情，一是学生的分层，二是教育资源的分配，三是社会结构的划分，四是财富的分配。学习成绩的正态分布、马太效应、学生的分层，对应教育资源的分配，以及人类社会的金字塔结构和财富分配的倒金字塔结构，这是人类社会游戏规则最本质的东西。建立在认为人可以自主完成学习过程的人性假设是完全错误的，因为人都有惰性。

传统教育体系的成功之处，是吸引力系统和压力系统的设计，这套设计最直接的结果，非常高的学习完成率和非常低的退学率。而这一切离不开被动式的，为完成而接受的方式，也是此章节前文中，北大易冰洁讲的，大学里5%的知识储存量。

而碳9 以学生为中心的、注重动手、实践、讨论、教授他人的学习方式是主动学习方式，这种学习方式可以大幅提升学习效率，可以到50%-90%；主动学习的本质是用“输出”强制带动“吸收引内化”。“输出”的方式，可以是做读书笔记、小组讨论或PK、上台演讲分享、动手实践、或者教授他人。如果你没完成“吸收内化”，你就不可能实现“输出”。

冯新认为：真正的教育革命并不是互联网教育本身，而是基于互联网教育在教育领域对教育方式、学习理念和学习方式上的真正变革，技术并不是根本的。可能一百年以后人类不再使用“教育”这个词了，只有学习本身还存在。

“教育已死，学习永生！”这是来自一位投资界的教育人、教育界的投资人冯新的肺腑之言。

为何“教育已死，学习永生”？

对于教育的解释，更具体些，也就是学校的定义。对于碳9创始人冯新的评述，笔者在乔治.科若斯的《创新者的思维方式》的一书中，找到了答案。

-   学校里我们找答案，而学习中我们找问题；
-   学校里我们被消费，而学习中我们去创造；
-   学校里我们完成需要学生完成的内容，而学习中我们寻求激情与兴趣；
-   学校里我们尊重规矩，而学习中我们打破常规；
-   学校里我们定时听课，而学习中我们随时随地获取知识；
-   学校里老师从上至下的传授，而学习中身边任何人都可以成为老师；
-   学校里给你知识，而学习中我们把一切知识去链接；
-   学校里学习循序渐进，而学习中的知识获取会随机、非线性进程；
-   学校里我们在表层思考，而学习中我们在苦思冥想中打开认知边界。

为了求知，在永生的学习中，我们会谦卑的承认：
“对不起，我还没有明白。”
“对不起，这个内容我不懂。”

对的，当你走出学校不是认为自己什么都明白了，而是发现了更多自己还不知晓的知识时，这不仅是教育真正的意义所在，更重要的是，【学习】成为永生！

谨此鸣谢【碳9学社】2016年间，协助【陈屹视线】专访的创始人冯新、联合创始人杭新宇、联系协调人睢雅，还有碳9人：冯晶、宋德，封淼、范炜、许静宜、孙君，金春光，BOB·卿永，李悦，殷茵，杨睿尘，易冰洁，朱贵林，李素泉，杨琰华，王喻哲，马玉衡，于峻峰，米登燕，张瑞芬，朴龙，丁鹏，廉雪冬，梁栋，李娟，睢雅，潘伟涛、梁栋、王朝薇，姜建峰，张旭、曾献诗 ...... 等等。

本文节选于中信出版社出版的《名校之路 - 30年中美教育全景观察》首次披露美国留学中的陷阱与误区：手稿文字内容。

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