奕阳分享丨2015年7-8月学前教育类期刊要点导读
“期刊导读”做为奕阳教育内部的分享与学习常规活动之一，每月由一位专业员工对学前教育领域核心期刊进行广泛阅读与深度推荐，在分享与学习中促进团队的共同提升，自2005年至今已累积十年。自2015年1月起，我们将从内部导读中精选部分内容由微信平台发送，与大家共享，以期与业界同仁共同成长！
文/雷鹏
奕阳教育专业服务事业部
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理论研究
《早期阅读理解能力发展：多元模式的意义建构》
李林慧，学前教育研究
2015第7期，P28-34
推荐理由：幼儿对图画书的理解分为四个层次：对图画故事内容的理解处于核心层次，它受到第二层次：口头语言、图画和文字三种符号意义理解的相互作用影响；第二层次离不开第三层次：儿童对现实生活的认识（生活经验）、儿童对故事结构的认识（叙事经验）、儿童对文本符号的认识（阅读经验）这三种背景知识的支持；第四层次，即前三个层次的发生都与外部世界、他人、符号互动的社会文化活动当中。如果缺少这四个层次的互动，单纯追求大量识字，对于发展儿童早期阅读理解能力并无太大帮助。
《行动者理论视角下的学前教育》
张玉敏，许卓娅，学前教育研究
2015年第8期，P41-46
推荐理由：原有对“行动者”的理解大多仅限于师生，在行动者理论的视角下，人、事与物皆可以为行动者。具体来讲，材料（包括环境中的自然物）可以作为行动者，教育教学观念也可以成为行动者，生命体也可以是行动者，只要与幼儿发生良好的互动，这些都可以成为有力的行动者。文章用实例做了进一步的说明，值得教育工作者对照阅读、领悟并应用于教学实践。
教研学思
《幼儿文学类图画书的特征与阅读指导》
郭永梅，学前教育研究
2015年第8期，P64-66
推荐理由：文学类的图画书包括故事类和诗歌散文类的图画书，是相对于科学知识类图画书而言的。作者从图文方面系统总结了文学类图画书的特点，并指出这类图画书在阅读的过程当中，以培养幼儿阅读理解能力为重点，通过游戏、操作、戏剧表演等多种途径，引导幼儿欣赏和运用文学语言。对文学类图画书的教学给出了有针对性的指导建议。
《浅谈儿歌的创作方法》
周坤，学前教育
2015年第7-8期，P47-49
推荐理由：幼儿园里的儿歌创作，既包含了教师支架下的幼儿创作，也包括服务于教学的教师创作。两种情况下，都需要教师对儿歌的创作方法有基本的认识。文章认为，好的儿歌必须从儿童的视角出发，即要写孩子熟悉的生活，对生活的特征做细致的描摹；艺术性的想象可以是对生活特征做某种变形改造，也可以用象征的手法建立物象外形与作品间的联系。此外，儿歌的创作要遵循单纯、集中、短小的原则。
《数学活动区中幼儿游戏性表现》
高洁，王春燕，秦元东. 学前教育研究
2015第7期，P35-42
推荐理由：究竟什么是游戏性？如何评价幼儿游戏的质量？本研究中用到的《幼儿园数学区活动中幼儿游戏性量表》很具有参考价值。该量表将游戏性分成五个维度：身体自发性、社会自发性、认知自发性、明显愉悦性和幽默感。
该研究表明，影响幼儿数学活动的因素有以下几个方面：任务难度与幼儿能力水平不符、游戏开始前准备预设不当（包括游戏前的兴趣激发、对幼儿个体发展水平的了解以及设计和投放操作材料中蕴含的数学关键概念不突出等）、游戏过程中的指导干预不当（教师指导方法不力、引导幼儿与材料互动的方式单一、难以引导幼儿提升数学经验）、游戏后的总结评价不当。
《预防和纠正幼儿园数学教育“小学化”的行动研究》
李娟，王菲等，幼儿教育·教育教学，
第7-8期，P16-19
推荐理由：幼儿园数学是最容易出现“小学化”倾向的，容易教授过多静态、符号化、抽象化的内容，容易注重静态的知识与技能，而非培养幼儿思考和解决问题的能力。目前幼儿园的数学教育存在的主要问题在于幼儿教师对于幼儿园数学学什么、怎么教的认知并不清晰，通过专家引领、行动研究能够帮助老师明晰学前儿童数学学习规律和发展水平，知道幼儿数学学习的关键经验所在，采用适宜有效的教学方法。
海外视野
《英国学前教育课程的设置及其启示》
梁斌，学前教育研究，
2015年第7期，P61-63
推荐理由：英国学前教育界一直把幼儿性格塑造、社会交往与情感发展放在首位，重视与幼儿的交流、提供机会让幼儿认识周围世界、重视幼儿身体健康等。在2000年出台的《基础阶段课程指南》针对教育机构3-5岁幼儿的教学做出六大基本学习领域的规定：
有关个性、社会性和情感发展的课程；
有关交流、语言和读写的课程；
有关数学能力的课程；
有关认识和理解世界的课程；
有关身体锻炼的课程；
有关创造力培养的课程。
对比《3～6岁儿童学习与发展指南》在学习领域上本质上相差无几，但是《基础阶段课程指南》在领域上的表达方式，给我们在不同领域的教学目标上有些启发，比如说幼儿科学领域的学习，素材更多的来自于周围的世界，更加强调身体锻炼对健康的影响，更加强调创造力的培养。
《新加坡儿童发展与家庭社区互动的措施》
陈实，学前教育
2015年第7-8期，P86
推荐理由：新加坡从政府层面设立专门的国家管理机构——家庭社会发展部，建立完善的社区家庭互动系统，包括工作指南、基本程序等，并将幼儿教育的发展部分融入到社区发展系统中。其中，家庭社区工作指南，内容明确，可操作性强，如：明确家庭架构及家庭成员的职责、明确儿童发展序列中需要支持的项目、明确儿童发展的策略和建议、提出各类对应儿童发展的技巧、列出88个赞扬幼儿的标准词汇等。这种工作思路也值得幼儿园在家庭社区互动方面借鉴。
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