春风十里的日子，不如书香气息的幼儿园
导语
幼儿教育是为孩子一生幸福打基础的教育，应该给予孩子终生享用的东西。“独立、自制、专注、合作、秩序”等品质是一生为人处世，学习做事得以成功的保障。这些终生有用的品质，是通过儿童日积月累，体验感悟获得的，而绝非是教会的。早期阅读对培养幼儿独立、自制、专注、合作、秩序等优秀的品质，对激发孩子的学习动机和学习兴趣、启迪智慧、对孩子的健康发展有着重要的意义。从早期阅读对儿童终身的发展角度来看，说早期阅读是“终身学习的基础、基础教育的灵魂”是毫不过分的。
2006年，“分享阅读” 来到了我园，我们以此为契机，加快了创建书香校园的进程，现将我园开展分享阅读活动，创建书香校园的收获与体会同大家分享。
本文选自奕阳教育研究院所编著《书香校园——建设模式与实践案例》中《让书香伴随孩子一生——“书香校园”经验分享》
文：西北工业大学幼儿园 戴翠玲 沈俊
作为幼儿园，如何为幼儿获得优秀品质提供强有力的支持，为幼儿的发展创造良好的条件？如何促进每个幼儿富有个性的发展？我们所做的和准备做的必须为幼儿的发展提供强有力的支持；必须为教师的创造性工作提供强有力的支持。因此，我们的硬环境也好，软环境也好，都要支持幼儿的发展，教师的发展。
如何创设适宜、适度、优化的阅读环境与氛围？让孩子们生活在充满新鲜感的环境里，给他们提供最好的启发引导的环境场所，让孩子们在不知不觉中亲身观察、体验、感受所接触的事物，让孩子在真实的环境中感受秩序，遵守规则，学会等待，学会合作，学会分享，潜移默化地吸收优秀的文化。让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书，喜欢阅读，养成良好的阅读习惯。如何挖掘和利用身边的教育资源，营造书香氛围，为孩子的阅读活动提供有力的支持？我们做了以下工作：
（一）从问题出发，开展现场研修，让环境与幼儿互动
2011年3月，我园北楼正式启用。新的教学大楼、新的功能室、新的活动室，这里的一切都让大家感到新奇。先进完善的硬件设施，人性化、儿童化的设计，让大家既高兴又感到压力。我们深深感到幼儿园不仅需要高档次、高品质的物质材料，更需要的是让每一个角落都蕴含教育内涵，真正实现“办学府精品名园，走教育内涵发展之路”的宗旨。于是，我们把教研的重点就放在如何让“环境与幼儿互动”这一话题中：让每一寸空间都具有教育价值，让每一面墙饰都尽可能与幼儿互动，是我们努力的方向。
为了实现这一宗旨，首先，我们成立了环创小组。在王园长的带领下，全体人员一次又一次地走访、观察、熟悉北楼的每一层楼、每一面墙、每一个角落。测量、讨论、研究，聘请专业人员沟通、交流，就我们的教育理念如何转变成既美观实用又具有教育价值的直观形象的表征展示出来。一稿又一稿，直到每一个细节都不留下遗憾。为了考虑整体大楼的统一风格，引导教师将最新的教育理念转化为环境创设的具体行为，我们分组打造样板间。大家集思广益，出谋划策，展开激烈的讨论与辩论。在思维的碰撞中，智慧的火花不断闪现。通过专家的讲座培训、亲临指导，每个班级从主题墙到区角，从盥洗室到家园互动墙，每一块儿都渗透着大家的智慧和爱心。
通过参观、学习、交流，我们将大量的声像资料进行整合，研究分析其内在的核心价值，研究自己班级的结构特点，挖掘潜在的价值，然后对班级进行整体规划，形成自己独特的风格。老师们先画出整体布局图、各个功能区的划分图，在教研活动中阐述设计意图和思路，抛砖引玉，得到大家毫无保留的“金点子”，在大家的相互学习中，我们较好地做到了：让每一面墙壁会说话，让每一寸土地能育人。
经过几个月的实践，我们每一个人对幼儿园的环境创设都有了更深、更广阔、更内涵的理解和体会！
不同类别的墙饰以其不同方式与幼儿互动，实现不同的教育价值，促进幼儿积极主动而有效的发展。
主题墙饰与教育活动相呼应，它具有较高的互动性，它的内容涉及五大领域的关键经验。随着教育的产生而产生，随着教育的发展而发展，它记录和反映着幼儿重要的阶段性学习、活动过程和结果。
常规性主题墙饰：“值日生的工作”“我是班级的小主人”“我的班级我做主”等，幼儿以主人翁的身份参与讨论环境的布置方案、制定相关的规则，开展系列活动，创设与活动相呼应的墙饰。教师带领幼儿认识环境，了解其功能、讨论使用方法及制定与之相应的公约规则。
我园从小小班到大班，每班都有天气预报栏，但如何通过墙饰实现更深层次的教育价值呢？我们进行了反复的教研和讨论：从内容线索来说，幼儿学习通过各种渠道获得关于天气的信息，学习通过观察、测量、记录，了解天气特点，感受天气变化；提示同伴根据天气的变化，选择适当的衣着，进行适宜的户外活动。
围绕这些基本的知识点和学习内容，不同年龄的幼儿采用不同的墙饰表征形式，获得适合年龄特点的多种有价值的发展。小班幼儿用生动形象的立体标志报告，通过给娃娃穿衣服表达自己对温度变化的感受。大、中班的幼儿采用值日生的方法，尝试获取较准确的天气信息，将天气情况、风力、风向、温度情况等较为准确地记录下来。从小小班到大班，幼儿有关天气的知识经验逐步扩展，获取信息的渠道逐渐丰富，墙饰表征的方式也从具体日益走向抽象。
活动区和功能区的背景墙饰，是高质量的、能与幼儿互动的区域背景墙饰，促进幼儿区域活动中的自主学习和有效发展。盥洗室、睡眠室、衣服架、玩具区等场所的背景墙饰在营造幼儿安全心理氛围；提示正确的做事程序与常规；建立良好的生活秩序；支持幼儿主动学习方面发挥着重要的作用。墙饰以生动有趣的图片提示幼儿洗手的程序，以支持幼儿养成生活自理的意识与技能。墙饰所创设的温暖、有趣，支持性的氛围，让幼儿顺利适应、遵守幼儿园的生活常规。
活动区是幼儿园物质环境的重要组成部分。为了更好地发挥其对幼儿学习的有效激发与促进作用，我们深入研究了各个区角的功能与价值，以及适宜的空间安排与材料结构，幼儿的学习进程与发展线索和有效的教师指导与促进策略。研究娃娃家的核心价值，幼儿积木建构水平的发展；语言区的设置、教育功能；阅读区图书的提供及指导策略；美工区幼儿绘画活动材料的投放和活动类型，如何让自然角充满生动和发现，等等，都成为我们教研的课题。
区域创建好后，老师们与孩子们一起在活动中讨论各区域的游戏规则，建立活动常规。并用孩子能理解的方式记录下来，用来指导和约束孩子们在活动中的行为，这一过程对孩子更好地有序开展游戏活动是非常必要的。
（二）创建真正属于孩子们自己的“图书吧”
这个创意源于我们宽畅的室内走廊。我们一直想创建幼儿图书阅览室，苦于没有足够的空间，为了利用好园本资源，大家着实动了一翻脑筋。经过多次研讨，终于碰出了火花，大胆提出利用宽阔的室内走廊空间，为幼儿创设开放式的图书阅读区。想法一提出，有人提出质疑，太理想了，不可行。大家也担心走廊人来人往难以安静，难管理；担心家长不配合；担心书会丢失。这种担心不是没有道理的，因为幼儿在离园环节常常是不可控的，但这个创意确实有价值。我们认真权衡利弊，决定实施创意。在实施过程中，我们对阅读区的结构、规模、开放运作形式、管理形式等每一个环节，每一个细节都认真考虑。由于工作细致到位，“开放式阅读区”活动一举获得成功。
随着新北楼的竣工，我们专门留出一块儿光线好，相对安静的区域，采用半封闭的装修风格创设了真正属于孩子们自己的“图书吧”。
“图书吧”有3个全方位面向孩子们开放的阅读区，可根据不同年龄段孩子认知能力、兴趣点的不同，有针对性地提供丰富多彩、种类齐全的书籍，满足每一个孩子对图书的心理需求。除此之外，我们还根据孩子的年龄特点对图书区的环境布置、管理模式以及温馨提示的再现形式都做了细致周密的考虑。
现在，我园开放式阅读区里收藏了几万册不同类别、不同语言的幼儿图书，师生们根据图书的类别将图书分类、编码，按区域分放在图书架上，并根据图书的类别设计了各种标志。每名小读者都有一张小小借书卡，可以在老师的带领下到阅读区借阅图书，然后随意地坐在舒适的小沙发或地毯上、靠在软软的靠垫上，享受惬意的阅读。每过一个月，老师们会带着自己班的孩子来这里帮忙整理、修补图书。通过这一活动，让孩子们切身感受到爱护图书应当从小事做起、从自己做起，从而更加去珍惜图书、爱护图书。
我们创设阅读区的目的不在于读多少书，认多少字，而在于提供一个环境，让孩子喜欢图书，喜欢阅读，养成良好的阅读习惯，从而促进其日后的正式阅读。让孩子学会读书方法，享受阅读乐趣，为孩子终生的学习和发展打下坚实基础。让孩子在真实的环境中感受秩序，遵守规则，学会等待，学会合作，学会分享。
目前，我们预设的培养目标在实践过程中已初见成效。从开始的有专人管理到现在的全方位开放。幼儿在阅读区里自由、自主地选择阅读，安静有序，不打扰别人。正如有人所说：“生活在不同的环境，就有不同的学习方式。”在此，孩子们遵守规则，享受乐趣，循序渐进，最终使他们成为读书人。中国学前教育研究会副会长马以念教授来我园视察，对我园图书区的创设给予充分肯定。她说，儿童的学习是“顺应和同化”的过程。创设的大环境、小区角，越适合孩子的发展越好。
陈鹤琴先生在论及环境对孩子的影响时曾说：“他生活的环境很优美，他听见很好的音乐，会不知不觉地歌唱起来，他看见美丽的图画，他也来画画看。他看见别人说话文雅，走路轻快，他也会慢慢儿说话文雅，走路轻快的。怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”他还说，“要想孩子喜欢阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要有阅读的环境。”
实际上，真正的教育就是创设适宜的环境，运用适宜的方法，引导幼儿自愿自觉地去改变自身的不足，获得主动的发展。通过一系列阅读环境的创设，书香氛围的营造，为幼儿阅读活动的开展提供有力的支持和保证。
今后我们还将不断的补充图书，完善管理，使图书区发挥更大的作用。
为了让幼儿从小喜欢读书，养成良好的阅读习惯，让孩子成为读书人，让西工大幼儿园充满书香，我园除了在硬件上下功夫，还利用语言教学和日常生活开展班级阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书，让孩子学会读书方法，享受阅读乐趣，为孩子终生的学习和发展夯实基础。
（一）开展寓教于乐的“图书节”主题活动
从2008年开始，每年的4月23日“世界读书日”都成为全园师生和家长们共同的节日。从开学，大家就开始策划今年的活动采取什么形式、如何组织、怎样执行，不但能推陈出新，更重要的是让每一个孩子都能够感受到活动的意义，在活动中有更大的收获。
自制小书活动是让孩子进一步了解书的结构、组成，对读本的一种拓展，有利于培养孩子的阅读兴趣，在老师和家长的帮助、指导下，孩子们大胆想象、勇于表达，或画或剪或折，将自己心中最真最美、童话般的故事自制成一本本珍爱的小书。这一本本小书是想象的翅膀，是我们与孩子沟通的桥梁。通过自制小书，我们与孩子分享阅读的快乐，制作的快乐。
2009年的4月23日，借着“世界读书日”这个契机，我园举办了一次“幼儿自制图书展”，将孩子们的作品呈现在大家面前。
来自全园30个班级不同年龄班级的小朋友们制作的1000多本自制小书参加了展览。就连小小班的孩子也不示弱，在爸爸妈妈的帮助下一起体验自制图书快乐。
具有卡通造型的图书展柜将场地划分为4个相对独立的展区：一幅幅独具匠心的创意海报展示出各班的特色；一本本色彩鲜艳、不同风格的、具有童话色彩的自制图书正欲向我们讲述着一个个生动、有趣的故事……
孩子在家长们的带领下步入了展区，各班小小的解说员们这下可忙坏了，他们发挥了主人翁的作用，争先恐后地向前来阅读的小朋友以及家长介绍着自己班的自制小书，尤其是大班的小朋友，他们在家长志愿者的策划组织下，将古今中外关于“读书”的名人名言印发成上千条便签，向大家传播读书使人终身受益的宗旨。小读者们被一本本制作精美的小书深深地吸引着，他们有的专注地翻阅着自己喜欢的小书；有的煞有介事地指字大声朗诵着；还有的小朋友亲昵地依偎在家长的怀抱里，亲子共同阅读着……那是一幅多么令人感动的场面呀！
他们根据自己的审美和喜好，大胆地发表着自己的意见，行使着自己的权利，“我最喜欢的书”由我们自己选出！一张张神圣的选票从孩子们的手中投出；一岁两个月还流着口水的亲子园的小不点也闻讯赶来凑热闹，别看她年龄小，可是，一见到书就大不一样了，两只小眼睛炯炯发光，一刻不停的看看这儿，看看那儿，嘴里还咿咿呀呀的，高兴的手舞足蹈……
许多家长感慨万分，其中，有一位小小班的家长告诉我们：“没有想到自己的孩子才来几个月就感受到了西工大幼儿园一流的品质和浓郁书香氛围。现在，他的孩子爱看书了！会看书了！虽然他的年龄小，但在家长的帮助下也完成了一本属于自己的小书。今天，看到这么多丰富多彩、稚嫩，但充满童趣的书籍，真是大开眼界，这些才是真正的儿童读物，是孩子们永远的生活伴侣！”
本次活动，也吸引了省、市许多媒体的关注，他们闻讯而来，深深地被热闹而有序的阅读场面吸引着，又是拍照、又是采访、又是特写，一句句、一场场、一幕幕……感人至深。
2010年的 “世界读书日”，我园举行了“图书漂流活动”的启动仪式。
小小班孩子朗诵的《弟子规》、大中小班孩子朗诵的《四季读书乐》为仪式拉开序幕。接着，启动仪式正式开始，古老的《漂流瓶》的传说将本次“图书漂流活动”的起源以通俗易懂的方式传递给孩子们，孩子们纷纷响应，都想将自己最喜欢的图书拿来与更多的伙伴分享！
全园的1000多名幼儿参加了本次活动，他们在2周前就与父母一起精挑细选了一本心爱的小书，并且精心制作了推荐词、图书小海报以及漂流记录卡。在仪式上，大家更是跃跃欲试，争先恐后地发表本班的爱书宣言，使出浑身解数向同伴们推荐着自己班的图书，气氛异常热烈。
仪式后，“图书漂流活动”首先在各班进行，当小朋友们看到自己喜欢的书后可以随意取阅，并在漂流记录卡上做个记录。读完后，将书放回“漂流书架”，继续“放漂”。班级进行完后，再进行年级组的图书漂流，最后在整个幼儿园进行漂流。
“图书漂流”，不仅是对知识的分享，更是对阅读者素质的考验。
我们希望以此为开端，使我们西工大幼儿园成为一个天然的图书馆。让幼儿园漂流书香，让我们的每一个班级漂流知识、漂流文明。
本次“图书漂流活动”历时2个月，在学期末，根据漂流记录卡上的记录评选出最受孩子们欢迎的图书。
有意义的捐书活动
2011年的世界读书日前夕，我们倡议全园的小朋友们行动起来：把在过去的一年里读到的好看、有趣，让自己感到快乐的，让自己变得聪明的好书推荐给自己的伙伴，与大家分享。孩子们立刻响应起来，和爸爸妈妈一起来选择，写上推荐词，你喜欢的图书是什么？喜欢它的理由以及推荐者的个人资料（姓名、年龄、所在班级、一张生活照），最后把孩子们推荐的好书收藏在我们的“迷你小书吧”中，让更多的小朋友们阅读分享！
2012年4月23日上午，我园举办了“图书淘淘乐”活动，庆祝第17个世界读书日。
“图书淘淘乐”活动在小班孩子“宝贝爱读书”歌曲中拉开了序幕。孩子们有的身穿特制图书衣，有的身穿古代书生装，在快乐的诵读和歌舞表演中生动地表达了“开卷有益”“学海无涯”“博学多才”的读书主题。
随着主持人宣布图书淘淘乐活动正式开始，大班的小朋友们积极踊跃地开始了卖书活动，一声声童稚的叫卖声：“卖书罗，好看的书，快来买啊！”“快来买书吧，买一送一”……让人应接不暇。近700名幼儿“小顾客”高高兴兴地淘起图书，开开心心咨询与讲价，家长们有的照相，有的出手帮助吆喝、讲价，好不热闹……
（二）利用学府优势，激发幼儿阅读兴趣
有计划地组织幼儿参观大学图书馆、大学生上课、阅读，到大学课堂、阅览室、实验室去感受大学生学习的氛围，请学者、院士给孩子们讲科普，让孩子感受学者风范，使孩子感受科学家就在我们身边，科学离我们并不遥远，培养孩子从小爱科学、学科学的志趣。
通过这些活动的开展，使幼儿感受到读书的乐趣，体验到读书的成就感，有效激励了幼儿的阅读兴趣，也培养了幼儿的良好阅读习惯。不仅使孩子们乐于读书、勤于思考，而且为孩子的终身学习打下了坚实的基础。
与家长联系沟通是幼儿园工作的重要内容。我们幼儿园特别重视家园互动，利用家长说明会、展示会向家长朋友们介绍分享阅读活动，指导家长朋友们与孩子一起读书、一起游戏、一起享受阅读的快乐。通过形式多样的活动，如家长会、半日活动开放、专家讲座、网站等，帮助家长建立全新的育儿观。
扩大了家园联系版面，各班家园联系栏创设了丰富的专题版块，如一周安排、“活动公告”“精彩瞬间”“温馨提示”“特色活动”“每周一个好习惯”“为您支招”等栏目，如小厨房的活动、种植园的活动、拥抱的感觉等内容及时展现教育过程，使家园联系栏真正起到家园互动的桥梁作用。
利用半日活动开放、家长课堂、亲子班会、主题晨会、元旦亲子联欢等多种形式邀请家长走进幼儿园，感受幼儿园的教育理念，参与活动。举办了“早期阅读家长讲座”“爸爸妈妈进课堂”“树立健全人格，培养合格人才”“和孩子共同成长”等家长演讲活动。学期末，小小班开展了“为了孩子的健康”家长沙龙，有20名家长向大家分享了自己在幼儿生活护理、习惯养成等方面的幼儿经验。
本学期的家长工作中，各班老师不断创新，在家长会、元旦联欢上，许多班级将记录的幼儿平时活动点滴做成生动的ppt, 抓拍的视频与家长一起分享，使家长看到孩子的成长中精彩的瞬间。在家园的配合下，教育活动开展的生气勃勃，幼儿从中获得了发展，而多种形式的家长活动的开展，提高了家长的教育意识，提高了科学育儿的水平。我们的工作也得到了家长的赞扬。
让家长走进幼儿园的阅读活动，使家长亲历亲闻分享阅读活动，通过展示帮助家长进一步了解分享阅读的魅力，了解教学活动，了解孩子的表现。活动后家长纷纷地写来活动感想，高度评价了老师们的教学，对分享阅读给予了充分的肯定。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
我园倡导“师本课题”研究，我们明确提出：干什么就研究什么；问题就是课题；成长就是成果。2012年，我园成功立项的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题1项、2项省级课题、市级3项课题以及园本课题的研究、申报了44个省级微课题。我们以大课题为引领，使教师在参与中提高。做到骨干教师人人有课题、教师人人参与课题的研究，形成教科研网络。
我们以分享阅读为载体，带动教师的研究，促进教师的成长。我园申报的《3~6岁幼儿阅读能力培养的实验研究》课题，获得陕西省学前教育研究会“十一五”立项课题和中国学前教育研究会“十一五”立项课题，并于2011年获得陕西省学前教育学会课题成果一等奖、中国学前教育研究会优秀成果三等奖。
（一）专家指导 加深领悟
课题研究是一项具有开创性和挑战性的工作，为了使科研持续深入开展，并取得成效，得到专家指导是非常必要的。我们先后聘请多位专家来园指导。例如特邀世界学前教育组织（OMPE）中国委员会副主席马以念教授、华东师范大学朱家雄教授来园指导。多次派教师参加分享阅读培训，还专门邀请北京师范大学伍新春教授来园为教师和全园家长做《分享阅读》课题的培训，特别要感谢奕阳中心以及陕西工作站，为我们开展分享阅读提供了很大的帮助，尤其是奕阳中心的朱瑾老师、王莉老师、李轶雄老师等多次来园指导，从分享阅读的理论培训，到具体活动的指导策略，深入浅出，指导具体到位，对我园开展分享阅读活动帮助很大。
“十二五”开局年，我园王莉同志申报的《3~6岁幼儿亲自然情感培养策略的实践研究》课题已获全国教育科学规划课题教育部重点课题首批立项，这是目前全国唯一一项以幼儿园为研究单位的立项课题。参与此项课题的16位老师可谓幼儿园的骨干和精英。这支队伍结构合理，素质精良。有来自教学一线的骨干教师、有着丰富管理经验的管理人员，他们中有多位对课题研究有丰富的经验，取得了一定的研究成果，也有的对课题研究有着极大的渴望。
12月中旬，此课题正式开题。省教科所的秦所长向课题负责人颁发了课题立项书，给予我园高度评价，他就“为什么要研究此课题”到“研究什么”再到“怎样研究”等相关内容进行了深入浅出的剖析和讲解，使课题参与者就此项课题研究有了更明晰的认识，得到了极大的提升。本课题我们特别邀请陕西师范大学的杨明林、王振洪、程秀兰等教授做课题组专家进行培训和指导。这些培训，创设了专家与一线教师沟通的平台，拉近了专家与教师之间的距离，在与专家的交流中解决了许多工作中遇到的困惑和问题。
（二）集体教研 深挖教材
在开始接触分享阅读时，大家对读本的分析、读本的价值认识不到位，在猜故事时设问和引导也不够精炼和准确。于是，我们从具体的读本入手，以年级组为单位，集体教研，深挖教材，研究教法，围绕课题开展教学研究。就每个读本的分析、每个问题的设问进行反复教研，用一个个具体活动做实例，解剖麻雀似的反复研讨，对每一个设问反复推敲。（比如针对课堂提问的研讨，我们提倡开放性的问题。那么，究竟什么样的问题是开放性的问题？针对孩子的个体差异应该提什么问题？问题如何接近幼儿的实际水平?是简单一些的叙述性问题，还是提较有挑战性的、较深层次的解释性的问题？针对孩子的回答教师如何反馈，如何处理孩子的答案？如何引导幼儿有序地观察画面，等等。）
在每次对家长开放前，集体教研交流活动方案，包括对家长所作的说明如何进行 ，如何取得家长的认可，等等。
我园作为陕西幼教界的排头兵，承担的社会活动特别多。比如接待参观团、观摩教学、课题研究、教学研讨、公开示教等活动，每次接到上级部门下达的一项任务，我们都把它当作一次深入的学习、研讨和展示、检阅的机会，认真对待，发扬团队精神，利用对同行展示开放的机会，为教师搭建平台，研发课程，开展研讨活动，把教师推向大舞台锤炼，促使他们专业成长。
在整个研究过程中，每个教师既是参与者，又是研究者，也是成果的分享者。在一次次的争论、交流中，老师们对阅读的理解，对教材的分析，观察幼儿以及设计活动组织等方面的技能和经验得到了丰富，体验到集体的力量。
（三）自主提高 成为“学”者
通过自我学习，自我反思、合作交流和专业引领，全园教师理论水平有了明显的提高，教师的教育理念进一步提升，教学工作不再是重复昨天的故事，大多数教师都能从理论的高度分析研究教育教学实践中的困难和问题，从而找到解决问题的突破口，使教师逐步向学者型、专家型转化。教师整体素质不断提高，教育成果显著。
教师大面积地参与研究，不仅促进了教育教学质量的提高，更重要的是体验到科研过程对自身成长的价值。我园的教育科研氛围日益浓厚。教师由不自觉逐步走向自觉，参与热情不断高涨，研究成果不断涌现：我园分享阅读中期研讨展示活动中获得专家好评；期末向家长汇报时，家长们交口称赞；我园的“分享阅读”活动多次向省内外专家及同行展示，受到一致好评。
近几年我园教师在全国、省、市级获奖论文295篇，活动设计获省级以上182篇；16个活动录像获省级成果奖；在省级以上刊物发表文章72篇，在国家级刊物发表文章8篇；教师编写出版的幼教图书、教材206册，结题课题5项，获国家级课题优秀成果一等奖2项、二等奖4项、三等奖5项。荣获西安市幼教科研先进园称号。
创建书香校园的过程，是我们探索的过程，也是我们学习的过程。在这个过程中，我们有困惑、有艰辛、有困难，但更多的是收获，创造的社会价值，我们为孩子的发展、为教师的发展提供的发展和帮助。我们做了一些工作，但还不够完善。今后，我们将在专家的引领下，向同行学习，不断探索和改进，让西工大幼儿园充满书香，让书香伴随孩子的一生。
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