看完全球首份教育报告提出的7大素养，就知道培养孩子4C能力完全不够！

原创 2016-08-09 厉校麟 外滩教育

看点全球化时代到底需要什么样的人才？这是所有教育者一直在追问的话题。而最近，世界教育创新峰会（WISE）与北师大中国教育创新研究院合作，发布全球首份基于24个国家、5个国际组织的素养教育研究报告，分享全球素养教育经验。报告提出了全球最关注的7大素养，信息时代对信息素养的高度诉求，以及STEM/STEAM教育与创客教育是未来教育热点等重要研究结果，呈现的各国实践案例更值得所有教育者深入学习。

文 | 厉校麟编辑 | 闻琛

全球普遍提倡的7大素养（按关注度从大到小排列）：

沟通与合作素养

信息素养

创造性与问题解决

自我认识与自我调控

学会学习与终身学习

批判性思维

公民责任与社会参与

2016年6月份，WISE（World Innovation Summit for Education，世界教育创新峰会）联合北京师范大学中国教育创新研究院共同发布全球首份21世纪核心素养报告——《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》。

研究样本来自24个国家、5个国际组织推出的官方或最权威的教育文件。30多位遍布全球的研究者参与了这个国际合作项目，历时一年，终于推出这份厚重的研究报告。

报告给全球教育者带来许多重要的启示，其中有三点让外滩君最为关注：

欧美国家人才培养最大驱动力是“知识经济”
全球最关注7大素养，信息素养排第二
STEM/STEAM教育与创客教育是未来教育热点

就这三个启示，外滩君邀请到北师大中国教育创新研究院院长、研究报告主要执笔人之一魏锐博士，结合“素养”其他相关资料，形成此文，一起探讨中国国际教育走向，希望能对老师、家长有所帮助。

欧美国家人才培养最大驱动力是“知识经济”

驱动力其实要回答的是“为什么要提出21世纪核心素养”这个问题，这就关乎“21世纪未来社会需要什么样的人才”、“应该具备什么素养”等问题，势必要结合时代形势和各个国家自身发展特点。

报告综合分析了24个国家的素养文件后，提取出十个高频词汇，可称之为“21世纪核心素养制定的主要驱动力”。

从上图可以看出，这十大挑战，我们都耳熟能详。需特别指出，欧美等高收入国家最关注“知识时代”这一驱动力。

“世界正在步入知识时代，与之相对应的经济形态分别是自然经济、工业经济和知识经济。知识经济的特征是通过知识产生有形和无形的价值。

进入21 世纪后，工业时代的常规工作类型将会逐渐减少，而以知识为基础的工作类型和岗位数量将会持续地大幅度提升。

据预测，到2030年，全球将会提供 30亿个以软件和机器人为基础的工作岗位。这些以知识为基础的工作将需要工人掌握一系列新的技能（如专业的思维方式和复杂的交流方式）才能顺利完成。”

不难理解，欧美发达国家已基本完成工业化的进程，步入知识经济时代。创新科技的发展速度，会让他们更加倾向于思考知识经济对教育带来的挑战。而包括中国在内的中等收入经济体，对教育质量提升和教育公平的关注排在前两位，这也符合我们的常识判断。

“不过这些统计来自于所选择的官方教育文件，没有排在前面的驱动力只是没有被这些官方教育文件所强调，并不意味着不重要。例如，在我国，全球化、知识时代、科技发展与信息时代同样被社会所广泛关注。我们就处在这样的时代巨流里，谁都避免不了，这必然会对我国的教育变革提出要求。”魏锐回答。

在外滩君看来，还值得着一点笔墨的动力因素是“信息时代”。

研究报告中有提到：

“在科技发展的进程中，伴随计算机技术和网络技术的普及与应用，人类社会又被推入一个新的信息时代。在信息社会中，需要能够与他人联合，能够全面地收集、分析、统合信息，并且提出新方案的新型人才。”

这一点，和“信息素养”密切相关，全球对信息素养的迫切关注完全超出他们研究的预设判断，我们将在后文中详细介绍。

全球最关注7大素养，信息素养排第二

报告主体部分，对24个国家、5个国际组织提出的素养框架进行文本分析后，给出了三条最重要的研究结果：

第一，全球范围内期望未来公民应具备的核心素养大概有18条，其中9条指向某个特定领域，可称为领域素养，包括基础领域和新兴领域；另外9条超越特定领域，称为通用素养，包括高阶认知、个人成长与社会性发展。

第二，7大素养被全球普遍提倡（按关注度从大到小排列）：沟通与合作素养、信息素养、创造性与问题解决、自我认识与自我调控、学会学习与终身学习、批判性思维、公民责任与社会参与。

第三，得到高收入经济体关注，而中等收入经济体几乎不关注的3项素养：领导力、人生规划与幸福生活、财商素养。

✔ “7大素养” PK “4C能力框架”

在7大素养中，创造性与问题解决、沟通与合作、批判性思维这3项素养，就涵盖了美国教育体系中众所周知的4C能力，它处于美国国家教育协会（NEA）提出的21世纪学习框架（Framework for 21st Century Learning）金字塔顶端，4C能力课程在国际教育课程体系中常被提及。

✔ 信息素养不止是技术层面

“信息化时代，对信息进行获取、甄别、加工使用，以及在传播信息过程中所持的道德伦理观，都是一个人信息素养的构成要素。”魏锐简单介绍。

追溯信息素养的起源，似乎又与美国图书检索技能的演变息息相关。早在上世纪末，美国图书馆协会在其出版的《信息能力：创建学习的伙伴》一书中，就明确提出了九大信息素养标准：

标准1-3：具有信息素养的学生能够高效地获取信息，熟练而批判地评价信息，精确地、创造性地使用信息；

标准3-6：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，能探求与个人兴趣有关的信息；能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；能力争在信息查询和知识创新中做得最好；

标准7-9：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，能认识信息对民主化社会的重要性，能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为，能积极参与小组的活动探求和创建信息。

魏锐指出，在信息化时代，信息素养贯穿所有素养的培养过程，而我们常把关注点放在如何更好地使用计算机层面上，而对学生的人文层面，如作为一个独立学习者、对社区和社会有积极贡献这些方面所应具备的信息素养，并没有太多涉及；对于将信息技能作为基础，用于表达自己的观点和创意，在各个领域开展创新、创造的活动，关注得也较少。

✔ 成为一名“健全发展的人”

魏锐特别提及，高收入经济体国家对个人成长素养条目下的自我认识和自我调控、人生规划与幸福生活高于中等收入经济体。

“对自己的行为、情绪有很好的认识和调节能力，并且能够很好地自我管理，如时间管理、行为管理，愉快投入到工作中去，从而实现自己的人生规划和理想，感知到幸福。在我看来，这就是自我认识和自我调控、人生规划与幸福的素养内涵。”魏锐说道。

“一个经济体文明发展到一定程度，必然回归到人本身，更加关注个人和个人成长。成为一名‘健全发展的人’，是全球教育发展的重要趋势。”

然而，全球来看，人们对更多与个人生活幸福生活相关的素养，如人文与社会素养、艺术素养、运动与健康素养等，关注度并不高。

“我们的教育一直缺失对人的自我效能感、精神健康和幸福感的关怀。”

✔ 未来公民素养新诉求

财商素养、人生规划与幸福生活、领导力素养三条素养，只在高收入经济体中有所提及。这次在报告结果中崭露头角，反映了当前经济全球化背景下，国际教育发展的大趋势以及全球教育竞争对未来公民素养的新要求。

以财商素养为例说明：

“美国P21框架（The Partnership for 21st Century Skills）中，财经、经济、商业与企业家素养被作为21世纪重要的跨学科主题；联合国科教文组织将财经素养作为数学运算素养的延伸。”

“在中国，我们的教育更多指向领域素养下的某个基础素养，如语言、数学和科技，但对通用素养的关注度，整体来看还是相当缺乏，更别提财商素养、领导力和幸福这些点了。”魏锐说。

STEM/STEAM教育与创客教育是未来教育热点

立足21世纪核心素养的框架，必然反思当下的教与学策略，报告最后也让我们看到了新思路。

“教育的首要目标不是仅仅为了让学生在学校中表现出色，而是为了帮助他们走出校园后可以生活得更好，即培养学生形成伴随其一生的能力，这是提出21世纪素养的根本所在。”这或许是该报告最大意义所在。

再细读报告，能看到这支跨国研究团队对于时下越来越热的STEM/STEAM教育&创客教育也给予了肯定。

✔ STEM/STEAM教育

关于STEM教育，外滩教育会再开出专栏，每周为大家解析当下这个最热门的教育词汇，这里先作简单介绍。

STEM是四个单词首字母的简单组合：科学Science，技术Technology，工程Engineering，数学Mathematics。“STEM教育”这一术语，2001年由美国官方正式使用，2009年奥巴马曾启动“教育促进创新”计划，试图提高未来十年美国学生的科学和数学成绩。

到了2011年，美国学者加入“A”提出STEAM，“A”狭义上可理解为“Art”即艺术；广义上可以理解为“Arts”，即人文学科，包含语言、人文、历史、社会等。

在今年美国白热化的总统竞选中，希拉里更是提出要为STEM硕博士毕业生发绿卡，让STEM再度成为国际教育圈的热词。

与传统单科隔离教学的模式不同，STEM/STEAM不是把科学、技术、工程、数学和人文知识进行简易叠加，而是依据一个真实情境下的实际任务，把本来分散的学科自然地组合成新的整体。为了更好地开展这种跨学科的教学，就要求多学科老师密切配合，甚至要求任课老师具有跨学科的素养。

✔ 创客教育

说到创客，常常被拿来与STEM/STEAM教育一起讨论，两者倡导的教育精神是一致的，就是“创新”。

在去年全国中小学STEAM教育论坛有一则《STEAM与创客教育辨析》的报告，外滩君梳理后，大致有以下几点：

创客可追溯到1990年代的欧洲黑客（Hacker）运动；
创客与DIY（Do It Yourself）密切联系；
那些通过动手实践，努力将各种不一样的想法变成现实的群体被称为“创客”（Maker）；
“创客运动”（Maker Movement）是鼓励人们利用身边材料、计算机相关设备、程序等技术资源，通过自己或与他人合作创造出独创性产品的运动；
美国的创客空间与自身的车库文化密切结合。

对照比较，可以发现两者之间存在如下联系：

STEM/STEAM源起官方教育组织，创客教育则是社会创新文化导向；
STEM教育更强调跨学科，创客教育更强调创造与分享；
STEM/STEAM关注动手实验，创客教育强调真实作品的产出。

关于STEM/STEAM教育与创客教育，报告中还提到，这两种形式都强调跨学科主题的学习，适合运用“基于问题的学习/基于项目的学习”策略（Problem or project-based Learning，PBLs）。

在外滩君采访国际或双语学校时，也的确发现“基于问题/项目的学习”策略已逐渐成为国际教育采取的普遍策略之一，学校都坚信这种策略可以很好地提高学生的高阶认知素养和社会性发展素养。

注：

研究对象划分：24个经济体按照世界银行国民收入标准，划分为15个高收入经济体（美国、加拿大、英国、法国、芬兰、俄罗斯、韩国、日本、新加坡、卡塔尔、以色列、澳大利亚、新西兰、中国香港、中国台湾）；9个中等及以下收入经济体：巴西、中国大陆、印度、印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、南非、斯里兰卡、泰国。