谁说美国教育不看重分数？加州约翰·格伦学校亲历记
看点 在我们的印象中，美国教育注重培养学生能力，强调快乐学习，老师和学生不那么看重成绩，事实果真如此吗？上海市高东中学的郑钢老师曾在加州的约翰·格伦学校跟岗学习，他的所见所闻颠覆了我们原来的想象。
文 | 郑钢 编辑 | 闻琛
约翰·格伦学校是当地的一所公立初中，极其普通，接收的全是学校附近家庭的孩子。然而，这所拥有1400多名学生的初中却在当地社区小有名气，早在十年前，就参加了美国著名磁铁学校联盟中的IB项目。“磁校联盟”在美国非常有影响力，就是要将学校办得非常有活力，像磁铁一样将学生牢牢地吸引住。
正如IB项目中“思想开放者”的培养目标一样，约翰·格伦学校以积极开放的姿态迎接我们，使得我们初步了解了美国的教育制度，也粗浅地了解了一个美国普通初中的样本。当然，也在慢慢颠覆我们原来对于美国教育的认识，其中最大的改变就是对于教学成绩的认识。
在很多国人的眼中，美国教育注重学生能力的培养，教学中强调过程和方法，有时一堂课的内容非常简单，却会花大量的时间学习。教师和学生对于成绩也并不看重，学习快乐非常重要，分数在学校生活中的影响极其微弱。
然而，翻开约翰·格伦学校的责任报告，密密麻麻的数据告诉我们：在美国，考试和分数很重要，学校的考试和分数很重要，学生的考试和分数很重要。
学生每年必须参与州统一组织的考试，各州会对各个学校的成绩进行排名和分析，从F到A，分为6级。排名和比较系统非常复杂，纵横交错的维度全面反映了学校教学质量，如学校与州平均、学校与学区之间、与前三年的成绩比较等等。有趣的是，还有同一个学校里不同群体间，如男生、女生、亚洲学生、拉丁族学生、英语为第二语言者、家庭困难者和身体残疾者等等。教育部门这样的质量分析报告设计，目的在于引导学校关注弱势群体的教学成绩，加强教育公平。
学校成绩对公众开放，所有的州都有一个统一考试成绩网站，公众可以随时登录，查询和了解学校的成绩，包括历年的、全国和全州的数据，动态地了解学校学术成绩的水平。而且每个学生都有一个账号，本人和家长都可以查阅。
当然，作为一所IB项目学校，追求学术成绩的卓越是学校办学的重要内容，
其学生的成绩非常出色，远远超过全学区或全州的成绩。学校和学生深深为之感到自豪，将这些数据放在学校的责任报告、年鉴和网站上，因为这是他们努力和奋斗的成就。
在约翰·格伦学校里，ASAP（All student Academic Preparation）是学校提高学生学术成绩的秘密武器，意思是所有的学生应该为学业考试做好准备。这是专门面对学习成绩低于平均水平或者偏科的学生，他们是衡量学校教学成绩的重要群体，直接影响学校在州统测中的评估和水平。
为此，学校专门开发和设计了辅导和管理系统，为所有学生建立过程性成绩报告单，每三周汇总一次他们参加的不同检测的成绩，并评估一次，决定哪些学生必须参加ASAP辅导。
辅导课的时间常常固定在中午，一般一周三节课。这个时候无须参加ASAP辅导的学生就可以参加各种各样的选修课，如演讲、学习方法、舞蹈等活动课程。有时学生会还会组织种种活动， 丰富他们的学校生活，从而达到因材施教和适性发展。
在三周后，教师们又会重新评估不同学生的学习成绩，如果某一个学生的成绩达到D或D以上，他就没有必要参加辅导课程，如果进步不大，则还需参加。这样形成激励机制，良性流动。
在他们学校，平时作业是很重要的过程评价标准。如果学生没有完成作业，会直接影响他的成绩。当有些学生面临两门或三门学科需要辅导时，教师常常会讨论应该辅导哪门课程，或如何分配接下来的三周时间给不同的学科，针对性非常强。学科教师之间的协调和沟通也使得教师们充分了解学生学习中存在的问题，并有力提升了该生的成绩。
我们到访的这一周正是沙漠学区组织模拟考试的时间，小学、初中和高中的教师都在组织学生进行模拟考试。这样的模拟考试常常达4或5场，有时是历年的试题，有时是新出的题目，为年底的全州各科统考做准备，这其实和上海的中考、高考前的模拟考试类似。
不过他们的试题容量不大，八年级的数学仅仅是9道题目，而英语是12道题目，而且以选择题居多。不过数学老师要求他们将解题思路写在草稿纸上，考试结束后将所有的草稿纸收上来。他将根据学生的答案，分析学生掌握的情况，了解他们解题的过程，尤其是错题做错的原因是什么，问题的症结在何处，如何给予学生学业帮助和支持。
无论是模拟考还是统一的测试，学校、老师和学生都会非常重视，年级的学科组教师会在一起分析得分情况以及原因，商量补救措施和调整方法。在一次七年级的英语考试分析会上，一位英语老师将试卷每道题目做了分析，如试题的意图以及考察目的，然后其他教师会补充和讨论，形成教学意见。
我们还观察到，在分析第五题时，教师们花费了大量的时间讨论。这道题目要求选学生阅读一份学生实验报告中的五句话，不过这五句话并不是按照顺序来的，是打乱的，然后根据其中一句话去选择意思相近的答案，主要考察的是在阅读中辨析作者基调和情感的能力。
也许是因为学生回答得不够理想，教师们开始积极谈论，先从网络教室里找到了相关的材料，还一起观看了关于不同态度或心情的词汇视频，从而收集作品基调和情感的词汇。在研讨过程中，我们还观察到一个老师一边讨论一边在记录，会议结束后一问，原来他在编写针对这道题目的复习和练习资料，编写不同的句子让学生去辨别、找错和订正。
如果说ASAP是面向中等生以及以下学生的必选题的话，那在约翰·格伦学校，还有学习极其困难学生的选修题，那就是数学和英语学科每周一次的补差课程。在周三或周四，那些成绩在F也就是不及格的学生就会在放学后，留下来参加补缺补差。我们好几次在放学后看到一个教师在教室里辅导学生，学生并不会太多，不会超过10个。
不过这样的补缺补差是自愿的，要获得监护人的同意，因为这已经是放学时间，学校无权强行将学生留下，他们对于学生的在校时间有着明确的规定和要求，这也是保护学生权利和福利的重要内容。
在约翰·格伦学校，对于考试的重视程度和精细化管理一点也不比我们在国内逊色。其实对于世界上任何国家来说，考试都是无法离开的话题，是评估和检测学生学习程度的重要手段。也许正是因为对考试的重视和对分数的合理运用，才会使约翰·格伦学校有了卓越的学业成就。
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