复旦万科校长：你在家是刷手机还是读书，决定了孩子一生的语言能力

看点  很多家长都希望孩子具备双语能力，在上海市民办复旦万科实验学校校长金悦看来，语言不仅是交流工具，其背后承载的文化内涵更需着重关注。而要深入了解母国文化，则需要“母语阅读”这把钥匙。家长该如何引导孩子阅读？有着多年小学语文一线教学经验的金校长说，在家营造良好的阅读氛围与创造阅读环境同等重要。

文 | 张瑶    编辑 | 闻琛

对沪上双语教育稍有了解的家长们，想必对10年前万科双语的前身——复旦万科C班不会陌生。10年前的民办双语教育圈，远不像今日这般热火朝天，而真正能够达到“双母语”水准的学校也是寥寥无几，大多数双语学校尚处于蹒跚学步的阶段，而“C班模式”无疑是其中的成功典范。

随着现如今双语教育日渐势高，我们不得不面对这样一个问题，那就是在双语教育的大势所趋下，母语教育该何去何从？早前，外滩君曾采访浦东万科学校的赵均宁校长，他谈到要培养立身世界的中国人。那么很显然，若要将这个理念与双语教育相结合，我们就必须解决一个问题：在双语教育的背景下，我们应如何更好地实施母语教育？

带着这个疑问，外滩君采访了上海市民办复旦万科实验学校校长金悦。金校长曾是一名经验丰富的小学语文老师，她认为：我们首先要正确地理解母语，语言不仅是沟通交流的工具，更是承载着一定的文化内涵。以语文教学为例，所谓“语”就是语言文字，文字的学习锤炼一定是语文课程非常重要的教学目标；而“文”就是文本，其背后所承载的思想文化对孩子们来说，才是更高层次的吸收。

为了达到这个更高层次的教育目标，我们就要培养孩子学习母语的兴趣，阅读是其中重要的环节之一。孩子在学校有老师和同伴一起阅读，那么回家以后呢？我们常说，家长为孩子创造阅读环境非常重要，这里不仅仅是说家长要为孩子创造阅读空间，同时还要有阅读的氛围。可是我们的家长是不是也该问一问自己：一个礼拜里有几天，我们是捧着书在孩子身边阅读，而不是低头看手机呢？

除了良好的阅读氛围以外，家长到底应该如何引导孩子阅读也是老生常谈的话题了。金悦校长从学校和老师的角度分享了一些观点，或许可以给家长们一些有益的参考。

B=外滩教育     J=金悦

B：中英文双语教育同时进行，对孩子来说，是否会有冲突？

J：根据我们十年的双语办学经验，我觉得没有很大的冲突。孩子对语言的掌握，和语境有关。他们在课堂上对语言的学习是有意识的，但是对语言的运用是无意识的。以C班为例，在小的班级环境里，他们的语言以英语为主。说一个细节，外教要求，当他们的脸出现在孩子面前时，孩子们必须使用他们的语言，也就是英语。小朋友之间的沟通也要使用英语。老师通过不断的要求，就为孩子们营造了一种英语环境。

另外一方面，孩子们大的语言环境还是中文环境。比如在参加大型校级活动时，他们还是使用中文。所以我觉得，学生们在课堂上把英语或者汉语作为知识或者技能在学习和锻炼，但其实孩子运用语言是一种习惯也是一种环境，你平衡好这两种环境，就没有问题。

再比如说，经过一段时间学习后，有的孩子在语言能力上会偏英文一点，有的孩子会偏中文一点，这是孩子们在无意识的情况下造成的。我们的目标是两种语言并进，但有可能在学习过程中会有点偏向，那我们会有侧重地引导孩子。比如，孩子如果偏中文，我们就会要求父母在家增加英语环境；如果孩子偏向英文，我们就会要求父母带孩子多到中文环境里活动。

B：您认为中国的母语教育现在存在着哪些问题？

J：我觉得这主要包括两个方面。从家长的思想意识来讲，家长现在对学校教育功利性太强。他们选择双语学校的出发点，可能不是希望孩子能够有一个更好的学习环境来培养综合素质，而是觉得英语可以为以后的升学及工作带来好处，同时他们在中国的环境里，语文数学也不能丢。家长的导向在一定程度上会影响学校教育。

再回到母语教育，在现在整个社会，家长可能把我们的母语仅仅认识为一种交流沟通的工具。但是，汉语作为中国人的母语，它还承载着一定的文化或文明。想一想，大学里开设汉语言文学专业，汉语言是作为一个专业进行专门训练的。选修课里会有唐诗、宋词、鲁迅研究、红楼梦研究等等，一个作家、一本著作、一个时代的文学样式能成为一门课让学生们深入学习，可见，汉语绝对不仅仅是交流工具，它所承载的文化是我们要着重理解的。

当然，除了家长，我认为学校里的语文教学也存在一点问题。就我了解到的情况，我们现在的教学，据本而教比较多。教材是什么，老师就教什么；考试考什么，老师就教什么。但事实上，语文需要研究文本背后所承载的思想和文化，所以我们一定要重视孩子阅读欣赏的能力。

B：阅读在母语教育中有怎样的重要地位？

J：就像我之前说的，母语教育的根本目的是为了让孩子们了解中国文化。在义务教育阶段，孩子如果没有很好的语言功底，他就没有办法理解自己的母国文化。孩子要具备至少三大母语素养：一是识字；二是对词句文的理解；三是表达。这三方面都和阅读相关联。我认为在九年义务教育阶段，除了让孩子学习基础的知识技能，比较关键的还是培养孩子对母语的学习兴趣。

B：学校应该如何培养孩子的阅读兴趣？

J：学校有系统的阅读课程，根据学生的年龄和认知阶段性特点进行分级指导，并有一定的检查和反馈，用来督促和激励学生。因为阅读和一般的学习还不一样，你不能通过一张试卷或者简单的一份作业来检测他的阅读情况。我们的检查一般是在开展活动的过程中进行的。通过这些形式丰富多样的活动，来推动孩子不断拓展阅读的量和面。

▲ 2016读书节作品展示

另外，我们还有读书节。读书节上，高年级的学生可以通过小组表演的形式来演绎一本书的内容。读书节会有不同的主题，那学生的表演自然也就不一样。比如，上一次读书节，我们要求孩子读历史方面的书，之后他们的演出就像一场历史剧。不同的主题孩子们的打扮也不一样，比如主题是睡前故事。那他们都是穿的睡衣；如果这一天的主题和帽子有关，那每个人都带着奇形怪状的帽子出现；如果是童话故事，他们就会穿着童话中人物的服装。

▲ 孩子们自己动手做的“书架”

另外，我们还会有好书推荐或者书屋漂流活动。比如，我们班读的好书会漂流到下一个班，然后下一个班再漂流到下一个班。通过这些形式丰富多样的活动来，我们能够推动孩子不断的阅读。这培养了孩子们的阅读兴趣，同时也培养了他们的阅读习惯。

B：在家庭环境中，家长应如何培养孩子的阅读习惯？

J：我认为最主要的就是家长要让孩子看到你有捧着书的时候。现在的家长捧着一本书出现在孩子面前的情景很少。很多80后的年轻家长，在家里更多地是在做自己的事情，打开电视或者看手机。所以家长要给自己定一个计划，数一数自己在一星期里捧着书读的这一幕，能在孩子面前出现几次。

其实家长不需要一个星期读一本书或者几本书，但是至少要让孩子看见一个读书的情景，让他们觉得读书是一件很美好的事情。如果家长没有一点主动的意识来营造一个好的读书环境，那要让孩子们静下心来读书也确实很难。

B：老师和家长在孩子的阅读中可以起到哪些作用？

J：我觉得老师和家长起着很关键的引导作用，尤其对于低年级学生。在学校里我们发现，大部分低年级孩子喜欢老师坐在旁边陪着他们读。如果老师给他们读过一本书，她知道书里的故事内容以后，他们就会特别喜欢读这本书。从表面上看，老师可能只是把这个故事读给孩子们听，但实际上，相比于自己去看书，孩子能够通过老师的诵读，体会更多的内容。在老师读完以后，孩子们再去读这本书或者是去读相类似的书，他们就更容易理解书中的思想文化。

因此，在这里，孩子们在老师辅助下的读书更多的是读它的思想，而不仅仅是文字。因为现在孩子们的识字量都很大，仅仅是读文字，他们可能不太需要老师。但是如果你想要孩子能读懂这本书的话，老师在低年级的引导作用还是很重要的。

从具体操作上来看，老师在读一个故事或者一本书以前，要尽可能收集这本书的背景资料，讲给孩子们听。另外，老师在读的时候，要绘声绘色地去读。读完以后，可以向孩子提一些问题。通过讨论这些问题，孩子也可以理解地更好。在讨论过后，孩子们理解了这本书的思想文化，老师就要给孩子们推荐同类型的书。因为仅仅领会一本书，孩子们的记忆比较短暂。他过一段时间就会遗忘或者印象不深刻，但是他如果在一段时间里，读了相当数量的同类型的书，他的印象就会非常深，记忆也会延长。

家长在家也应该这样陪伴孩子阅读。另外，小孩子应该读符合他们年龄阶段的书，说大一点，小学阶段的孩子可以多读一些体现真善美这类主题的书。小学生的思想还是比较简单的，他们认识事物不可能像成年人那样深入或者能够辩证地去看待问题。所以这就要求老师和家长在挑选图书上把好关。

在金悦看来，虽然如今双语教育乃大势所趋，但母语始终会是中国孩子的根。我们的母语教育应该抛却过多的功利心，回归初心。无论是家长还是学校，都可以从引导孩子培养阅读的兴趣和习惯开始，未来有一天，或许他们也能够更好地去传承自己母国的文化。

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