这位不甘心当“教书匠”的语文老师说，别再让孩子用学外语的方法学语文
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看点 当教育国际化，母语学习越来越受到重视。然而目前的语文教育常常被人诟病“单一”、“应试”。但依然有老师在“打破僵局”，杭州天长小学的语文老师蒋军晶就是其中一位。前不久他获得民间教育大奖“全人教育提名奖”。他用18年时间，将国际教育理念本土化，总结出综合、真实、阅读和差异这四个关键词，给孩子营造一种不被割裂的母语教育。外滩君特地拜访蒋军晶老师，谈谈他的“全语言教育”理念。
注：文末附有蒋军晶老师为3-6年级孩子们开出的书单。
文 | 孙鲁妮 编辑丨李臻
摄影丨洪宇哲
走进坐落在西子湖畔的杭州天长小学，很难相信这座以蓝色海洋为基调的学校已经有90年的历史。外滩君来到这所很多老杭州人心中排名第一的公立小学，是为了见一个人。
在刚落幕不久的第三届“全人教育奖”颁奖礼上，主办方21世纪教育研究院，如是形容他：
“他钟情于古德曼的‘全语言教学’，用18年的时间去验证有温度的教育。面对语文教育出现的问题，他不抱怨也绝不等待，用课程建设去为学生创设最好的学习，用阅读推广去影响学生和他们的父母，进而影响更多的人。语文只是他的推进书香社会的途径，他要让更多的人因精神的富足而幸福。”
这个人就是天长小学的语文老师蒋军晶。
天长小学语文老师蒋军晶
外滩君曾走访过很多有着先进教育理念的国际学校，也和许多在创新教育领域热血奋战的人打过交道，但这次与蒋军晶老师的接触，让我们有机会可以走近体制内的老师。
这些老师们或许无法滔滔不绝地大谈新潮的教育理念，也没有一套非常完善的课程系统，但他们十年如一日地在自己的岗位上默默耕耘，并且试图以一种温和的方式去改良、去抵抗，而在外滩君看来，这反而需要更大的勇气。
蒋军晶就是跳到我们眼前的这样一位体制内老师，他不仅潜心于教学研究，更深受其他老师、家长和孩子们的喜爱。家长们提到蒋老师的时候“眼睛是闪光的”，“他把每个孩子都放在心里面，帮家长解决一些非常非常实际的问题”。
所以，外滩君来到杭州，想看看他到底是怎样的一个人，有着怎样的教育观点，又做了哪些事情。
首先，外滩君想谈谈蒋老师所钟情的全语言教育是怎么一回事儿。不过在继续讲下去之前，先分享一个发生在蒋军晶班里“班级影院”的故事。
蒋军晶自己是个喜欢看电影的人，所以他们班几乎每周都要看电影，只要是适合孩子的，什么电影都会涉猎到，包括伊朗的、韩国的、美国的。
一些根据儿童文学名著改编的电影，像《小王子》、《狼图腾》这样的电影也会被布置成回家作业，“孩子们听到回家作业只是看电影，开心得不得了，爸爸妈妈不让看也要去看”。而其中规格最高的就是“班级影院”。
“影院”就设在学校的大礼堂，全家人都会被邀请来看。所有的工作人员都是孩子，这就不是简单的看一场电影、学一篇课文的事了。
老师会带领学生们研究为什么选择这部电影，有的孩子要做海报，就需要把美术和设计融汇进去；有些学生要设计电影票；有的要给影院起名字；有的要后勤管理，要有买水的、检票的、迎宾的；有的是放映员，就需要去学习电脑的各种操作。所有学生都很精心地准备、各司其职，在那一个月里充满期待地迎接“班级影院”这一天的到来。
电影结束之后还会一起讨论，并且把学科学习结合在一起，这是一个非常长期的大课程，需要非常用心的设计，以及一种仪式感。
在很多人眼里，可能会觉得“这算语文课吗？连教学似乎都算不上”，但这就是蒋军晶所主张的全语言教育理念。
全语言教育(Whole Language Approach)最开始其实是由古德曼提出的一套语言教育方法，从1990年代开始逐渐兴起，之后慢慢才演化成为一种教育理念。
这套教育理念是蒋军晶在无意之中接触到的，完全是源于一本叫《全语言的全-全在哪里》的书。
他说，“那本书薄薄的，写得也不深奥。看了之后，发现好像不是在学习一套新的理念，而是给我一直在做的事情找到了一个出口和印证。”
当然理念毕竟是理念，需要不断地实践摸索和本土化。在这个过程中，蒋军晶不断梳理，然后他得到了这么几个关键词：综合、真实、阅读和差异。
首先，是综合。我们当下实行的学科教学已经有200年的历史，学科教学本身就是把知识割裂的。
蒋军晶认为，中小学孩子的理想学习情景应该是综合的、模糊的，最好是带着任务的项目式学习，把各个学科的知识融合在一起。但是我们现在不仅仅把学科割裂开，并且在学科内部还在把知识进行再分化、细化。在语文学科中的体现就是特别重视语法知识的学习。
比方说小学语文课堂里经常出现的让孩子们写出ABB、ABAC型的词语，把字句、被字句、主语、状语、定语，我们像在学外语一样地在学我们的母语。这种学习似乎变成了一种为了考试而存在的一个东西。
假设我们让几个作家去写ABB、ABAC型的词语，他们可能也写不出来几个。但是这表示他们的表达能力很弱吗？不是的。真正的表达能力需要在一个特定的场景下才能得到体现。所以这种重语法知识并且把知识割裂开来的教学，是不是很科学就值得我们去怀疑。
而全语言最大的一个理念就是：孩子不可能在练习册、作业和考试卷里面真正学好自己的母语。
那么，综合的学习情境应该是怎样的？蒋军晶和我们讲了讲他们班是怎么学诗词的。
大部分的课堂里是怎么学诗词的？往往是扣字、扣词，研究平仄、格律，再总结一下诗的中心思想，当然还有最重要的一步——背诵全文。
蒋军晶认为现在古诗词在一定程度上是被“神圣化”，变成背诵大赛了。很多家长和老师会对孩子说：“你不理解是没关系的，你只要把它背出来，这其实是说不通的”。
但大量的案例证明很多小孩子背了100首、200首，如果不理解马上就会遗忘掉，因为这就相当于背了一个符号，不具有任何意义。任何的学习，包括古诗词、现代诗、小说，甚至数学，学习如果只是和记忆挂钩，不和理解、感受、情感结合起来，其实是“反人性的”。
在他的观点里，学古诗词无非就是为了感受古人生活得是多么有趣味，生活得是多么有格调，学生们需要去走进他们的思想和生活。“苏东坡是那么好玩的一个人，是那么有趣味的一个人”，学生们可以从他的诗中知道面对困难他是怎么去处理的，而不仅仅是把这些符号背下来。
“苏轼人生图”
而在蒋军晶的课堂里，古诗词不是用来背的，是用来研究的。学李白诗词的时候，学生们需要把李白的生平整理成表格，还要做成“李白远游图”。
小孩子的整理能力其实很强，把李白远游的一次次路线都在地图上标明了出来，他们在这个过程中就明白：为什么这个时期他的诗中充满豪气？之后又郁郁不得志？
“李白远游图”
这样一来他们就会觉得诗词不是高高在上的，只不过是古人用那时的语言记录他们的思想而已。平仄和格律也没有那么艰深，不一定非要用当时的平仄和格律来读诗，默读也可以，写不出古诗词也可以，只需要感受出古人实在很真实地表达自己的情感、表现自己的生活，而我们现在也可以。
并且这种发现和研究的能力，从某种角度来讲，是一种克服信息碎片化的过程。我们现在拿出手机，没有前因后果地就会接收到各种信息和结论，“哪些东西不能吃，哪种学习方法是最好的……”在这些决断化、碎片化的信息里一个人会丧失自己的思考能力。古诗词也是一样，如果每首都是机械性地记忆下来，能被300首和能背30首没什么区别。
蒋军晶表示，真实，说起来容易。但实际上，学生们最主要的读写材料——课本，首先就已经不真实了。
“假”阅读材料：为了让一些文学作品符合教材的合理性，很多文章都经过大量的筛改，有些甚至面目全非；
“假”写作材料：我们常见的说明文、记叙文、议论文都是真实生活当中不存在的文体。生活当中真实存在的文体是新闻报道、日记、书信，没有人会说“我需要去写一篇记叙文”，它似乎是专门为考试而存在的。
此外，学生们写的文章从来都是给老师看，没有真实的读者。并且，所有读写任务的最终目的就是为了完成作业、通过考试，结果容不得商量，“这是很奇怪的一件事情”。
蒋军晶老师
在蒋军晶的课堂里，他就在极力避免这样的“假任务”。
午餐太难吃，他的学生们会为了维护自己的权益做一份报纸特刊，事实上也确实通过这次写作改变了现状；学生们被要求给父母写信，那就是真的给父母写信，而不是写给老师看。
电影《百鸟朝凤》上映期间，蒋军晶班里的学生们被布置了一个特别作业，那就是——提高电影的关注量。学生们一起去看电影，写观后感，并且想方设法把他们的观后感发到微信上，并通过公众号进行转发。
这么一来，学生们就不会觉得只是在完成作业，而是在做一个有真实观众的真实任务。这才不会让“读后感”仅仅是一种作业形式，而成为真正的读后感。
读写环境也同样是需要老师和学校反思的一点，学生是不是真的能在学校的各个角落里拿得到书？并且这些书是他们喜欢读、愿意读的？
天长小学曾经也有一个图书室，有些阴暗、潮湿，去的学生很少，利用率也很低。如果没有老师组织学生去的话，可能一个礼拜也用不到几次。后面，经过讨论，图书室里的书被分发到各个教室、走廊，虽然能预见到会有很多书的损坏和遗失，但为了能让孩子们可以随手可取、随处可读，蒋老师说这些都是小问题。
天长小学庆春路校区走廊
在天长小学庆春路校区的走廊里，遍布着大大小小的书架。采访结束的时候正好碰到学校的午休时间，走廊里有来来回回玩耍的孩子，玩累了就坐在书架边翻着书，还能听到小朋友在埋怨其他的小朋友看他喜欢的书看了太久。
“阅读”这个词被单独拎出来，显得有些奇怪。但阅读确实是全语言教学所极力强调的：大量阅读，长时间的持续默读，还有分享型的阅读。全语言教育希望的是可以让阅读成为学生们的一种生活方式、成为一种习惯、成为一种终生爱好，让所有孩子都成为终身阅读者。
阅读是蒋军晶教学理论的重中之重，这就不得不谈到他的童年和他所提倡的群文阅读。
蒋军晶的童年在浙江余姚的农村度过。从小被大人们教导出来的人生理想是——“跳出龙门”、成为“城里人”、考上中专。在这样单一的，似乎还有点“不合适”的目标鞭策下，蒋军晶如愿以偿考上中等师范学校。
也就是这个阶段，如今的全国语文特级教师成为了一个“差生”。蒋军晶说，虽然当时他的考试基本在后五名徘徊，但这段时间却是他视野慢慢打开的阶段。他开始思考：“到底什么是学习？学习是为了什么？真正的乐趣在哪里？”
“应试”和“素质”一定是对立的吗？现在看来不是一定的，但在一个十几岁的孩子眼里，那就是一定的。蒋军晶也不例外，那个时候他对应试教育深恶痛绝。他开始找寻自己的学习乐趣，开始疯狂地喜欢上书法，买不起毛笔宣纸就拿着笔沾着水在水泥地上练，疯狂看电影，疯狂看书，根本不听老师上课，甚至拒绝参加考试。
在谈及这段经历的时候，蒋军晶说道，“我是工作之后，才慢慢寻找到属于老师的那种特有的幸福和成就感。但当‘差生’那段时期大量的读书让我确信，只要学生还愿意对知识充满好奇，愿意去努力，反而是有好处的。我现在作为一个语文老师，作为一个学科老师很自豪，因为读书对一个人的影响太大了。好像那段时间我是一个差生，但是在那五年里面，无意当中让我感受到了读书的乐趣，明白了读书的意义。”
这也就让他在之后做老师的生涯里格外看重阅读，不仅极力为学生营造一个浓厚的读书氛围，更不懈余力地推广群文阅读的理念。
群文阅读，简单来说，就是在一定的时间内读多篇文章，并组织讨论。
蒋军晶如此提倡它的原因是，因为它其实就是在模仿一种真实的阅读状态，生活中的人在看一篇文章的时候，脑子里往往回想起大量的之前看过的文章，在这个过程中，会有批判性的思考，会有自己观点的确立，会有信息的重组，这一切听起来好像挺复杂，但在短短几秒钟里实实在在发生了。
“群文阅读只是把这种方法挪用到教学之中，把几秒钟发生的事情放大，让学生们去体会一个优秀阅读者的经历。”
但在真实的教学环境下，因为有了时间、空间的限制，为了能够更好的运用这种教学方法，就要进行一定程度上的设计，蒋军晶一直在做的就只有一件事，那就是：怎么把群文阅读做得更有可行性。需要设计的部分就包含：选什么主题、读什么文章、问什么问题、组织怎样的讨论。
蒋老师举了一个例子，王尔德的《巨人的花园》被收录在课本中，这样的文章可以做群文阅读吗？
答案是当然可以。正常的课堂里是怎么教的呢？老师带领学生们把文章读通、读顺、组词、辨析词义，挑出多音字、褒义词、贬义词，分段、总结段落大意、中心思想，这么多任务几乎两节课都教不完，老师们会觉得这样课都上不完更别提什么群文阅读了。
但蒋军晶说，真的想去尝试的话，这些语法性的环节只花很少的时间去做掉。教育是极其复杂的一件事，谁也不敢完全否认语法的重要性，也不可能一点也不教，但时间可以压缩。
这篇文章做群文阅读就可以带孩子们同时阅读课本里的文章和原文，可研究的问题就有很多：
课本里文章很短，而原文很长，那么删减掉的部分是哪里？
课本的文章和原来的文章里描述花园的方式有没有什么不同？
还有没有其他描写巨人的作品，里面巨人的形象都是一样的吗？
同时，《巨人的花园》其实很有哲理性，读不懂怎么办？可以搜索王尔德的生平，也可以去知乎网上看看别人是怎么评论的，通过阅读这些资料，也是一种群文阅读。
《巨人的花园》插图
当老师和家长接受了这样一种理念之后，任何文章都可以拿来做群文阅读。真正的群文阅读不是刻意地挑很多文章去读，而是遵循一个优秀阅读者的真实阅读过程和方式。在这个过程之中，其实是一种能力的提升、一种思维方式的改变、一种和别人价值观的碰撞，不再是一种简单知识的叠加，不再只是关心认识了几个字、理解了几个词，那收获到的肯定也会完全不同。
在群文阅读中，还有一个很重要的环节，就是分享，“无聊不成书”。蒋军晶说，当一个人自己去看书的时候，很难做到坚持，只有聊了、讨论了、分享了，才会激起心中对书的那份热爱，并且在分享的过程中可以碰撞思维、交流方法，这样才会在真正意义上成为一个终身阅读者。
那么，怎样才算是有效的讨论呢？
1. 讨论学生感兴趣的、有价值的话题。
我们一般课堂上的讨论，都是在讨论老师想要讨论的话题。课堂讨论首先很重要的一点就是，讨论的话题是小朋友感兴趣的话题、是研究空间非常大的话题。其实不要低估小朋友，小朋友抛出来话题都很可爱，大人可能会觉得这有什么研究的价值，但其实不是的。
“为什么文成公主见都没有见过松赞干布就要嫁给他？”这样的问题就是真实的问题，真实的问题孩子们才愿意投入，应试性的问题完全就是在应付老师。“文成公主为什么要进藏？文成公主优秀在哪里？”这些都是老师想要学生回答的问题，而不是学生们想要研究的。
2. 培养好的讨论品质。
蒋军晶说，“我希望孩子们可以研究他们真的想要研究的问题，同时让孩子培养一些好的讨论品质。”
这些都是需要训练的，比如说四人小组一起讨论，要用什么样的音量来讲话，怎么轮流讲话，怎么分配任务，如何竞选组长，组长又要如何引导讨论和总结发言。这些都不是一次两次可以达到的效果，需要长年累月的熏陶。而孩子们需要学习什么时候可以讲什么样的话。
3. 真正的好的讨论需要给学生安全感，需要营造一种真正的民主的氛围。
蒋军晶表示当下的很多教育模式，其实是君臣式的师生关系。老师包括家长很难对孩子有真正的尊重，动不动就想引导，想要告诉孩子哪些是对的哪些是不对的。
所以，在课堂里老师给学生的反馈经常是“对的、好的、请坐”，这些都是主观判断性的指令，而很难养成习惯是“说来听听”，这种邀请式、鼓励式的反馈。
但这么说说很简单，背后是需要长年累月的经验积累和训练，非常难。但是一旦学生感受到老师是愿意倾听他们的意见、珍视他们的意见，并且对于他们的意见是包容的、无所谓对错的，他们自然而然就愿意表达了，这样的讨论也就会是有价值的讨论。
“我去芬兰的学校里面参观，一个偌大的教室里面也就做了十几个学生，你的第一感受就是不愿意做灌输式的教学，就愿意让孩子们去讨论。就那么几个孩子，老师自己讲也没劲。很多人批判老师的灌输式教学，其实没做过老师就不知道这种苦恼。当你走进教室，讲台已经逼近墙，站在讲台上看到下面黑压压的一片学生的时候。如果分组讨论，很容易就变成‘轰隆隆’的菜场，没有老师在这种情况下是愿意组织讨论的，只想让学生安静地坐着，这个时候再好的教育理念都用不上。”
有一个经常会被我们忽视的认知，那就是差异，孩子天生的能力是不同的。虽然孔子早就提出“因材施教”，但习以为常的教育方向还是让孩子整齐地向前迈步。
可事实上有的孩子就比较慢热，其他孩子两年级开始喜欢读书，他到五年级才开始对阅读产生兴趣，如果我们总是进行横向比较，会很容易扼杀孩子的兴趣。
全语言教育就很注重差异、注重个性，在合适的年龄阶段读合适的书，慢慢地往难挑战，实行分级阅读。
蒋军晶说，“对我个人而言，因为我阻挡不了考试，考试还是每个人都要经历的。老师能做到的就是在孩子们一次一次被打成失败者的时候，一次一次地鼓励他们。因为很多孩子真的是有写作天赋，但经常在考试中受到挫折。我经常鼓励学生，让他们觉得这辈子不当作家真是浪费他们的天赋。”
这就是蒋军晶眼里代表全语言教育的几个关键词，看起来简单做起来难，但它们组成的教学才是鲜活的、人性的、有温度的。
人人都知道老师是一份“良心职业”，很多老师久而久之就自动趋向去做“教书匠”，而有的老师会自然而然地走向“教育者”。当个“教书匠”肯定要比做“教育者”轻松得多，那为什么还有人继续这么做呢？
蒋军晶告诉我们，老师做得久了，很容易就过成那种十年如一日的生活。但那种对精神生活的向往，会让你去慢慢地忘记或者不惧怕其它的压力。很多事情就是很简单的，你想去做。因为你的直觉告诉你孩子会喜欢这样的活动，自己也喜欢这样的活动，那么安全隐患或者各种麻烦也都阻碍不了。
在公办学校的环境里，应试教育和素质教育的对抗其实更为激烈，很多老师面临的现状是：大型的班额，复杂的生源，家长参差不齐的教育理念。老师们需要学会去融合、去妥协、去争取各种资源，而简单粗暴的改革往往是失败的。在各种复杂的情境之下对老师的要求其实非常之高，很多人觉得走出去的老师很厉害，但其实留在体制里更需要一种勇气。
蒋军晶的搭班班主任陆白琦老师在“全人教育奖”的宣传片上曾经这么说，“尽管在最幽暗的山林里面，在最僵化的体制当中，仍然有人在寻找光明。我看到这句话特别感动，我觉得蒋老师就是这样的人。”
附：蒋军晶老师推荐给3-6年级孩子的书单：
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