第61期罗湖“校（园）长学习会”：关注学前教育发展，探讨共享区域活动模式

罗湖学前教育可以发展哪些特色课程？

未来还需加强哪些方面的工作？

6月12日

罗湖区教育系统

“每周一小时校（园长）学习会”第61期活动

在清秀幼儿园荣悦校区举行

此次活动也是罗湖区第15次

“园长一小时学习会”

活动关注学前教育发展情况，探讨了幼儿园共享区域活动模式及具体的实践样例，深圳实验嘉宝田幼儿园（以下简称：嘉宝田）园长陈秋云进行主题分享，深圳实验教育集团幼教中心主任刘红喜也作了“特色课程与课程特色”相关解读。

参加此次活动的有罗湖区各幼儿园园长、幼教专职督学等，罗湖区委教育工委书记、区教育局党组书记宾华在活动最后进行了点评，他提出罗湖区学前教育发展中仍需加强四个方面的工作。

环节一：听一听

此前的园长学习会

在信息化的建设、课程建设、校园文化建设、

队伍建设、精粹化管理等方面开展了学习交流

此次活动中

陈秋云以《共享区域活动模式

——共生课程背景下深圳嘉宝田的实践样例》

为主题作分享

共享区域活动模式是在共生课程的背景下产生的实施模式，是一种创新性的区域活动模式。陈秋云是“共享区域活动”的创建者和推进员，她所在的嘉宝田幼儿园实施多年的共享区域活动，作为一个共享区域活动模式试验点，已经逐渐形成了独特的实践样态，是实验教育集团幼教中心共生课程的一个实践样例。

在分享中

陈秋云主要围绕这四个方面的内容

↓↓↓

关于共享区域活动的概念与发展历程

关于共享区域的创设路径

关于共享区域的实施路径

关于共享区域活动的再创生与思考

共享区域活动拥有两大抓手

共享区域活动是什么？

陈秋云谈到，这是嘉宝田园本课程

实施途径当中的特色实施模式

它有两个抓手

一是环境，二是一日活动

“我们从公共环境、班级环境以及家庭社区环境方面充分地融入共享的理念，从户外的区域环境以及班级的区域环境中开始创设。”

嘉宝田也特别珍视一日活动中

自主游戏活动的教育价值

“我们的共享区域活动是自主游戏活动，在共享区域游戏当中，挖掘户外游戏区域活动以及室内游戏的区域活动，在这两个大方面积极把共享的元素与文化融入其中。”

陈秋云介绍，“共享区域”是“共享”和“区域活动”两者的有效结合，共享区域是指在环境共同使用、共同选择、共同创设的同时，在地域的共同拥有中实现时间、材料、计划以及区域与区域之间的共同分享。

共享区域活动的创设深受诸多的国内外先进优秀教育理念的影响，嘉宝田在共享区域不断发展和成长过程中，逐渐形成了和该园的共享区域相关联的观点。

共享区域活动本质上是共享游戏活动

在嘉宝田幼儿园

环境创设、活动开展等方面

都是按照游戏的特色去创办

“我们认为共享区域活动本质上是共享游戏活动，我们主张在共享区域活动中让幼儿可以自主游戏，自由地发展”。

正基于此

在共享区域活动的创设过程当中

嘉宝田从环境着手

创设一个自主的环境

让幼儿在自主的环境当中

自主安排、自主进化、自主选择内容

同时，该园也倡导共享区域活动中幼儿能够促进完整共生群体的发展，并认为一两个孩子的优秀以及完整人格的培养不是教育的本质，而全部孩子的优秀以及完整人格的培养才是现代教育的本质。所以，该园创设一个共享的资源，在支持孩子个性化发展的同时，希望孩子们在共享资源的环境当中能够分享、合作、成长。

经过多年的积累

嘉宝田共享区域活动

挖掘出两个重要的“宝藏”

一是资源的宝藏

二是活动的宝藏

“在技术共享区域活动推进和研究的过程中，资源共享和活动共享是我们一直着重去研究的，接下来我们将进入到共享区域活动的创设路径中去。”

共享区域场馆的规划有讲究

依据共享区域活动的创设经验

嘉宝田在进行共享区域创设过程中

主要关注这三点——

一是关于场馆的规划，二是关于区角的设置，三是材料的投入。

场馆的规划方面，该园首先考虑孩子的年纪特点、发展的关键期及他们的能力。为此，该园在小班规划了八个共享场馆，在中班规划了七个共享场馆，在大班规划了六个共享场馆。

小班共享区域场馆的规划过程当中，该园主要考虑以体验、感知以及生活能力的学习为主，侧重于幼儿的兴趣以及生活技能的发展。为此，该园在小一班规划了家庭角色的数学馆和科学馆，在小二班规划了语言馆、建构馆以及生活馆，在小三班规划了社会角色馆以及美工馆。在小班这个年龄，每个班都规划了一个和他们的经验、生活最贴近的体验馆，使活动场馆更适合小班的孩子特征，帮助孩子建立归属感和安全感。

规划过程中，该园希望科学合理规划区域的空间布局，营造一个家的氛围，规划的过程当中考虑动静分开、光线、水源等因素，将室内外的环境进行互补，在规划的过程中巧妙地设置一些小隔断、封闭、半封闭、开放性的空间，支持和满足不同孩子的需求。同时还增加很多软性材料、自然的材料，帮助孩子在这个过程中自然安全进行游戏和活动。

四个步骤推进共享区域活动

在共享区域活动的实施路径方面，嘉宝田共享区域活动的发展组织与实施有两个非常关键的点：一是共享区域活动的推进步骤，二是共享区域活动的组织环节。

从2009年开始

嘉宝田创新性地研究共享区域活动

目前共享区域活动研究已经梳理出

四个推进步骤——

一是分班自玩起步期，年级组在共享区域环境下，各班老师带着幼儿选择本班的活动馆进行区域游戏的阶段；

二是组内幼儿轮班期，教师带着幼儿轮流在年级组内的各个班级游戏馆开展活动；

三是组内教师轮带期，年级组内教师分别固定在某一个馆内不变，同年级的幼儿按照轮流安排表进行游戏馆的游戏；

四是年级组内共享期，教师相对固定在一个游戏馆内，幼儿自由地选择任意场馆任意活动进行游戏。

未来，陈秋云期望

共享区域活动在发展的过程当中

能够深挖地域文化、深挖资源

将地域文化跟共享区域活动深入结合

同时，嘉宝田也发现因为资源的共享、资源的量化，在对孩子管理的过程当中存在一些挑战。

“我们也希望能够更好地赋权儿童，提供更多自主管理的空间和条件，支持孩子在共享区域活动中进行自主的管理”。

特色课程相关解读

嘉宝田的共享区域活动

是共生课程背景下的一种特色的实施模式

共享区域活动不是该园的课程

该园的课程是共生课程

那么，共生课程和共享区域

到底是怎样的关系呢？

活动中，刘红喜对嘉宝田的

特色课程建构

进行相关解读

刘红喜是广东省第十一届督学，深圳市学前教育苗圃工程首批名园长，深圳市“刘红喜督学工作室”主持人，深圳市“刘红喜名园长工作室”主持人。

刘红喜主要谈到了幼儿园特色课程四个方面的内容，一是分清概念，二是理顺关系，三是确定思路，四是达成目标。

“我认为特色课程可以在中间加一个‘的’，叫做‘特色的课程’。”刘红喜认为，有特色的课程主要讲的是“课程”，是园本课程有突出的特点或者园本课程的个性化很明显。

特色课程需要具备什么样的基本条件？一是要有它独有名字，二是要建构一套完整课程架构体系，三是课程必须覆盖所有领域和活动，“幼儿五大领域还有我们从早到晚的所有活动都必须覆盖”。

共生课程由五大要素构成

刘红喜介绍了该园的课程结构图，框架图最上面一层是共生课程，在共生课程下有课程的五大要素：理念、目标、内容、评价、实施途径，每个课程都是由五大要素组成的。

刘红喜认为，在课程特色的不断探索、摸索的过程中，幼儿园要逐步形成发展的目标。如，幼儿园应该要形成完善的经验体系、确定课程特色、确定课程特色名称、概念和具体的发展阶段并有组织和实施。

环节二：议一议

在小组讨论环节，六组园长进行15分钟的小组讨论，随后每个小组代表进行3分钟发言，总结小组讨论成果，畅谈学习感想。

环节三：说一说

在小组发言环节，第二组代表认为，当天的活动从概念上理清了特色课程与课程特色，了解了嘉宝田的课程特色与共享区域活动的实施策略，他们也希望嘉宝田以点带面，将成果辐射到更多的园所，让大家了解更多具体的实操细节。

第五组园长也表示，希望了解更多实施策略，让零基础的幼儿园了解更多切入与发展的步骤。

刘红喜随后回应说，欢迎大家走入嘉宝田，可以有组织、有计划地走入幼儿园中去学习、成长。

环节四：评一评

学前教育发展仍有四个方面需加强

在点评环节

宾华首先对刘红喜到罗湖传经送宝

表示衷心的感谢

他提到，罗湖学前教育发展中

加强校长队伍建设

加强学前教育教师队伍能力建设

加强学前教育的课程开发能力

加强平台、体制机制建设与完善

这四个方面工作仍需要加强

一位好校长就是一所好学校，对幼儿园也是如此，希望在罗湖区的学前教育当中，园长队伍能够涌现出更多推动和带动罗湖区学前教育发展的优秀园长。

尽管罗湖区的学前教育有很好的基础，有一批能够发挥骨干带头作用的老师，但是整体上来还可继续提升，园长要发挥主体作用，规范好老师的专业成长。另外，区教科院与区教育局还要做出系统的促进学前教育老师成长的方案，并要把这个方案转换为实际。

在课程开发方面，已经开展的课程当中要集中力量深入研究，系统地谋划，把现有的课程做出特色出来，把这个特色固化和深入推进，形成学校的特色课程，形成罗湖学前教育的特色课程。

此外，推进学前教育发展，罗湖还要加强学前教育发展的各种平台、体制机制建设与完善。

来源：罗湖区教育局，南方都市报

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