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抗疫进行时丨李方：“停课不停学”，教师应该承担怎样的角色？
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非常时期“停课不停学”与教师角色调整
● 角色一：生命健康的守护者
如果“录播、网红”喧嚣、“打卡、攒星”充斥、五花八门的“网课”蜂拥，已违背初衷、扰乱共识。广大教师要以“生命守护者”的专业职责与定力，排除干扰、屏蔽误导，保护孩子们的身心健康、保障适切有序的居家学习。
要把师生安全健康始终放在首位。身处教学岗位，教师的身份角色也具有多样性与现实性：既是老师，也是自我防护、疫情防控的卫士，还可能是停课在家无人照顾的孩子的家长，或年迈体弱的老人的子女；既是社区联防的普通居民，也可能是异地探亲的归来者。
教师的心理疏导同样重要，且更多需要自我调适与组织内同事间的相互慰藉。以良好心态组织好“停课不停学”，教师才能在学生心目中树立守护生命、慰藉心灵的形象，进而引导青少年做“打赢疫情防控的人民战争总体战阻击战”的小卫士，让“停课不停学”成为师生共同成长的特殊而宝贵的人生经历。
● 角色二：学生自主学习的陪伴者
“学然后知不足，教然后知困。”不见面而“不停学”，教之困、学之难究竟在哪里？这无疑带给一线教师新的困惑，恰又提供了边学习、边实践、边研创的专业发展的新机遇新路径。
掌握设备操作、实现信息技术与学科教学融合，研究不见面的学习主体、指导学生自主学习，提炼隔空传递的学习内容、超越课堂面授的情境呈现，探索反转学习的方法、发现“从学会到会学”的过程与规律，实验虚拟课堂的互动交融、把学习过程还给学生又不失教师的主导作用……全新的教学方式，从教师的创新实践开始，妙趣横生而创造无穷。
“停课不停学”还要适应不同学段学生的认知特点，在整体设计上，注重远程学习的时空分布、结构化与系统化。在操作层面，把握“微课、留白与混合型学习”三要素：微课，是指在线教学须凝炼简短精微，遵循远程学习视频接收的规律，不能“独角视频满堂灌、大课连轴全上线”；留白，要求按一定比例给学生线下自主学习留出时间空间；混合型学习，需要结合具体教学内容，对线上与线下、网络数字媒体与传统资源媒介加以整合，为学生掌握多样化学习方法提供示范引导。
以小学阶段为例，每天安排“3 + 1+ 1+ 1”的模式为宜。即学科学习3课时—健身操练1小时—兴趣拓展1小时—家务劳动亲子交流1小时。每个学科每一课时，建议分解为 15分钟线上视频微课 + 30分钟线下自主学习；线下学习可采取任务驱动，综合运用诵读、运算、书写、动手实践、作业练习等方式。
总之，教师以不见面的陪伴，引领孩子们“三个课时不偏科，两分自学一微课，三类活动巧嵌入，一体一趣一生活”，度过有意义有收获的每一天。
至于初、高中阶段，学生自学能力更强、学科课程体系更完备，课时分配、单元组合也更灵活。但非常时期特别期待：不与中、高考过度关联，改变“耗时间拼题海”的套路。针对毕业年级，更应“减负释压”，鼓励并相信同学们通过“停课不停学”的历练，迎接人生的大考。
● 角色三：优质学习资源的供给者
“停课不停学”，需将课堂面授的教学资源，转换为自学为主的学习资源。当下，优质资源（尤其农村边远地区）严重不足，而内容繁杂质量参差的网络课程又充斥坊间。
如何应对突显的矛盾，建议给一线教师授权赋能，相信其专业定力与价值判断，组织优秀教师精选资源、优化配置、分层分类有效供给，过滤“误导炒作”阻断 “海量漫灌”。
还可多种渠道弥补网络资源不足，如教育部名师领航工程璩艳霞老师（长沙中雅培萃学校）倡议：引导学生阅读书籍滋养人生宽度、关注社会拓展人生厚度、发展兴趣渲染人生底色。
● 角色四：德智体美劳五育融合的培育者
“停课不停学”暂时隔离开师生与校园课堂的物理距离，但缩短了师生的心理距离、打通了教与学的交互距离、拉近了家校共育的距离，还以特殊的教育方式为德智体美劳“五育并举”提供了生动的实践。
例如，非常时期特殊背景下的“停课不停学”，与行为养成教育结合得如此紧密：科学的生活起居方式，良好的清洁卫生习惯，主动的家务劳动，和睦的家庭亲情，理解支持父母工作与关心长辈关注他人，班级学校与家庭社区的网络交流沟通，自理自立与自强自律，家国情怀与社会责任……恰是“不停学”的生动内容、切身体验与自觉考评；而“停课”久居宅中的孤寂、聊赖甚至恐慌，正可通过远程大课堂、师生合作、家校共育，得以疏导、化解、改变。
山河共风雨，日月耀明天。幼儿园中小学的一线教师，正以非同寻常的专业角色，担当起立德树人的使命，迎来非常时期的新学年。
图片来源丨网络以及作者提供
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