从海淀到剑桥，她对我说的话，颠覆家长的认知
“内驱力”这三个字，在很多妈妈眼里，就像魔法石一样闪闪发光。
内驱力的确很重要，决定孩子未来能走多远。然而，除了少数孩子天生就有内驱力，对于大多数妈妈来说，培养内驱力接近于玄学——
因为有很多不同的声音，有的人说管得少才有内驱力，有的人说内驱力需要引导和培养。
新年伊始，三件事让我对“驱动力”有了新的启发，今天分享给大家，希望对你也有帮助。
第一件事发生在去年年底。
我受“凌云教育公社”邀请，在他们组织的“教育新常态”线上沙龙做分享，也和他们的嘉宾做了一个圆桌讨论。
其中一个嘉宾是茜茜，她小学和初中都是一个典型海淀娃，去年拿到了剑桥大学本科的录取，目前正在Gap Year (间隔年)。
聊下来，我的感觉是：她是一个“别人家孩子”，很有内驱力，对自己要求很高，小学时就会给自己报补习班；中学呢，也会自己安排各种学科竞赛和社会实践。
大多数孩子，小时候是不知道自己想干什么的，也不会给自己主动安排学习和生活，都是家长推一推、动一动。
我很喜欢她，也欣赏她的状态， 就问她的父母从小是如何教育她的。
而她的回答却让我吃惊了。她说，打小妈妈对她的教育就很焦虑，直到她考上剑桥，第一年想先gap（她不像一些学生是吃喝玩乐到处旅行，其实也是在工作——实习打工做义工等等），家里也很焦虑，坚决反对，这让她也焦虑了。
还好最后老爸还是松口同意了，茜茜也感谢父母对她的信任——信任是父母给她最好的教育。
我就想不通了啊：英国疫情这么严重，如果是我孩子，间隔年这个主意我肯定支持，反正总比到英国或者在家里上网课强。
而且茜茜如此要求上进，家长不止应该信任更应该轻松不焦虑呀：哈哈我可以偷懒什么都不用管了……
茜茜接着的一句话，更是让我陷入了沉思：
我受妈妈影响特别大，自己也是一直在焦虑中长大的，但是这根本不是事儿，自己不停地做这做那，驱动力其实反而来自焦虑。
我受到一个挺大的启发，就是:
我们都觉得焦虑不好，对教育焦虑也有着负面的看法。其实，如果我们换个更有建设性的视角就会发现，焦虑不止是人类一个有益的基因，在原始社会让我们免于饿死、冻死、被狮子吃掉；到了现代社会，焦虑也可以变成一种驱动力，让我们和孩子实现自己的目标和理想。
我在中国教育三十人论坛年会上说过，家长的焦虑是合情合理的，我们要看见、接受和理解作为家长的焦虑。今天，我想再加一句，接受自己会焦虑，反而有助于降低焦虑；而把焦虑转化成行动力，我们甚至还能让焦虑变得积极起来。
(中国教育三十人论坛年会，左二：张志勇，北师大中国教育政策研究院执行院长，左三：“孩子”代表陈柯伊，涂思美育创始人兼CEO，左四：郭小月，一土学校创校校长）
第二件事是，最近看了黄灯的《我的二本学生》，其中一个故事给我留下深刻印象。
在她教授的公共课《大学语文》上，一次期末考，她给学生出了三道作文题，可以任选一道完成：
1.我眼中的中国教育
2.我所处的时代
3.我最感困惑的事情
结果是，选择《我最感困惑的事情》和《我眼中的中国教育》的学生最多，特别是《我最感困惑的事情》，而让黄灯老师意想不到的事情发生了：来自城里的孩子，最大的困惑是什么呢？
进入大学，失去管制，无法控制电子产品对自己的诱惑。
（图片来自黄灯《我的二本学生》）
看到这里，我很触动，因为这些孩子的觉悟之高超过了不少家长——觉得沉溺电子产品不妙，觉得很难管住自己，这就是一种很了不起的自我觉察和自我反省。
这让我想起花生和电子设备的那些事。
花生小学时，我是允许他玩电子游戏的，但是他没手机，是在IPad上玩，有一定时间限制。
到了初中，花生必须得配智能手机了，因为学校布置作业大多在群里或平台上。但他却提议说给他买“老年手机”吧，因为他觉得自己会管不住自己。
我觉得他有这个意识就挺好——不“轻敌”嘛，就还是给他配了智能手机，初一基本放手，让他试试自己的边界。
他没在手机装游戏，还是在IPad上玩。第二学期期末考成绩不大理想，他就又主动把控制权还给了我——自己设了游戏时间限制，平时20分钟，周末1个小时，让我来设密码，到了规定时长他就不能再玩了。
其实，到了初三，他根本就玩不到规定时长——作业太多了，还是睡觉要紧。
这件事给了我第二个启发：
在孩子暂时缺乏内驱力的阶段，懂得或接受用外来力量来约束自己，在某种程度上，这也是一种内驱力。
毕竟，电子产品的诱惑连大人都难以抵御，何况孩子？他律和自律并不矛盾，反而会相互成就。
第三件事是：《南方周末》昨天发了一篇文章，是对我和另几个海淀家长的采访。我的故事大家都熟悉，不多说了，文中还有个海淀爸爸，是我大学同学的老公。
我同学和他老公都很优秀，国内名牌本科+美国名牌硕士，而他家就像做了个教育实验：
大女儿接近放养，学习不太努力，成绩普通，中学虽然也在海淀，却是一个排名靠后的学校。同学对我说：校风不好，好多学生上课都在睡觉。最后，大女儿走了艺考道路。
“对女儿学习的要求不够，导致她变得放松”，同学和老公总结教训，对小儿子要求就提高了——他是花生小学的师哥，总保持在年级前几，爸爸还带着他还培养了足球特长，进入人大附中三高班（足球特长班）。
这个特长真的太长了——他们足球队，去年取得全国校园足球联赛高中组冠军，还要参加全运会，队员有很大的机会保送进入清华北大。
不过，孩子在爸爸的鼓励下，不是特别想上清北，而在积极准备申请美国名校，还可以申请全奖，这些事情，同学说，基本都是儿子自己在弄。
孩子之所以具备了内驱力，也和环境影响分不开。孩子越小，父母和家庭对孩子影响越大；孩子越大，同学和朋友的影响就会越大。在人大附中，身边都是努力学习要求上进的同学，孩子自然也会被带动起来。
所以，我的第三个启示是：
内驱力，需要合适的土壤和环境去唤醒 ——科学的家庭教育，良好的学校氛围，进取的同学和朋友……好土壤能给孩子更多养分，让他像小树一样茁壮成长。
回到去年年底的那个沙龙上，茜茜还和我们分享了她在剑桥的面试故事。
和其他候选人相比，她的标化成绩并没有竞争力，偏偏她又是个焦虑型人格，到了面试紧张得要死。然而，当面试官问到她这样一个问题时，她的焦虑却消失了：
你为什么会选择教育学这个专业？
茜茜对教育学很感兴趣，这是她最喜欢的话题，这一下子打开了她的话匣子，滔滔不绝。她眼里有光、心中有火的样子，感染并打动了面试官，让她拿到了剑桥的offer。
焦虑让她有了驱动力，让她做好上岸的学业准备；她对所选专业的真心热爱，又让她在关键时刻做到“临岸一跃”。
焦虑和热爱并不矛盾，外驱力和内驱力也不矛盾。内驱力一般也不会从天而降，而是一个从他律到自律的演变过程。
一边焦虑着，一边寻找热爱；一边被外界驱动，一边唤醒自我驱动，也许，这就是我们这个时代的教育底色。
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