我和重点中学老师对谈的压轴戏：大语文学习有什么科学方法？
北京家长当中，流传着这样一个段子：人大附的家长，实验的老师，四中的学生。这三类人，在家长心目中，都是“牛人”级别的。
其中，实验指的是北京师范大学附属实验中学，位于西城区。10月底，我去了实验中学，就见到了一位“牛人”——于晓冰老师。
他还写了一本《减法教育》，是他多年一线教学经验和思考的总结。书背后，还有我的推荐语。
通过和于老师面对面的交流，我也问了很多书里没有提到的内容，整理出了一篇采访稿，分为三期推送，今天是第三期，也是最后一期。
01
第一期：
一、如何摆正短期应试和终身必备能力之间的关系；
二、从中高考命题新趋势，看孩子语文学习的关键。
在这里戳蓝字可以回顾第一期内容：《我和一位重点中学老师聊了聊，他说这几点才是语文学习的关键》
02第二期：三、为什么说很多课堂讨论都是假讨论？如何才叫会听课？四、课后这样安排作业，更能减负增效，鼓励孩子主动学习。
戳蓝字可以回顾第二期内容：《一线名师谈语文|如何才叫会听课？课后作业怎样安排才有效果？》03
第三期则包括大语文学习的注意事项和基本方法，敬请关注：
五、大语文学习中阅读写作古文各要注意什么，有哪些科学方法？
六、减负时代，家长该如何做？
不是每个孩子都能上北师大实验，但是通过这三期文章，你们也能获得这位优秀教师毫无保留的分享。
大语文学习中，阅读写作古文各要注意什么，有哪些科学方法？
★1 关于书籍的选择，经常会有一些读者向我反映，孩子迷上一些层次不高的图书，总在低水平徘徊。或者是，总是看一种类型的书，比如魔幻故事，让他看一些非虚构的，比如科普的、历史的都没兴趣。请问，如何引导孩子去看一些经典的作品，培养更广泛的口味？
于老师： 用“引导”这个词可能是很合适的，甚至还可以说“诱导”。
最违背规律的是强制：应该读这个，把不应该读的都收起来。要知道，读书和吃饭不一样，家长可以说：“你不能吃这个，这个是垃圾食品……不吃？不吃你就饿着。”反正孩子总得吃饭。而读书就不一样了，家长说：“你必须看这个，不许看那个。”那孩子到后面，就什么书都不读了，反正不读书也不会饿死。
即使说引导或者诱导，绝大多数家长是不知道如何去引导的，反而会陷入误区。
比如说，读书没有办法去和别人比较，每个人的兴趣点不同，不能用“一刀切”的思维方式。你永远不能要求每个人都一模一样。
具体到孩子的每个阶段，他会在某一个阶段对某类书比较感兴趣，但过了这个阶段，兴趣点自然而然就转移了。比如我儿子在二三年级时一直看米小圈马小跳，几十本都翻过几遍后，自己就觉得没意思了。
你在孩子还没完成这个阶段时，硬要去规定他结束，这才是有问题的。
家长在没有很好的能力去引导时，我能看到最好的办法有两个：
❶ 如果不差钱的的话，在家里做一个书房，多买各种各样的书，你买了都放在那里，看孩子能对哪个点发生兴趣。
❷ 还有一个方式，就是去图书馆，去书店，你让他在其中不断去选择。
现在有个问题就是，规定哪本书能读，哪本书不能读，比如不能有自杀情节，不能有暴力倾向……如果按照这样的标准，四大名著没有一本能读的。其实越是纯粹的东西，你从中能获得的越少，甚至会营养不良，就像只想靠喝纯净水维生。
有一句话：好吃不如饺子。那也一定是比较出来的，垃圾食品都吃过了，才会觉得饺子是好吃的。只有在不断选择和判断中，才会形成这样的能力：一本书翻上10分钟20分钟，就知道有没有价值。
★2 那写作呢？对于写作，您对日常写作和考试作文，会不会有不同要求？
于老师： 两者有相同，也有不同。
相同的是，都需要语言表达能力。
不同的是，考试是限定性的，就好像一道问答题，你只要用一个故事，把这道题回答好就可以了；而平时的写作，很多是你思想的表达，是你的欲望和需求促使你这么做。
我更看重日常写作，考试作文是可以通过一些训练去应对的，但是必须建立在平时练习的基础上。
写作的目的，也不是为了考试，而是为了你将来人生重要的一环。
关于如何做好写作这件事，我的看法是：
❶ 有输入才有输出，输入是海量的，不见得每次有输入就会有输出，你输入的东西也不见得明天就能用上，可能会在很久以后发生作用。这就是我们说的厚积薄发。
❷ 输出本身，也要有方式方法。写作和阅读一样，都是实践，必须亲自去操作，不断积累，次数和时间到了，才能有提升。
简单的来说，其实就是欧阳修的一句话：“无它术，惟勤读书而多为之，自工。”
如果既不想好好读书，又不想多动笔，写作水平不可能提高。
★3 在我经验里，写文章，修改这个环节很重要，是不是这样的呢？
于老师： 是的，作文应该反复修改。修改过后，下一次就会站在更高的层面。而不修改，只是写新作文，那每一次还是原地起跳。修改，从不好到还行，从还行到更好，每次都会比原来提高一点。
★4 那在作文修改过程中，您是如何指导学生的？可否具体说说。
于老师： 指导，不是眉毛胡子一把抓。
❶ 首先看选材立意，如果素材和立意就不行，那就直接Pass；
❷ 素材和立意立住后，就要看结构，看有没有问题，需要如何调整；
❸ 接着就是语言了，如何更简练、更好，这涉及到每个人的文字基础。
有时我会建议把文章放一放、凉一凉，把你现在的感觉消退一下，过段时间，再看有点陌生的文章，你就会发现新的问题。
关于具体的、基本的方法，我举几个例子：
一般中考作文会以第一人称为主，很多学生在整篇里写了很多“我，我，我”。我的建议是，但凡可以省略的“我”都去掉。
在结构上，从读者角度来看，特别想知道你主要想说什么，你应该把最想突出的部分放前面，后面再具体交代细节。
至于如何追求更高级的语言，如何调整句式……语言的把握和提升，真的是无止境的，这需要在不断练习中，慢慢去体会。
★5 关于中国传统文化，特别是文言文和古诗词，这几年比重和要求都越来越高。但是不少孩子觉得语文教材里要求背诵的东西太多太烦，所以导致他们对文言文古诗词不是很感兴趣。对于提升孩子这方面兴趣和学习效率上，您会用什么方法？
于老师： 要背的东西是挺多的。当我们说起背诵，古文学习的基本思路是“熟读成诵”，读到相应遍数，就能背出来。
还有就是，朱熹说过的，读书有三到，谓心到，眼到，口到。 其中，最关键的是心到，读书的时候要用心，这样读到一定遍数，就能牢牢记住。
另外就是，为了测验或考试的目的去背书，会很难记住。因为从人的心理来讲，相对愉悦的事情容易记住，而痛苦的事情倾向于遗忘。我即使布置背诵任务，一般也不会要求明天就要背出来，而是给一个相对比较长的时段再去检查，这样学生熟读多遍，完成起来也会相对轻松。
任务驱动型的背诗，只会让孩子越学越无趣，越背越头疼，看不到诗歌之美。而真正热爱诗歌的孩子，都是从中发现了美好。
减负时代，家长该如何做？
★1 面对“双减”的变化，一些家长还是比较焦虑的，您对他们有什么样的建议呢？
于老师： 家长对孩子总是很关心的，但经常是“关心则乱”，我的建议是：家长应当适当地放手，有意识地观察，默默地关注，而不是总去干涉。如果你不具备这方面的经验和能力，干涉反而会起到反作用。
有学生生病去医院，家长还盯着我要当天的课件和作业。这其实是忘了一个常识，生病最重要的是干什么？是休息，而不是学习。
如果家长焦虑到一定程度，孩子也会受到影响，甚至出现心理问题，这还是家长的问题——情绪极端不稳定；反过来，我看到家长特别淡定的，孩子的心态也很从容。
培养孩子，家长应该和孩子多谈理想，少谈具体的目标。很多具体的目标，今天实现和明天实现，并没太大差别。
★2 我的读者，有中学生的家长，也有很多是小学生甚至幼儿园的妈妈，对于语文的兴趣和素养培养，您认为有哪些事情可以从孩子小时候做起？
于老师： 还是要多读书。
此外，读书和背诗都不要攀比，不要拔高，不要强制。
小学阶段，选在教材里的古诗有112首。据我了解，一些学校让一二年级的孩子，就要把这112首全都背下来，很多孩子背得死去活来的。过高的要求，对孩子的学习兴趣是毁灭性的。
从另一面来讲，整个小学阶段，我们就只能讲教材里的112首古诗吗？也不是的。比如我开车的时候，有时会想到某首古诗，觉得挺有趣的，就会讲给儿子听，但是从不要求他去背，只要去接触、去了解，这就可以了。
说到拔高，今天有两个极端需要引起我们反思：
一个是过于拔高，孩子明明没达到这个程度却去强求。
另一个极致是，一说什么就是超纲，一说超纲就是犯罪。学习是很有弹性的东西，有些知识是很高深，但是能不能给孩子一个接触的空间？比如孩子在小学，能不能给他讲概率？概率是要到高中才学，但是放到小学也不是不能讲——不是拿中学的概率题来考查孩子，而是用具体的例子，让他知道一下，有这么一个基本概念，也是可以的。
那如何判断是否超纲呢，就要不断观察孩子的能力，既不要拼命拔高，也不要压制他。教孩子最重要的，是学会观察，你看他有需求时，在适合的时候去提供给他，这就足够好了。
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