教师也是手艺人，现场教学就是每位教师必备的手艺

01

对于讲课而言，每个人都会有不同的讲课的风格。我讲课时，其实不太习惯大家一定要记笔记，录音录下来，回去再听就可以了。

我更喜欢大家跟着我一起思考，因为有很多东西是特别有现场性的，根据这个现场去思考一些问题，所谓的金句，也会在思考的过程中跳出来，跳出你原先所没想到的、可能你一直在思索但是始终没有到达的那个点。

其实这就可称之为临场智慧。

我认为，作为一个教师，要有很强的即兴能力。所谓即兴能力，就是他在现场表现的比平时更好——在情境中才能有更好的表现力，这个对教师特别重要。

教师到课堂里，不能仅仅带着教案进课堂，还要要带着对生命的理解，对你所教学的内容的通透的掌握，带着更开阔的、不完全是为这一堂课所准备的理论进入课堂。

所以，我后来就把教师比作一个手艺人。手艺人，都有一种即兴的能力，都需要具备“独奏的能力”——独自登场，独自表演，这样的能力。

在我们修炼自我的过程里，你要对教师这个职业有更丰富的理解。比如说，在我要讲课的某个会场里，我会告诉工作人员，音响的声音要调小一点——我说的声音调小一点，其实不是调小音量的问题，而是考虑到情境的问题。

比如有次我在广州一所学校讲课，从幼儿园到高中的家长，有1200人，他们层次完全不同，到达会场的时间也是不一样的——那么大的会场，到达的时间不同，父母的需求不同，孩子成长的阶段不同，父母的背景非常复杂，你会怎么讲课？

我觉得最重要的是要掌握一种基调。其实，我经常会想，有时人数很少，可以讲得很有趣的甚至很搞笑的事情，因为人数少，会场很静，你就觉得会有一种很融洽的氛围，听众的情绪特别容易被激发，讲者和听者的情绪也会相互感染。

但是你在1200人的会场，大家的情绪是不太容易被感染的。所以作为一个讲课者来说，就不要在这方面用劲，不要思考太多怎么去感染人。

这种场合，我的基调定位就是我是个倾诉者。我把我的道理，我的故事，我人生的领悟，传递给你。

而且在这样的会场，我不期待有掌声。很热烈的掌声，反而不好，安静的倾听，每一个人都能听到属于他的声音，属于他所喜欢的内容——可能他会不太喜欢，但是不太喜欢的，也在会场保持安静。

让会场很安静，其实做为一个讲课者来说，也达到目的了。

有时候你明白了这些，你就会思考，在不同的场合，我要达到什么样的效果，而不是说不管什么场合，都指望达到某种效果，那样的话反而会遭遇困难。

因为你一直发现达不到期待的效果时，就会很焦虑，会有一种不安，老想今天好像表现不好，大家听得不带劲，其实是你对自己要求太高了，或者说你这个要求不适合在这个场所里面来表达。

02

我举上述例子，是想说明其实作为一个手艺人，你是要自己去把握“火候”的。

我父亲，他就是一个手艺人，在我们老家做线面。线面是福州的特产，用面粉做的一种手工面，很细很细，像丝线一样，一般在傍晚的时候下面。

就是用一个大的盆，把面粉放进去，加水，加点盐，然后搅拌一下。等面粉到凌晨三、四点的时候发酵完，要进行加工。

凌晨三、四点的时候，天气其实有好多种，有时发现下雨了，你就要用火烤；有时是阴天，也要烘干一下；有时是大晴天，或风很大的日子，要在屋外晒干。

根据不同的天气，下的盐也是不同的。比如说天气潮湿的时候，盐如果放多了，没办法拉细而且面会断掉。我父亲，他很厉害，他简直就是一个做面线手艺很高超的师傅。

这个手艺高超，除了他运气好自己做得好以外，他还要针对不同的天气的状况，帮一些徒弟，把已经做坏的面，重新拉得更细，拉得更长，不会断掉。

我从我父亲身上就领悟出，做一个手艺人，是很不容易的，不但是手工类的活好，还要有头脑，有判断力，要当机立断。

所以我上课会有这样的体会，比如说我今天到了现场，要讲的第一句话是什么？我经常会琢磨怎么来讲，它非常重要。

有时你所说的第一句话，就像唱歌一样，调子起高了，唱不上去；调子太低了，或者是这个声音一下子把大家给吓到了，效果更不好。

但不管你怎么预设一句话，等你见到这些听众以后，哪怕再熟悉的听众，你都可能会因为他，因为今天的现场状况里，又做调整。

这是作为一个老师经常要思考的：你要有好几套方案，根据现场状况，拿最合适的那套方案出来。

还有一种会偶然出现的情况。比如有一次某地的家庭教育大讲堂请我去讲课，那个主持人先跟我说：张老师，你准备一个三个小时的课。

我到了以后，他给我打电话说，明天你可能讲不了三个小时，因为前面有一个美国的培训班会来的，这个校长要介绍一下他们在美国的学习心得，你就讲两个小时吧。

到了现场以后他说，因为领导还要来，还要增加领导的讲话时间，你就讲一个半小时。然后我就在会场参与整个过程，最后到我讲的时候，剩下30分钟。

30分钟的时间，原来准备的是三个小时，就不能再按原来的思路了，一定要根据现场的情境调整。

而且当时大家已经听了两个半小时了，很多人精疲力竭了，很累，甚至听得睡着了，这个时候你怎么讲？你就要有现场应变能力，要有及时的调整。这个时候思考什么呢？

我讲课时，最需要跟人家分享的是什么？不是三个小时原版内容的简单压缩，而是要现场进行课程调试。

对于教师上课来说，其实教师到了教学现场，还要有一个现场生成课案就是教案的能力。现场生成一个全新的教学方案，这个能力对老师来说非常重要。

然后再根据现场状况，看以什么样的方式来讲。

03

有一次我到上海去讲课，校长跟我说要讲给初、高中学生听，有一个年级在现场，其他年级都在班级里看直播。

在路上，我开始想校长没有考虑好或者校长没有想到的，就是我要讲给初中跟高中学生听，这个时候要有哪个年级到会场是最好的？

校长可能没有考虑，那天我也疏忽了，我就大概问是哪个年级在会场，他说是初中学生。结果我到了现场一看，是六年级的孩子，上海那边说是预初班的。

实际上，六年级孩子跟高中的孩子差别是非常大的。在大部分地方，六年级还都是小学生。

我看他们坐在现场，一下子愣住了。我从来没有在讲课之前，愣那么久，因为我真不知道怎么讲——我要面对这么小的小朋友讲课，然后其他的大的学生都在班级里听。你到底给谁讲？非常难。

所以，我经常和老师们讲，一定不能低估了临时教学的难度。作为一个讲课的老师，真的要跟学校沟通，谁在现场。

比如这次7个年级，最好哪个年级在现场呢？初三或者高一。中间的学生在现场是最好的，因为你讲给他，高年级的也能听得懂，低年级的也能听得懂。

但是，我在现场，孩子都坐在那里了，已经不能调了，必须根据这个状况来调整。这里面不仅是教学方案要调整，教学姿态要调整，同时还要讲一些给那些大孩子听，大孩子能听得懂，也感兴趣、不感到疲倦的话题。

但是我发现，给六年级的孩子讲课，要把他们调教到在会场上和你有呼应，太困难了。孩子们都很老实的坐在那里，脸上一点表情都没有，你完全看不出他是否感兴趣，是否听懂。

这个时候，就需要另外一种力量来帮忙了，叫职业者自信——不管听得懂听不懂，我就按我这个逻辑、按我的思路讲下去。

我说的这些状况，其实老师们在教学中也会遇到，都不陌生。实际上，我们需要有一种反思力，我们遇到的任何教育情境，不要去思考哪里讲得好，哪里讲不好，然后产生自责，产生对自己的某一种不安不满。

但是讲后你需要反思，我今天的这个课，在哪一些设想上，在哪一些理解力上，在哪一些面对现场的情境上，做得更好，或者说可以做得更好？

这个自我的改进能力是很重要的，这样才能使得你每次上课都能感觉到自己进步一点——你不要说提高很多，每一次都能进步一点，每次都能够变得更从容一点，或者说每次都更容易产生一种课堂亲近感，营造更融洽的一种氛围。

我觉得作为一个老师来说，拥有这样的一种素养很重要。

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