在中国，我居然看到了这样的教育

这是奴隶社会的第 1792 篇文章

题图：春暖花开。用孩子们的话说，他们正在校园里和植物朋友们交流。

作者：王翔宇，一位有情怀的教育思考者与深耕者。1999年进入山东省实验中学工作，做过德育、教科研，担任过校长助理。2014年任市教育教学研究院副院长，现任济南市教育局基础教育处副处长。本文来自：一土教育（ID：etuedu）。

一诺写在前面：

今天作者王翔宇，一直在体制内做教育管理。对教育一方面充满了真实的热情，是真的热爱。另一方面又是专业关注，看了无数的学校和课堂，发表很多论文。所以他来看一土学校，说实话我是有点紧张的。他进过无数课堂，一搭眼，应该就能看出“问题”。后来看到他这篇观后感，一方面觉得松了口气，另一方面感觉任重道远、未来可期。继续低下身来，匍匐前进。

做一土，我小声说，虽然现在还很小很具象，但我们希望的，是为推动我们整体教育生态的改变尽一份力量。我知道其实我们在体制内外有很多同路人，希望最终，我们能共同推动，中国教育从淘汰制到成全式教育的转变。一起面向未来，面向儿童做教育。

一土也正在招生，希望加入一土家长群，或预约探校，看文后。

如果不考虑谁做的，为什么能做成，一土学校的教育，几乎实现了我对于好教育的全部想像。

我本是一诺文章的忠实读者，后来在“奴隶社会”公众号上，看到她要创办学校时，心里很惊喜，也很笃定：这么优秀的人，办出来的学校一定好。当然，这份惊喜，还有自己的一份投射。我本人也是一个特别喜欢教育，一直思考教育的人，自己目前办不了学校，但自己仰慕的人要办，愿望似乎也被满足了。

更难得的是，上周二我有幸到了一土，亲身感受到了这所学校正在发生的事情。虽然时间只有半天多，听了两节课，参与了一个小型的专题教研活动，中午与小月校长和两位老师聊了聊，但心中一直有一个声音在坚定地告诉我，这是一所真正的“以人为本”的学校，是一所真正的回到教育本质，成全每一个人的学校。你很难想像，在中国会诞生这样一所学校。

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我先通过一些细节，描述下我的观察和感受：

每一个学生真实、舒适、自在、有活力。我在教室和校园里，看到的每个孩子，身上都散发着生命的活力，眼神都是亮的，个个神采飞扬。学生之间，学生与老师之间的交往都是那么亲切、自然。上课时，学生不是双手叠放、身体笔直地排排座，而是三四个学生围坐，身体自由，与我在英国、德国看到的小学生课堂，是完全一样的。

▲ 图片为一土课堂，来自三年级春天老师晨犀记录。

教学是真正在启发探究，也特别重视学生思考能力和思维品质的培养。我听了三年级的数学课，讲的是除法，从画一画说一说“把 60 张彩色手工纸平均分给3个人，每人分到多少张”开始，每个学生在老师的引领下，一直积极参与，不断深入思考，自始至终没有间断，真的让我见识到什么是数学思维以及如何培养孩子的思考能力。

当老师发现“60 除以 2，600 除以 2”这样的整十整百整千数除以一位数的除法口算，学生虽然都会算，但是不能解释计算时“补 0”背后的原因时，于是就把这个看以“简单的问题”拉得很长，环环相扣，不断深入，引得学生不断发问、思考、辨析、实物验证、合作探究，不游离，不散乱，始终聚焦于算法背后的道理。说真的，老师问的问题，看似简单，许多我也不知怎么回答。

课堂没有强制的灌输，只有不断启发、探究和师生互动、生生互动。学生在活跃与安静、自由与规则之间的转换，迅速、自然、恰到好处。上课 5 秒倒计时开始，我身边的两个学生还在看漫画书，1 秒钟时，迅速把书放进桌凳，中间再无偷看，全身心地投入学习中，下课一结束又快速取出来看。

课堂上，学生的身体虽自由自在，但注意力却高度集中，既能迅速切入讨论，又能瞬间安静倾听，动若脱兔，静若处子，一切转换都是那么自然流畅，老师基本上无须刻意维持课堂纪律。

一土的小组合作学习水准很高。在老师讲完一个问题后，孩子们能根据要求随即展开合作学习。一个孩子讲完了，另一个接着来，自然大方，好像配合默契的老友。

一个学生讲时，小组其他人都在专注地听，并能清晰地回应不同观点。老师在学生合作时，会悄悄地走到不同小组旁边，听一会儿，很少直接介入，必要时用很小声音与个别学生交流，生怕惊扰到其他同学，一切都在有效安静地进行。现在我们许多学校也在推进小组合作学习，但总体感觉形式太多，评分竞争太多，没有真到回到学习内部，探究学习中的真问题。

▲ 图片为孩子们在上英语课，来自英文外教Michael John晨犀记录。

教师能关注到每个人，有针对学生个性与能力差异的个别化教育方式。教室里，不仅是踊跃发言的孩子受到关注，那些沉默的，说话少的孩子也能得到不一样的教育。

有个男孩很少发言，当老师问完了一个问题后，他小声说，我知道答案。老师让他说出来，他表示不想说。老师说，“如果不想当面说，可以告诉你身边的同学，让他帮你说出来。”他说，“我也不想。”这时，老师就走到他身边蹲下身来说：“那你悄悄地告诉我。”这个男孩就贴着老师的耳朵，告诉了他答案。

在一土教室里，除了授课主讲老师，都配有助教，助教时刻洞察每个孩子的课堂表现，以他人不太容易发现的方式，去支持每个孩子的学习。

一位曾在公办学校工作六年的老师告诉我，在原来的学校她主要考虑的是学生的考试、排名和日常管理。在一土，他天天在思考，每个孩子的不同、遇到的问题，以及该如何进行个性化的教育培养。

每个教师都很真实、友善，都在专注热情地做事，看上去都像马斯洛所讲的那种有“自我实现”需要层次的人。一土学校，有四分之一的外籍教师，也吸引了哈佛、清华等国内优秀的毕业生任教。这些老师心中有爱，干练，沟通能力强，充满热情，善于研究和解决新问题。

有一位曾在大学教书的老师说，自己现在工作量是大学的十倍，但在一土，自己的心灵更自由，职业幸福感更强。两位中午陪同我们的年轻老师还有上面说到的数学老师，下午匆忙告别，要赶往福州，参加佐藤学主持的一个学习项目，对于专业研究，他们似乎有着天然的热情。

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从一土回来之后的当晚，凌晨四点我就醒了，躺在床上一直在脑中搜索，这个学校击中我的最核心的东西是什么？办成这样一所卓越的学校，隐藏的最关键因素是什么？

毫无疑问，这一定是很多因素促成的，在我看来，以下几点极为重要：

▨ 一、学校人与人之间是高信任、低控制。

教育学本质上是关系学，关系好了，教育自然就好。一土学校，之所以成功，本质上是构建了一种高信任、高关爱、高尊重的关系。

在一土，不用外在各种评价给学生赋分排名，教师也没有什么创优争先。在这种关系里的人，都可以很好地被看见、被唤醒，可以内心充盈地做自己，安全、主动、负责任地去做事。这种高信任、低控制，与芬兰教育在世界上的成功秘诀是一致的。小月校长也一直强调，“我们做教育，从根上讲，其实就是在构建一种关系。”

▲ 一土的老师们。

▨ 二、“人是目的”在这里异常闪亮。

教育是培养人的事业，因此，如何看待人，理解人，如何认识每个人存在的本质和意义就十分重要。

康德讲，人从来不是工具，不是手段，人本身就是目的。杜威讲，教育即生长，除此之外，没有什么目的。

但有人也批评杜威，生长太笼统，你能准确地描述出来吗？我也不能完整描述出来“生长”有什么标准，但看了一土学校之后，我觉得杜威的“教育即生长”，已经有了落地的“中国版本”。

在这里，一切都是向上生长的样态。一群见过了世界、真正理解了人性和人成长复杂性的人，一群保持开放性不断成长改变的人，在获得了自己成长的体验之后，一定懂得生命与生长的可贵，用心滋养每个学生的成长。

▲ 音乐课上，Joy老师和孩子们在一起。图片来自Joy Stuhr晨犀纪录。

▨ 三、学校的教研团队异常强大。

在一土，有一部分老师不上课，专门做教研。他们有时在教室里听课，观察教师和学生，开发评估工具，协助教师解决教学教育中的问题。他们还要根据学校的育人目标、课程标准，以及不同时期的教学任务，及时研究开发各类课程。

作为一所新学校，这样的教研团队，对学校一开始就能实现高品质办学提供了专业化的精准支撑，也带动学校中的每个人变得特别有创新力和行动力。

教研团队还能链接到国内的高端资源，寻求专业支持协作解决问题。我去的当天，就有两位教师遇到了如何对孩子进行性教育的现实问题，所以特请北师大刘文利教授到学校，研究分析孩子的问题，提供专业化的解决方案。

▨ 四、因为对一诺和一土教育价值观的深度认同，一土学校形成了一个有信念、有共同目标追求的育人共同体。

一土学校能吸引这么多国内外优秀的人加入，与一诺个人的魅力、影响力密不可分。一诺在一土既是一个真实的人，也是一种精神召唤。这些因为认同而来的人，本身就带着“发动机”，非常有力量，自身素质和人格整合都非常好。

一土教师的这部分“原始优势”，非一般学校后期短时培训所能达到。因为教师从来不只是用专业知识来教育人，而是用整个的人来影响人。教师自我是个什么样的人，比采取什么方式培养人更重要。

在育人共同体中，除教师外家长也极其关键。家长的理念素质如何，对学校教育理念是否认同，也决定学校能不能完成复杂的育人任务。

能把孩子送到一土的父母，相信也是对一诺和学校办学理念认同的父母，父母自主作了选择，就能承担更多的责任，愿意与学校一起，保持一致性，实现家校共育。一土学校三年搬了五次家，没有家长的信任和理解，是不可能完成的。

▲ 一土PTA，也是“一土村委会”的日常。

当然，社会力量的积极参与也是共同体获得活力和支撑的一部分。一土作为一所新理念学校，寄托着一些教育界和其他不同行业精英对改变教育的新期待，很多人愿意走进一土，去为这所可能带来重大变革的学校做事。

一土的成功还有很多原因，比如具体教育行为与理念系统的高度一致性，一土提出的理念、培养人的目标，都能通过具体的项目、课程、教学方式来落地。而不像有些学校，理念不断翻新，改革项目频出，但就是浮在表面，无法真正落地。

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最后，我们如何看待一土学校的成功及其存在的价值呢？可能有人会说，这就是体制外的一群优秀的人，做出来的一所小学校，对中国的教育变革不会带来什么大的影响，一土的成功办学经验，我们不能复制。

的确，教育本身就是社会和文化系统的一部分，教育的变革极其艰难，比如，我们从上世纪 50 年代就开始“减负”，到现在“负担”依然减不下来。

联合国教科文组织一份报告指出，全世界 30 多年来，真正成功的教育改革并不多，多数以效果不明显，或失败告终。一土的经验，肯定不能直接复制到其他学校。

一土的首要价值，我认为是把我们日思夜盼的理想教育的样子，在现实中真正做了出来。一土学校，给我们艰难困苦的教育变革，带来了光亮。

对很多学校来讲，虽不能至，但一土的存在就是一种召唤。当然，一土学校虽不能整体直接复制，但一土的教育理念、实施架构、学生培养、教师发展、家长社区建设、解决问题的新技术等等，都值得很多学校去研究学习。

看到今天的一土学校，我就想到了巴学园、夏山学校、陶行知的晓庄乡村师范学校，以及台湾的全人教育实验学校，这些学校之所让人震撼，就在于他们真真正正地回到了人，用心去做成全每一个生命的教育。其实也如一诺所说，我们无它，只是回归到了育人的本质。

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