一诺：我们的教育，要从“淘汰”到“成全”
这是奴隶社会的第 2094 篇文章
题图：一土戏剧节上的“小土豆”们。
本文来自：一土教育（ID：etuedu）。
2015 年火遍硅谷的 AltSchool ，是我儿子作为创校生去的小学。2015 年 8 月份，我儿子在 Palo Alto 的小校区入学。当时 AltSchool 融资过亿美金，所有硅谷大佬几乎都在后面，可谓如日中天，在美国教育界引起了很多关注，更有千名教师争先恐后地应聘几个教师岗位。
可理想远大，现实骨感。2018 年，AltSchool 不得不“战略转型”, 黯然关闭了几乎所有的实体学校。过去一年的发展也不尽如人意。
▲ 我家老大在 AltSchool。
虽然这个大泡泡吹破了，但是我很感激这个学校，种下了我做教育的种子。
2015 年 12 月，我和华章在硅谷见到了 Salman Khan，没错，就是可汗学院的创始人。
▲ 华章、一诺与可汗学院创始人在可汗学院。
那时候他刚刚开办 Khan Lab School（KLS），团队当时和我们分享，说计划 3 年内在全球开 1000 所可汗学校。我们听得激情澎湃。于是，所谓“无知者无畏”，我们当时就起了念头，决定回北京也做一所学校吧。
但同一天，在我们和他们的老师交流的时候，发现令人心潮澎湃的理想背后，还有很多不为人知的苦衷。KLS 提到了很多反传统的概念，比方说没有寒暑假，比方说上学9-6（美国一般是下午1点多到3点放学了），事实上，老师们苦不堪言。发现做学校，不仅仅是愿景，更需要优秀的运营。
到今天，Khan Lab School 还是只有那一家，在 Mountain View Google 一个办公楼的一层。
虽然这个 1000 所学校的梦想没有实现，但是我也非常感激 Khan Lab School，正是这一次，点燃了我自己做一所学校的种子，感谢 Salman Khan 写的 The One World Schoolhouse 这本书（中文书名 《翻转课堂的可汗学院：互联网时代的教育革命》）。现在还记得看完这本书的激动心情。觉得很多教育里认为天经地义的框框，竟然可以问，是不是可以有不同的方式？
我们去看 Khan Lab School 那一天，是 3 月 14 日， 也就是 PIE day。那天海云姐姐一起来， 给我们带了一个 Pie。那天我们几个人 — 我，华章，小月，海云姐和雪棹坐在 Kahn Lab School Google 那个办公楼的外面，一起吃 Pie，决定了要在国内做学校， 所以后来，我们也把那一天作为一土创校日。
▲ 摄于PIE DAY的合照。
1
2016 年
4 月，我写了那篇 《你也为孩子上学发愁吗？》。9 月，一土开学，31 个孩子，5 个老师，120 平方米的三间教室。
2
2017 年
我们遇到了广州华美实验学校的陈校长，在广州做了一土第一个分部，华美一土实验班。
3
2018 年
我们把当年在 Palo Alto Alt School 被关门的那家校区的的校长和老师们留下来，做了 Imagination Lab School（ILS），成为 Global ETU Family （一土全球网络）的一部分。从 18 年 9 月至今，两边的学生已经组织了 3 次交换，我们称之为“一土微留学项目”。再过几天，又会有 6 个一土家庭从北京到硅谷，和 ILS 的孩子们一起学习和生活一个月 。
4
2019 年
3 月，一土到了新校区，有 300 多个孩子。广州有了三个班，幼儿园也开办并满员。
“用一流的人，才能教出更优秀的人才”
2016 年加入一土家庭的一位创校家长是我在清华的大师姐，她自己是八中少年班第一届学生（少1）。她的中学老师，程念祖老师，是八中素质班的元老教师之一。程老师来看一土，从半信半疑，到后来决定来做教师培训的指导，一个月以后，给我们这位大师姐发了这么一段微信：
我去一土做顾问已近一月。这所学校确实不一般。我有相识恨晚的感受。我在公立学校干的时间最长，也在资本家办的私学校干过，还在农民企业家Y办的村校干过。看来，办学校的人本身一定要层次高，否则根本不懂得什么是好的教育。
谢谢你把我介绍给一诺、义飞们，和他们相识、相处很愉快，又激起了我学习新东西的欲望；又给了我实现教育理想的机会。遗憾的是年纪大了，常有心有余力不足的感慨，只好慢慢来啰。
听四年级一堂数学课，你女儿和同学们在课堂里都很积极，真好！课堂真有当年少 1 的氛围。
程老师 74 岁高龄，每周都会至少有一天坐地铁和骑自行车来学校，我们的老师在旁边陪跑，“护送”程老师来学校。程老师的指导也是全方位的，听课、评课，还给老师们专门准备“认知论”的系列分享，老师们也从中都受益匪浅。
▲ 程老师给一土老师们做“认知论”的培训
在听完一节一年级语文课后，在一线做了近 40 年的程老师是这样评价的：
何老师的课，我听得很开心。一节课都在跟着何老师思考：下一步要干什么呢？要做什么呢？而且自己思考的结果自己也很满意。
一年级学生能这样上语文课，真是不容易，学生专注力这么高，积极性这么高，是表演不出来的，学生始终受到关注、被老师用积极正向的语言鼓励，被不同形式地鼓励，在这过程中体会到合作学习，非常愉悦，感受到学语文的快乐，孩子会很喜欢语文，语文的学习能力也会很强。
一堂课下来非常自然，不是那种公开课，课堂效果我很满意，因为老师非常了解学生，教无定法，但教学有规律，这个规律就是充分了解学生。
教育的核心是关系
12 月 20 日，是学校的展示日，孩子的歌声出来的时候，在场的成人，几乎都掉了眼泪。孩子的戏剧表演，台上是亮的，台下是黑的，很多家长坐在黑暗里，看着孩子们用最舒展和真实的状态去演绎他们的故事而掉泪。家长给我们发来了这样的反馈：
今天第一次参加戏剧节，真的要谢谢你，真的太好了，我看到大小‘土豆’都沉浸在这个氛围里，谢谢你给了大家这么好的环境，于大于小都是一片乐土。过程是坎坷的，结果必然是美好的，我相信有你们有这群家长，未来必然是一土的。谢谢你们！
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▲ 一土戏剧节。
广州项目展示结束，家长在朋友圈刷屏，一个妈妈说，
在现场看到的孩子状态，包括老师的状态，都是自然亲密。孩子们特别舒展。
还有一个妈妈说：
大环境下人们已经习惯用标化成绩定义孩子们的学期收获，哪怕对创新教育心怀热情，也不免对 PBL 是否流于形式主义和效率如何心存疑虑。
今天的项目展示让人对一土这适应未来的教育着实充满期待。
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▲ 广州项目展示。
期末展示，不仅有学生的节目，还有家长的乐土合唱团和家长戏剧社的精彩演出。家长和孩子们同台演出，如此真实的陪伴，使学校真正成为了比家大一点儿的地方。
▲ 一土家长「乐土合唱团」。
尽管一土还是一所很新的学校，在硬件上，远远不敌许多学校。但如果你来到一土校园，看到孩子们，老师们，家长们，会觉得总有些不一样。
今年的一位新老师，从某名校来一土，我问她为什么来，她说自己从小一起长大的好朋友也是老师，一直敏感内向话不多，来一土一年仿佛变了一个人，勇敢有活力，整个人都在发光。所以她也想来，向往这样的职业体验。
为什么能有这些“不一样”？如果总结一下，其实只因为做对了一件事，就把人放回中心，重构了“关系”。
最终，教育是关系，学生和学生，学生和老师，老师和老师，老师和管理者，老师和家长，家长和家长。这一系列关系， 构成了教育的底色。
一土从创立第一天，就提出要建构三个中心，“以学生为中心的学习，以教师为中心的学校，和以学校为中心的社区”。那时候提出来的时候，并没有这么深刻的认识，现在再回头看，其实这三句话，讲的也都是关系。
教育不只是课程，升学路径和知识技能。教育其实是一场全家都不得不参与的社会体验。我们教育的问题，实际上并不是学的知识不好，而是这个体验不好，因为这个体验里充斥着各种竞争、相斥和对立。
学生和学生之间是竞争的关系，老师和老师之间是竞争的关系， 老师和管理者之间是上下級的关系，老师和家长之间，则是表面和谐实则对立的关系。在拧巴的关系里，每个人都很难做成真实的自己。所以，不管放多少资源，有多么好的名师和课程，当关系不对的时候， 大家体会不到幸福。所有的人都疲惫，身体和心灵都疲惫。
一土这些年做的事情，底层，就是这样的关系构建和这样的文化。我们尊重儿童，让学生做主导，让孩子们设计自己的展示。虽然结果很不“完美”，但是孩子们的主导，让这些展示本身就有了无价的教育意义。
这后面的理念，是“从淘汰到成全”，从“挑选最好的”，到成全每一个孩子，而且更进一步，不仅是孩子，也成全每一个学习者。教师、家长，都是学习者。从社区的角度“倒过来”思考教育，大概就是为什么一土不一样。
2020，继续共振
但是，除了 “真实、亲密、平等、安静”的关系底色，一土还有很多事情要做。如果说过去近四年，我们基本算是及格，从“及格”到优秀，明年还需要做下面的工作：
1、聚焦学习体验
教育的问题不是某一个产品能解决的。很多做教育的思路是单点突破。开发很多单点的产品 — 一个数学的 APP，一个英语的 APP 一个编程的 APP，左一个课程，右一个课程，看起来都解决了某一个具体的问题，但对孩子，由于缺乏整体的“以儿童为中心”、和儿童友好的思维，其实这些看似解决问题的产品，反而会成为问题本身，一个个叠加上去，让孩子们苦不堪言。
所以我们会更加聚焦孩子在学校的学习体验，以这个为中心去吸引和构建和 K12 教育相关的生态。不仅是对孩子的，还有对教师的职业发展，和对家长的成长与赋能。
2、运营
讲创新和理念，很容易天马行空。但做教育，做学校，就像养孩子，都是一点一滴的小事，和各种运营细节。我们从第一年的 30 多个孩子，到今天的 400 个孩子，对团队的专业度要求大大提高，团队专业管理和运营也要大幅提高。最终，我们希望用一流的运营，来最大程度去扎实落地我们所倡导的“回归常识”的全人教育理念。
3、一土教学教研体系
今年的工作之一， 是梳理了一土的核心素养模型。
我们希望培养什么样的学生，如何实现？又如何评估？这后面是大量的教育科学。我们的初衷，一直是培养“内心充盈的乐天行动者，理性创新的高效学习者”。将育人目标具体落地，依靠的是有体系的课程和专业的教学设计，最终的愿景是深入到教学、活动和空间之中，深入到每一刻的学生的成长体验里。最难的，是理解做这些教学和教研背后的“为什么”，以及对每一件教学的本质有深入思考。
例如为什么在教学中，一定要评价先行？如何制定一土的评价标准？如何制定一土的表现性评价任务？为什么要基于“概念”，特别是“核心大概念”进行教学设计？不同学科的教师，如何基于“概念”和“情景”作到跨学科的教研和教学设计？哪些是有真实意义的迁移情景？为什么要践行“学习共同体”，如何做到一土的学习共同体？为什么要不断激发和保护孩子的好奇心和内驱力？如何激发？……
这些问题，都是教师们日常教研思考问题，也是一土教师和专家顾问团队在教研中一起努力的课题。核心素养模型，就是今年教师和专家共同教研所得出的成果之一。
通过这个素养模型，我们梳理出了一土学生所应具备的五大核心素养，包括对自我的认知，对美好生活和美好世界的追求，善于与人沟通协作解决问题的能力，应对变化的世界终身学习的能力，和强大的使命感和行动力。在五个维度之下，一土的核心素养体系又被细分为 19 个素养和 51 个具体评估指标，对应到每个年龄的不同表现，深入到日常的教学和活动中，让每一个素养都有意识地被培养。
今年我们筹办中学，可以说是吸引来了一支超一流的专业教师队伍。如何充分赋能这支“特种兵般”的中学队伍，来继续深化一土“多元选择、适性扬才”的成全式教学及课程设计，如何从六年级开始，就引入中学团队老师专业的经验，来让中学和小学实现合理的融合与衔接，是当下一土中学筹备组每天都在讨论和攻坚的课题。
我们的学术校长韩冬来到一土中学的第一件事，就是结合一土核心素养和教学特色，针对贯通小学和中学的“思维模式”的培养，融合国家课程和 IB 的精髓，设计了“生长”课程体系，用一棵生长的树，体现一土课程的多元选择和无限延伸。课程和教学更要打破围墙，让社会资源和社区的力量能充分进入到学生的学习体验中。
除了中学筹备，在一土教学教研上，一土的核心学科都有了一系列体系化的梳理，并在一些一土特色课程（如社会情感学习 SEL）上，正在努力实现创新和体系化输出。一土的 SDG 联合国可持续发展目标课程，成为入选 SDG Global School 的唯一中国学校，为学生们提供持久有意义的迁移情景，每一个孩子都努力成为“目标守卫者”。
也许你看了觉得，这有什么了不起？所有的学校似乎都有。但其实评估和评价是非常困难的，特别是定性的，对冰山下半部分能力和素养的评价。如何知道孩子们的好奇心被激发和保护？如何判断孩子们可以自我促进？如何培养和评测孩子们的团队精神？
其实定性评价的前提， 是数据的支撑。一土到今天有超过 6 万条，超过千万字的记录，以及 32 万多张照片和 17300+ 分钟的视频记录。这些记录，不论是老师的课堂记录、反思和总结，还是与素养模型相对应的评价性数据，都成为可以通过多元的方式去评价学生和学习效果的重要的依据，是每一个孩子全过程学习体验最真实的记录。不需要所谓的“背景提升”，这些记录和过程性评价，都是从本质上打破当下的“唯分数论”的现状，让教育回归到去关注到全人的视角。
可以说，在一土其实是走了一条困难的道路。没有先例，也没有模板。
北大教育学院的刘云杉老师，在今年 11 月的一土中学论坛上，提到了“孤独感”，因为我们社会的巨大转型，导致很多人的内心状态，是“盛世里的孤儿”。教育因为没有了联结，因此感受不到幸福。
所以从这个角度讲， 一土走了一条不寻常的道路。因为我们“反过来”看教育，从社区和关系入手构建教育的体验，自上而下的课程体系和自下而上的社区构建并行，而不是仅仅从课程开始自上而下关系构建培养和筛选。有这样本质的思路转变， 才可能从“淘汰”到“成全”。
如果我们都认同教育是关于关系，关系就是冥冥之中的一张网，这张网的共振，其实可以做到教育大部分的工作，美好的关系带来的安全感和幸福感，其实是真实的学习发生的基石。而关系不对的时候，再多的资源，也会被消耗，会因为互斥而更加孤独。
所以在一土的第四个冬天，特别感谢这张网里的每一个人，一土人，一土家人，和所有关注和支持一土的专家和朋友们。2020，应该还不会容易，但希望我们能继续共振，一起推动更多“成全”。
- END -
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