光华核心课 | 涂艳苹：破解关于科学的一个迷思——研究对象与科学性

相似相吸 vs. 互补相吸？

如何用科学的方法，

接近这个问题的真相？

以下内容根据实录整理

提到科学，你脑中首先浮现的是什么？是爱因斯坦和他的质能方程？是居里夫人和她发现镭的过程？还是孟德尔和他的豌豆杂交实验？

科学与什么有关？大家或多或少有一些概念。但在这堂课上，我想跟大家探讨科学与什么无关？通过破解一些关于科学的迷思，帮助大家更新对于科学与什么有关的认知。

今天我想破解的一个迷思是研究对象与科学性。研究的对象大体上可以分为两类：一是自然；二是人与社会。以自然为研究对象的项目似乎天然具有科学性，而以人与社会为研究对象的项目却往往被质疑其科学性。

但我想说，科学性与研究对象无关。科学是一种方法，一种系统性的实证的方法。简单说来，如果元素周期表的排列，仅仅来自于门捷列夫的梦境，那我们绝对不会将其称为科学知识。而反过来，如果关于人与社会的认知来自于一个系统性的实证的过程，那么得到的结论则可以称作“科学发现”。

现在我想问一个问题：人是更容易被与自己相似的人吸引，还是被与自己互补的人吸引？

这个问题有关人际间的吸引力，似乎特别神秘。但我们可以怎样用科学的方法去接近它的答案呢？

一个方法是分析观测数据。以爱情为例，我们可以比较真正的情侣的相似度和名义上的情侣的相似度。在异性恋的语境下，真正的情侣可以是大学校园里自然形成的男女朋友关系的人，名义上的情侣则是在大学校园里随机挑选一男一女组成的二人小组。如果前者的相似度大于后者的相似度，我们可以说相似相吸；反之，我们则说互补相吸。

另一个方法是进行随机分组实验。以友情为例，我们可以招募互不相识的大学生到实验室，随机将他们两两配对。接下来，我们随机将这些两人团体分配进不同的实验组，让一个实验组的人通过聊天发现他们的相似之处，让另一个实验组的人通过聊天发现他们的不同之处。聊天结束后，我们可以测量两人之间的好感程度，如果第一个实验组的学生发展出了更高的好感度，那么我们可以说相似相吸；反之，我们则说互补相吸。

上面是两种系统性的实证的方法，它们帮助我们用科学的方式去接近问题的答案。

但是答案是什么呢？大量的研究指向了一个比较一致的结论，那就是相似相吸。也许有的人会觉得这个结论违反了我们对爱情的浪漫假设，那就是人难道不都是在寻找自己缺失的部分吗？也有的人会直接跳出来说：“但我跟我的男朋友或者女朋友就很不一样。”

面对这样的反应，我想先说：“祝你好运。”但我更想邀请你到我的课上，让我们继续探索如何理解个例与规律的不兼容？如何理解科学研究的结论？破解其他关于科学的迷思，并系统地学习科学研究的方法。

Scientific Thinking and Practice-Based Approach

科学思维与实践论

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课程简介

Course Description

《科学思维与实践论》旨在为本科生系统介绍科学方法论、实践论等内容，通过甄别认识误差与逻辑谬误、强调因果性与相关性的区别、揭示科学方法的本质特征，培养学生科学意识和批判性思维。本课程还强调理论与实际的结合，从实践论的视角检视西方理论对于中国问题的认识偏差，进而帮助学生树立基于实践的认识论，从中国实际出发科学客观地分析和研究中国问题。本课程融入了丰富的学术文献、案例研究、生活实例，采取了教师讲授、课堂讨论与课后阅读相结合的授课方式。

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授课老师

Teacher

刘俏，北京大学光华管理学院金融学系教授、院长，国家自然科学基金杰出青年获得者（2013年)，教育部长江学者特聘教授（2014)，北京大学博雅特聘教授。

周黎安，北京大学经济与管理学部主任，北京大学学术委员会委员，北京大学博雅特聘教授，北京大学“十佳教师”，教育部“长江学者”特聘教授。

涂艳苹，北京大学光华管理学院市场营销系副教授、博士生导师，于2015年获得芝加哥大学布斯商学院营销学博士学位及MBA学位。

光华核心课

核心课是培养的生命线。以价值引领为指南，结合本科、专业硕士（MFin、BA、MPAcc、MAud）、博士等不同阶段的培养目标，光华管理学院本科研究生项目聚集顶尖师资重点推进核心课建设，帮助学生健全人格培养，筑牢专业基础，掌握核心技能，加强相关领域的系统性、前沿性、伦理性认知与实践。

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