职校教师到企业实践缘何“走过场”？
业内人士建议，完善相关激励体系和监管评价机制，让“下企业”和“上讲台”不再矛盾
近两个月的企业实践让沈阳一家职业技术学院的专业课老师李禄打起了退堂鼓。
8月下旬，刚工作一年的她被学校安排到一家机械制造企业实践学习。没有企业工作经验的她兴冲冲地查阅企业资料、重温专业理论，想多学点东西。到了企业后，吃住样样都好，可每天除了考察观摩，根本没有实操机会，老教师劝她就当“度假”了，她却十分郁闷，这样“走过场”的企业实践意义何在？
2016年5月，教育部等7部门印发《职业学校教师企业实践规定》明确提出，职业学校专业课教师每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。
原本是为弥补职校教师懂理论但少实践的教学“短腿”，然而这场为更好地“上讲台”而“下企业”的实践活动，却遭遇了教师、学校和企业的三方不满。由于激励细则与监管评价机制的不完善，职校教师到企业实践在不少地方变成了“走马观花”“盖个章了事”的“走秀”。
“有了在企业实践的经历，再给学生讲课，效果就是不一样。”杨晨是沈阳一所职业技术学校机电一体化专业的讲师，硕士毕业于东北大学机电一体化专业。3年前他刚入职时，第一件事就是到学校的合作企业进行为期半年的实践学习。杨晨说：“这是我第一次长时间近距离接触企业，有‘胜读十年书’的感觉。讲专业课底气更足了，课件里用的案例、图片全来源于企业，很接地气，比起干巴巴地讲理论，学生爱听多了。”
一个教模具的老师只会讲理论而不会做模具，精通机电一体化技术的老师没碰过工厂的机械设备……这听起来十分荒唐，但在现实中却并不鲜见。一部分职校老师走出校园，就直接走上了讲台，理论知识过硬，却缺少实践经验，让教学内容“瘸”了腿。
事实上，早在2005年，国务院就下发了《关于大力发展职业教育的决定》，提出要建立职业教育教师到企业实践的制度。2006年，教育部印发《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》。2011年，教育部《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》再次强调了职校教师去企业实践的要求。
不发课时费，没有补助，评定“双师型”教师后工资调整也不高，面对去企业实践，沈阳一所职业技术学校电子技术专业的讲师甘霖并不情愿。2015年7月，他找到院领导私下商量能否取消下半年去企业实践的安排，院领导告诉他没有企业实践经验就不能参加职称评定。“基本工资只有1800元，不上课就没有课时费，工资少了一大半。”甘霖抱怨说。
更让部分职校老师感到不满的是学不到“真东西”。
“老师到企业实践与学生实习不同，不能当工人用，上不了生产线，只是观摩和幻灯片培训。企业怕影响生产，大部分情况下是参观学习后盖个章了事。”2014年在一家大型国企实践了4个月的职校老师安胜奎向记者吐槽说。
这是老师的抱怨。而学校对教师“下企业”也不情愿。
“人少课多，一个萝卜一个坑，去实践的主要是骨干专业课老师，文科类教师可以利用课余时间累积实践，但是工科类专业课教师必须集中时段。为此要安排大规模的轮训，导致没参加培训的教师超负荷代课，长此以往，教学质量肯定会受影响，所以只能安排老师寒暑假去实践并提供一定的补助。”沈阳一所职业技术学校机械工程学院院长孙长鸣说。
而沈阳市华盛电子科技有限公司人力资源部部长徐伟民告诉记者，企业对接待职校老师实践也并没有太多热情。他说：“不但要解决教师在企业实践中必需的设施、工具和生活条件，还要提供对口的技术性岗位，抽调关键技术人员指导老师，投入物力、人力不算，还无法创造效益。”
“来实践的老师既然到了企业，也不想简单体验了事，而是想学到企业的新技术、新标准、新工艺，可哪个企业会愿意把赚钱的本事无偿分享？”沈阳市圣捷加工制造有限公司人力资源部的工作人员赵静琪向记者说。
“去企业实践应当是了解企业的生产方式、工艺流程，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、管理制度，学习所教专业在生产实践中的应用，这些内容没有长期脱产的全身心投入，根本没法摸透。”孙长鸣说，按照教育部的规定，5年内要有6个月时间“下企业”，看起来时间不短，但平均到每年算，也就是36天半的时间，这就很难算长了，“无奈，还是变成了走马观花。”
针对教师、学校、企业三方的不满，辽宁教育研究院副院长高鸿对《工人日报》记者说出了自己的看法。
他认为，政府在加大投入的同时，相关教育部门应当完善监管和激励机制。高鸿说：“教育部门应当出台相关细则明确学校、企业、老师怎么做和该做什么。规定给予教师的津贴和补助是多少，对职称评审、教学工作量转换要有评价标准。企业可以与教师签订《专业教师到企业实践协议书》，明确规定和要求，建立专业教师企业实践动态管理信息库，注重对专业教师进行系统考评。学校、企业和指导师傅要对教师的学习态度、任务完成情况、能力达成等进行全方位评价，这样才能保证教师到企业实践真正取得实效。”
培养“双师型”教师是解决职校教学理论与实践脱节问题的另一项举措。
“双师型”教师指同时具备教师资格和职业资格从事职业教育工作的教师。
据2015年全国教育事业发展统计公报数据显示，我国中等职业教育学校共有1.12万所，中等职业教育学校专任教师84.41万人，而“双师型”教师比例仅为25.2%。
据沈阳市教育局职成教育处工作人员介绍，意识到“双师型”人才的重要性，教育局每年都要在教育费附加中列支400万元，专门用于培训职业学校教师。同时，启动实施了千名技师进学校、千名教师进企业的“双千互进”活动，即购买1000名教师进企业实践的岗位，让教师对企业生产流程、管理现状进行学习，直接参与企业生产和管理，积累教学实践经验；同时，资助1000名企业技术人员走进学校，参与学校的教材建设，指导教师和学生动手操作。
2010年，沈阳市教育局与德国欧洲职业教育培训集团达成协议，共同建设了中德职业教育合作培训中心，将德国“双元制”技能人才培养模式引入沈阳职业技术教育。截至目前，沈阳市的职业学校“双师型”教师所占比例已经达到70%以上。
来源： 工人日报
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