学校年终考核请别忽视普通教师
春播秋收夏耕耘，又近冬末收尾时。一学年终了，此时也正是各学校进行工作总结和对教师实施评比、考核之时，尤其是很多学校在对广大员工论功行赏之时，常常将目光集中于早已集光环与荣誉于一身的“明星”级人物身上。
此时，为了学校团队的来年发展，为“人尽其才”，让每位教师切实感受到“存在感”和“幸福感”，有几个问题似乎值得去关注和深思：
叩问之一：辞旧迎新之际，当年度模范者或单项优秀者名利加身、光环闪耀时，高高的荣誉台下会有更多与荣耀无关的人，学校管理者关注过、思考过此时他们的内心感受吗？一年一度的大评比氛围中，学校设置的各个项目是否做到了公正、全面与合理？通过这些促进举措，能激发教师“向先进看齐”的内心驱动力了吗？
叩问之二：当诸如ABCD的评比考核档次划出来后，在激励先进，鞭策后进的固有思维模式下，是否还存在处在最低档教师的内心却在隐隐作痛的现象？当直面学校中最重要也最活跃的发展要素——教师群体之时，假如还存在被冷落的落寞者或后进者，哪怕是只有一个，学校管理者是否也应该及时地送上必要的交流沟通或是关心慰藉呢？不少人常常感动于电影《一个也不能少》的唯美画面，在“人文关怀”的终极意义上，学校是否也需要做到“一个也不能少”呢？
和谐教育是教育发展的目标和理想，科学发展也是教育的发展要求，为了更好地实现这些要求，在年终期末的表扬奖励过程中，教师常常被要求尽可能多地去激励每一名学生，多进行鼓励。同样的道理，站在一年一度的教师考核、评比节点上，学校管理者也应该有理由去反思：对于教师的年度表现，是否有必要对照相关标准，多去做些加法的考核，也即只要教师尽到了没有违反“规定”的职责，就应该给予他们相关的鼓励。同时，基于增强向心力、内驱力和减少内耗的考虑，学校管理者也有理由去深思：人为地、机械地规定每个表现档次的人数比例，是否远离了“和谐”与“科学”的涵义和精神呢？
对于每一位教育人尤其是管理者与决策者而言，一学年终了，对于教师群体发展成长的思考和作为，同样意味着对每一位教师作为“人”的意义上的尊重，对每一个普通生命价值的敬畏，对每一个平凡角色的劳动成果的敬重，对每一名作为千万分之一的教育要素的珍视。
毕竟，放眼新一年的工作，最广大的普通教师才是教育发展的最广泛也是最坚固的基石。
来源：蒲公英评论网
让职称评选成为一种情怀
一年职称季的帷幕刚刚落下，对于评选职称的人们，几家欢喜几家愁。国家最新的职称评选要求注重突出品德、能力、业绩导向，克服“唯学历、唯资历、唯论文”倾向，让专业技术人才有更多时间和精力深耕专业，体现科学、客观、公正。
一般来说，除去教育这个行业，其他的事业单位因科室不同、岗位不同，只要干好自己的本职工作，轮到谁评职称，没有太大的分歧。教育行业则不然，涉及到千千万万干着同样工作的人，评职称则成了烫手的山芋，往往会出现“公说公有理，婆说婆有理”的状况。
职称名额现在已经“核岗到校”了，学校是既当运动员，又当裁判员。教师要想参加职称评选，先要过学校内部这一关：学校先把符合条件的老师们排排队，按照分得的几个职称名额往上推荐。怎样排队？各个学校都把对教职工的百分考核作为唯一的依据。从理论上讲，学校的教职工考核方案是多方面征求全体教职工的意见，经全体教职工讨论通过的，可以最大限度的保证考核公平公正。但为什么教师对最后的考核结果存在很多的异议呢？
原来，在具体操作阶段，有很多细节和因素可以影响考核结果。第一，学校导向不同，直接影响考核结果。如，有的学校注重公开课、优质课等，就会在这个方面给予较高的赋分；有的学校注重学生的考试成绩，会在这方面赋分较高；有的学校会在卫生等方面注重，又会出现卫生方面赋分较高的情况；有的学校注重对外宣传，会对新闻报道等较为注重……每个学校的不同标准，让教师们觉得随意性太大。很多教师说，学校的百分考核，就看校长注重哪方面的工作了。第二，怎样鉴别各种证书的“含金量”。教育系统比赛较多，各种比赛教师都付出了心血，在百分考核中，每种比赛的赋分不一样，同样是上课，分为优质课、公开课、课程资源、优课、微课等，各种课的分数不同。有的学校会出现不管平时工作怎样，一年出去上一节省市级的公开课，一年的考核就能名列前茅了，严重影响其他教师的积极性。因为大家都知道，教师的公开课只是多人参谋，一人表演的课而已。这与真正的专家型教师上的公开课不可同日而语。至于各种发表论文的刊物、各种学生比赛的辅导等项目就更加鱼目混珠，难以鉴别。第三，学校的考核项目多，很多项目的考评标准完全是主观化的，卫生工作、歌咏比赛、军训、课间操、教学成绩、家访工作、学生纪律等等，都能成为考核的项目。如卫生检查，操场上的一片树叶都有可能让一个班级的卫生检查分数不尽人意。这种主观化的考评，让教师对考评结果存疑。第四，学校的教育工作和行政后勤工作怎样区分。很多省市的政策都倾向于一线教师评职称，如果学校后勤和行政人员评职称，则要达到一定的兼课量。就拿校长来说，平时忙于行政工作，兼课不大可能，但是，校长实行职级制，他们都是专业的教师，平时引领学校的教学工作，说他们没有兼课，不让评职称，似乎又不合理。每年的职称评选，一线教师对于行政人员和后勤人员评职称都颇有微辞（行政人员的考核分数一般会高于一线教师的分数）。
不可否认，职称可以激励着教师们更好地工作。但是学校是教书育人的地方，面对的是生龙活虎的孩子们，容不得半点马虎。在评价教师工作方面，不能唯成绩来论英雄，也不能随心所欲乱考核。各个学段、各个学校，都应根据自己的特点，用先进的教育观和正确的价值观，同时根据上级的职称政策，针对部分教师比较关注的问题广泛征求大家的意见和建议，努力争取制订较为科学、合理的量化考核推荐方案，让教师有专业的自豪感和荣誉感。也只有这样，才能让我们的职称评选由制度的高冷走向充满人文情怀的境界。
作者：谷锦燕
来源：蒲公英评论网
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