振兴职业教育需要“名师”
近日，有职校老师在网上吐槽：有一次，某个景点对教师优惠，他约上一名同事同去，到了门口却打了退堂鼓，“人家认不认我是教师？好多地方都不认。”
虽是个例，却道出了不少职校老师面临的尴尬处境。教育部的数据显示，2015年，我国有中等职业学校1.12万所，专任教师84.41万人。 但相比于高中老师而言，一些地方职业学校的教师，在人事编制、薪酬待遇和职称评定上，均处于劣势地位。
造成如此情形的因素不外乎两个方面。一方面是管理模式不同，我国的中等职业学校，分为中专、职高和技校三大类，其中主要培养技术工人的学校就是技校。但是，许多技校是企业办学，属于企业编制，在很长一段时间内归口劳动部门管理，这就造成了教师不能完全享受事业单位编制人员待遇，在编制、待遇和晋升上处于不利位置，也造成了他们的身份困惑。
另一方面，社会对于职业教师这一职业的认可度不高。有人认为，职业学校教的是技术，不是学术知识，不需要好的师资力量；还有人认为，读职业学校的都是差学生，教差学生的老师，自然没有那些蹊下桃李考入名校的教师地位高。
待遇不足，社会认可度不高，造成了职业教师数量不足。愿意学技术的人少了，中等职业教育规模持续“萎缩”，更让职业学校教师感到了“饭碗危机”。2015年，我国中等职业学校数量比上年减少676所，招生减少 18.51万人，教师数量减少1.43万人，生师比为20.47:1，而高中学校招生人数变化不大，专任教师更是增加了3.27万人，生师比为14.01:1。
一个职校教师要对应着20个学生，但与普通高中相比，职业学校的老师，付出的辛苦要更多。因为职校教师不仅承担着学生的思想品德教育和学业课程教育，还要承担职业技能培训，毕竟，工业4.0时代的大国工匠，既需要具备动手实践能力，也需要具备学习能力和探究能力。这就需要更多“双师型”职教名师，既具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质，既是老师，也是工程师。
职业学校教师，是技术工人职业生涯里的第一个“师傅”，他们的水平，直接关乎工匠们的职业第一步能否走好。振兴职业教育，培育大国工匠，需要有更多职教“名师”。而要培养这样的名师，既需要提高职教教师的待遇，也需要加大相关培训力度，特别是职业教师的实践教学能力培养。
希望有一天，培养出技能大师的职业学校教师，能够与学生考入清华北大的高中教师一起，站在同一个舞台上，接受人们的掌声。因为，一个职教名师背后，是成百上千的高技能产业工人走向工作岗位，走向中国工业的无限未来。
来源：工人日报
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