在课堂上，作为老师的你一般站在哪儿？
课堂上，老师都习惯站在哪些位置？ 学生们都希望老师站在哪？老师在课堂上应该站在哪儿？这些你都知道吗？课堂上老师合适的站位，能够激发学生学习兴趣，使学生集中注意力，提高学习效率。
【课堂样态】老师站在三尺讲台，或侃侃而谈，或奋笔疾书；孩子们端坐在下面，或静心凝神仔细聆听，或放纵思想的野马任意驰骋，或昏昏欲睡强力支撑……
【利】方便老师掌握全班学生的学习状况。
【弊】老师的话语不能很均衡地传送到每个孩子的耳中，前后排学生听课的效率会出现很明显的差异；老师这样的站姿，会增大师生之间的距离感——双方各自扮演角色，互不干涉，也很难谈得上互动、交流和融合。
【课堂样态】老师走下讲台，站在某些学生附近，长时间对着部分学生。
【利】老师习惯性地站在某些学生附近，会使这些学生集中注意，认真听讲。
【弊】老师背对着的学生会因为失去老师目光的关注而逐渐懈怠，开始讲小话，做小动作。
【课堂样态】老师选择站立的地方比较多，如讲台、每一个孩子的座位前后，还有座位之间的过道、教室后面。老师的站姿也是动态的，随着课堂的节奏有目的的移动，或徐或疾，或立或蹲。
【利】老师在相对广阔的空间“游走”，可以关注每一个孩子；老师站姿的丰富，则预示着课堂交融的丰富和情感关注的丰富。
【弊】过高频率的游走会分散学生的注意力。
站位中的这些小技巧，老师们很欢迎
【情境】讲解重要概念和知识。
【技巧】对重点内容进行讲解时，教师要“站稳三尺讲台”，通常要站在讲台中央。讲解过程中除了口头语言有轻有重、轻重缓急外，要辅以必要的形体语言。当重点内容出示于黑板或多媒体上时，教师身体应尽可能接近内容，以侧身位站立，头部面向学生，并借助手势，使学生的注意力集中。
【情境】与部分学生交流或小组合作讨论。
【技巧】当与部分学生交流时，教师要走进学生中去。这样，部分学生被“圈”进教师的“视力范围”，可能会使学生们异常地积极，从而产生最佳的教学效果。但也要注意不宜时间过长冷落其他同学。学生小组合作交流时，教师要远离讲台而融入学生“堆中”，随时了解小组的讨论情况，甚至参与学生们的讨论。在参与某个小组研究活动时，教师应俯下身子使自己的视线与学生视线处于同一平面，使老师和学生处于同等地位。
【情境】学生自主阅读。
【技巧】学生自主读书时，教师应巡回式地了解学生的一举一动。这样做既
能掌握学生的情绪波动，也能调配课堂时间的火候。同时，还能及时提醒那些“开小差”“做小动作”的同学。为避免学生“眼花缭乱”，把有限的注意力集中在教师身上，教师要做到“动”要“轻、缓、慢”，以不打扰学生的自主学习为优。
【情境】板书内容较多的课堂。
【技巧】可以充分利用教室后面的黑板，让原来属于最后面的学生成为第一排，使全班学生没有了绝对远距离的感觉，非常利于学生心理上的平等感觉，对于大多数学生来说，都会感觉到教师的关心。
【情境】多媒体教学；教师写板书。
【技巧】让孩子看多媒体屏幕时，教师要站在大屏幕两侧或第一桌两边，为的就是不影响学生看大屏幕的视线。板书时，很多教师习惯背对学生进行板书。这样，教师将板书遮住，不利于使学生看到板书的形成过程。尤其是对于低年级的孩子，写字是他们的学习的重点内容，但老师把板书的字遮住，学生不能看到老师板书的笔顺、笔画以及字的间架结构等，这样对需重点掌握的字不甚了解。因此，教师在板书时，最理想的姿势是侧身板书。
【情境】学生在讲台前展示成果。
【技巧】学生在讲台前展示时，教师可以站在学生身侧。这样不仅可以保证
全体学生的注意力集中，同时有利于教师适时、适度地介入。
【情境】学生提出/回答问题。
【技巧】当学生提出问题或回答问题时，教师应该站在讲台下边的一侧并面向提出问题或回答问题的学生。当学生个体提出问题时，或与学生个体进行交流时，教师应尽量避免与学生个体距离过近，这样容易使提出问题的学生产生“压抑感”，不利于学生能力的发挥，同时也会容易使其他学生游离问题之外。因此教师遇到这种情况，可以采用站在讲台下的一侧，并用眼睛余光提示更多的学生参与到问题研究中。
老师，学生希望你站在哪，你知道吗？
我希望老师站在讲台上，这样不仅方便他们做板书用电脑，最重要的是我不用端端正正地坐着，那样坐着屁股会很疼的。
老师要是能站在我旁边就好了，这样就能更好地和我交流了，而且我觉得能站在学生身边上课的老师更有亲和力。
我希望老师能够采用游走的方法上课，这样每个孩子都能够有机会和老师交流。固定站在讲台上的老师让人感觉很遥远，而固定站在走道上某个位置的老师，会让某些同学只能看到老师的背影。所以，游走的方式最好了。
我希望老师站在第一排到第二排之间。这样不仅老师写板书、用电脑比较方便，也能和我们有个交流的机会，还有就是，坐在后面的同学就不用非得端端正正地坐在那里了，可以放松一点。当然了，老师站在谁旁边，谁就得端端正正坐好。
来源：士博教师