课程改革呼唤研究型教师

经常听到有人抱怨，做课题、搞教研是教研员的分内事，上好课、教好学生是教师的本分工作。我们不禁要问，教师真的没有做教学研究的必要吗？教师不做研究，真能上好课、教好学生吗？

究其原因，教师不愿做课题、进行教学研究，不外乎有几种情况。一是教师忙，忙于备课、批改作业，忙于管理学生，处理学生纠纷，进行思想教育，加强日常管理，负责学生安全，白天确实没有时间进行教研；二是部分基层学校教研的氛围不浓厚，效果不明显，教研活动周周进行，但几年下来并没有研究出值得推广的成果，新教师仍然在摸爬滚打中缓慢成长；三是一些教师不读书、不学习，思想保守、观念落后，不了解前沿的教学动态，不分享专家的教学经验，即使想研究，也不知道教育改革到底怎样进行。

不做研究的教师，站在讲台几十年，用老经验应对不断变化的教育新形势。但是，学生的思想日趋复杂，教学内容不断更新，教育的思想和理念也发生着变化，这样的教师也势必要发生改变。

其实，教师在推动教学改革、促进教育创新中的作用是不容忽视的。教师与学生亲密接触，最了解学生的需求。教师是课堂改革的实施者，教学研究的实践者，因此在课改中最有发言权。教学改革和创新必须建立在掌握学生学情的基础上，要在课堂中进行，脱离了课堂实践的研究是毫无用处的空中楼阁。要真正推动教育改革，教师必须将理论和实践结合，这样的改革才更具生命力。

为了教育美好的未来，为了基层教育呈现百花齐放、各具特色的新局面，教师必须转变疏于学习、研究的现状，树立科研意识、教改意识，推动教育改革创新。

教师的教学改革创新需要科学的理论做指导，没有新思想、新方法，教学犹如一潭死水，缺乏生机与活力。教师的教育创新要经历学习模仿、改进，最后再进行自己的创新。不学习、不实践，专家的新理念和新方法只是一纸没用的空文。

教师的专业成长不是一帆风顺的，在教学中总会遇到一些问题，问题出现了，有的教师往往不知所措。如果教师正视问题、研究问题、分析问题，想方设法解决，必然会查阅资料、借鉴专家的经验和智慧。而研究问题、分析问题、解决问题的过程，就是教师专业成长的过程。一个个疑难问题解决了，教师的思想认识和能力提高了，陈旧的教育观念改变了，教育质量才会有大幅度提升。

骨干教师的教育理念、经验和做法，是从多年的教育实践中打磨出来的。发挥骨干教师在教研、教改、学生管理等方面的引领作用，在制度建设方面营造宽松的教研环境和育人氛围，让年轻教师人人参与教学研究，树立以研促教、以研兴教的意识，才能构建良好的教育生态。

实践出真知，只有教师有改革的欲望，有创新的动机，在实践中学习，在学习中思考，在反思中改进，才能真正推动教学改革，迎来新一轮课改的春天。

来源：中国教师报

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