学校又不是医院，搞啥子诊断？
哇，教育部课题组成员、好多职教界“大咖”莅临常工程，这么大的动静，有什么大事发生了吗，难道又是评估？
程程：老师，你有神马烦恼？要评估了，学校忙着迎评，老师忙着准备材料。各种忙！
加班加点不回家。虽然评估有促进作用，但是想想真心觉得累。
这次不一样噢，我们是来诊断滴
又不是医院，做啥诊断？
对。就是职业院校自己给自己做诊断。教学质量要“医院体检”，更要“自我保健”。
2015年6月，教育部办公厅印发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进工作制度的通知》，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。推动学校分别开展以“保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范”“保证院校履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证制度体系”“集聚优势、凝练方向，提高发展能力”等为重点的诊断与改进工作。
日前，教育部下发了《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，指导各省对办学基础相对稳定、办学时间相对较长的高等职业院校开展诊断和抽样复核工作。
那么问题来了：常工程为何要开展发展能力诊断呢？
这不得不说说学院对发展现状进行的SWOT分析，还有“十三五”事业发展规划。
2014年9月，常工程启动“十三五”规划编制工作，历时一年多，通过调研国内知名高职院校、相关行业企业，对学院发展现状的SWOT分析，党委行政多次讨论和集中修改，广泛征求中层干部和正高职称教师意见，初步编制完成《学院发展能力自我诊断分析报告》、《“十三五”教育事业发展规划》和6个专项规划及其各自路线图等。
规划文本完成了，但学校的发展能力与发展目标契合度是否一致，发展规划是否具有科学性合理性，实施方案是否具有可操作性，这还需要找专家“把脉”。
所以，按照教育部相关文件要求，常工程遵循自愿、集优、差异、协商等原则，邀请专家组前来开展发展能力诊断，这是“集聚优势、凝练方向，提高发展能力”的一项重要工作。
就是上面酱紫的......
敢为天下先，全国高职院校中，常工程第一个自我组织开展发展能力诊断工作，主动邀请职教界“大咖”来给自己诊断诊断，开开“良方”。我们先来看一下是咋“诊”的。
两天内，专家组现场调研，先后听取了吴访升院长的发展能力诊断汇报，通过查阅相关资料、发放调查问卷等。总而言之，专家组们好忙呐。
橙橙给大家科普一下“诊改”新特点吧。
第一特点：目标很明确
引导和帮助职业院校自主开展多层面、多维度的诊断与改进工作，逐步建成常态化的教学工作诊断与改进制度体系。
第二特点：动力来源于内部
“诊改”运作动力来自于社会需求，来自于提升核心竞争力的内在需求，来自于学校内部“质量改进螺旋”的潜在机制。
第三特点：“需求标准”自己定
“诊改”标准由学校制定，各院校可以补充设定适合自身实际的标准，并可以随需求的变化和达成的状态不断修改。
第四特点：组织主体是学校
“诊改”的组织主体是院校及其举办者，是质量保证的第一责任人。
第五特点：教育行政部门角色是“指导员和教练员”
教育行政部门要引导、帮助院校建立教学工作“诊改”制度体系、复核院校“诊改”工作实际效果、督促院校有效改进。
第六特点：开放动态的指标体系
“诊改”的指标体系是院校用于诊断、定位、导航的，依据的标准是开放的、动态的。
第七特点：融入工作全过程的运行形态
“诊改”是院校为了找准定位、调整纠偏、持续改进而设计的运行模式，所以是融入工作全程的，没有起讫时间的限制，类似于日常的自我保健，注重的是过程。
第八特点：操作方法有特色
操作方法重视质量计划和质量标准的制定及其诊断与改进，采用“深度汇谈”方法，强调从源头采集数据，强调“过程性”数据的开放、采集、利用等。
国内职教界专家杨应崧说，常工程作为全国高职院校中第一个自我组织开展发展能力诊断工作的院校，不仅对学校长远发展，还对修改完善《高职院校发展能力诊断指导方案》具有深刻而重要的现实意义。
常工程党委书记袁洪志表示，学校将以此次诊断为契机，继续完善“十三五”规划及各项子规划，明确发展目标，努力争创国家级优质高职名校。
背景：职业院校教学工作诊断与改进是针对学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。
部分文字来源于《中国教育报》：教学质量要“医院体检”，更要“自我保健”(杨应崧)
常工程新闻中心出品
摄影：陈佶 周悦
编辑：周悦 沈琳
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