创新育人模式，推动内涵发展！这里是四川托普学院！
随着我国进入新发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越大。2022年底，中央办公厅、国务院办公厅出台的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，集中体现了党中央、国务院部署职业教育改革的新主张、新举措、新机制。对于高等职业教育而言，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，高质量发展的必要性与重要性不言而喻。创新育人模式，推动学校内涵式发展，培养出更多符合社会经济发展需要的高素质技术技能人才，是高职院校实现高质量发展的关键，也是四川托普学院持久不变的发展目标和轨迹。
构建“四维一体”协同育人机制。学校围绕落实立德树人根本任务，把促进学生成长成才作为一切工作的根本点和出发点，将思想政治工作贯穿于办学治校全过程，构建思政课程、课程思政、网络思政、日常思政“四维一体”协同育人机制。一是积极探索思政课教学新思路，以“行走的思政课”“5分钟小课堂”“新闻播报”等形式丰富课堂教学；二是立足专业课程，深入挖掘专业课蕴含的思政元素与育人资源，加强理想信念教育和社会主义核心价值观教育，推进课程思政建设守正创新；三是依托易班构筑思想交流和文化传播的网络育人阵地，将“五育教育并举”日常化，进一步加强学生的理想信念教育，实现学生综合素质实质性提升；四是丰富校园文化，通过一系列活动，营造和谐、趣味、生动的思政育人氛围，引导学生形成积极的价值观体系，与理论课形成合力，切实提高育人实效。
学校召开2023年思想政治工作会（点击图片链接可查看原文）
实施“职业能力递进”课程体系。“技能培养和岗位需求”是高职院校人才培养的主要目标。近年来，四川托普学院服务国家战略，紧跟产业技术变化，实施“职业能力递进”的人才培养目标和配套的课程体系，依循“产业群调研→岗位面向→典型工作任务→职业能力→人才培养目标→课程设置”的路线，按照“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的原则，构建“基础共享、核心分立、拓展互选、能力递进”的专业群课程体系。采用“平台＋模块＋方向”和“基础＋平台＋模块＋拓展”等模式，形成了“基本工作任务课程＋专门化方向工作任务课程＋技术性学科课程”三段式、“公共基础课＋平台通识课＋平台基础课＋方向技能课”四段式和“模块化、层次化、递进式”实践教学等不同的课程结构。“职业能力递进”课程体系充分体现学生职业成长的逻辑，满足了不同能力层级和不同梯次的人才培养需求。
信息工程学院计算机网络技术专业课程《虚拟化与云计算》授课现场（点击图片链接可查看原文）
丰富课堂教学方式。为适应时代发展的要求，学校鼓励教师解放思想，大胆探索、以传授知识、培养能力为基础，确立课堂教学新理念、研制课堂导学新方案、优化课堂教学新策略、处理课堂教学新关系，打造高效课堂。如：软件技术课程采用“教师演示、学生演示、学生实践和教师总结”的“四阶段教学法”；计算机网络技术课程实施项目案例教学法，以“案例引入，项目驱动”进行教中学、学中做、做中考，使学生在任务完成过程中加深对理论知识的掌握，引导学生从任务中发现问题、分析问题和解决问题，提高学习成果。
满足学生多元化发展。“适合的教育”才是最好的教育。学校坚持“以学生为本、因材施教”的教育理念，设置了跨专业交叉融合课程，以满足学生多元化发展。学生可根据特长、兴趣爱好，自主选择跨专业交叉融合课程。如：学校电商直播基地搭建的集直播电商培训、服务、运营于一体的学习、实践和创业平台，满足了爱好电商的学生个性化的需求，他们在电商直播基地学习课程合格后，即可获得学分并置换部分课程。
学生在校内电商直播基地尝试直播（点击图片链接可查看原文）
推进“岗课赛证”融合。学校积极探索“岗课赛证”融合育人，以职业岗位为主导，紧贴岗位需求重构课程体系；以工作过程为导向，选取结构化和序列化的典型岗位工作任务系统化设计教学项目；将职业技能等级证书标准融入课程标准，证书知识点和技能点融入课程教学内容，证书考核环境融入学习环境；职业技能大赛内容融入教学内容，大赛项目融入实践项目，大赛训练融入实践教学。实现了课程体系与职业岗位、课程内容与职业证书、课程模块与职业大赛的有效融合，对学生岗位技能、岗位素养和综合素质的培养起到了积极推动作用。
提高职业教育质量、适应性和吸引力，培养更多高素质技术技能人才，已成为加快建设教育强国、科技强国、人才强国的基础之一。未来，学校将进一步创新育人模式，积极打造优势专业、品牌专业、一流专业，推动学校内涵式发展，为中国职业教育提质培优、增值赋能贡献力量。
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托普学院
编辑 / 龙璇
文字 / 杨喜敬
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