双减背景下，小学语数外学习的不同策略
在后知教育联盟校的回访调研中，“双减”是一个高频词。一个突出的问题是，老师不敢布置家庭作业了，甚至不敢跟家长交流学生学习了。但是，每一门课程，毕竟需要练习加以巩固，适量的作业还是要有的，那么，学生做作业的时间从哪里来？老师讲解作业的时间从哪里来？延时辅导可以做作业，但是，艺体特长呢？老师不得不抓住中午午休前后的时间，又出现了语数外老师抢夺学生时间的现象。
这个难题，怎么破解？
一、双减的目的，是督促学校回归教育本质
双减并不是闭上眼睛拿起剪刀咔嚓咔嚓，从数量上减：减学习时间、减作业数量。双减更像是减肥，是从结构上去除多余的脂肪，以便让身体更健康。哪里要瘦，哪里不能瘦，是有讲究的，不能够脂肪和肌肉一块减，甚至伤筋动骨。
对语数外学习来讲，唯有回归学习本质，才知道什么应该减，什么不应该减。
以语文学习为例，我们必须问自己：语文学习中，学科本质究竟是什么？怎样的课程设计与教学设计，才能够抵达本质？怎样的练习才是高效的，而不是浪费学生的时间？
在这样的追问之下，我们会发现，语文学习，归根到底，是培养学生听说读写的能力，或者说培养学生的读写及口语表达能力。那么，从教学到作业，就要围绕着这个中心来展开。以小学低段为例，语文学习的学科本质，就规定了重点课程内容为：
1.识字
2.写字
3.朗读
4.写话（写绘）
5.教材中的诗文积累
6.阅读
7.口语表达（讲故事）
8.标点符号等少量语文知识
这基本上就是全部内容。那么，低段儿童怎么学语文？讲故事需要设定程序，用活动的方式来进行；阅读除了学校要有一定数量的阅读以及阅读课外，更重要的是倡导家庭的亲子阅读；写绘可以一周一到两次，没必要更多；识字、写字、朗读和诗文积累，则主要依赖于过关。
换句话说，低段语文，在学生学习方面，主要是靠过关来巩固课堂上的成果。我们假设低段需要两周完成一个单元的教学，那么在这一个单元中，把要过关的内容列出一个清单来，内容就基本上是以识字和写字为主了。其他的内容，包括多音字、形近字、语文知识、背诵积累等，分配到每一单元，是极少的，少到课堂上就可以完成掌握。
再简化一下，就意味着低段语文学习，除了课堂外，就是两大任务：阅读和识字写字过关。而且，学生并不是零基础，真正不认识的字，也只是一部分。这样梳理下来，一个单元实际要学的内容就是有限的。
沿着这个思路去减负，就能够实现减负增效。不然，学生做了大量的题，基础仍然不扎实，到了高段，错别字很多，字也写得很差，这是学校要反思的。
二、为什么语文和英语，不能让学生大量做题？
上面的分析是想说明，以往我们可能做了大量的无用功，真正的关键动作，可能并没有做到位。
例如，小学的语文和英语，有必要做题吗？
在有些老师看来，这简直是匪夷所思：学习，难道不需要做题吗？当然，语言学习的本质方法，不是做题，而是通过大量的听说读写训练，来训练思维，提升语感，或者说，提升理解与表达能力。在这里，输入量才是关键。大量地输入和输出，先输入再输出，这才是语文和英语学习的最佳策略。
那学习不需要反馈吗？
当然需要，否则要过关干什么？过关就是反馈，测试对精确学习的掌握情况。阅读甚至是不需要检测的，因为阅读促进的更多是无意识的发展，只要学生保持阅读兴趣，持续提升阅读的兴趣和难度，就可以了。你以为阅读理解题是在检测阅读能力？不是的，阅读理解题是在检测你对阅读理解题答题套路的熟悉程度，如此而已。
现在的弊端，在于小学一二年级开始，就各种花样出题，创新出题。孩子不是不识字，不是不会写字，是弄不清楚出题人的套路。于是，更多的时间，消耗在于套路的练习中，没有用于对基础知识的扎扎实实的掌握。
总之，一二年级语文，没有做任何题目的必要，就是简单的读读写写，很朴素，但是离学科的本质更近。
这并不是对标准化考试的否定。而是说，你不能在一二年级，考查所谓的阅读理解，甚至包括写作。为什么呢？因为早期的理解，往往是潜意识的。潜意识里的理解要用清晰的文字表现出来，需要极高的形式水平，是学生达不到的。在达不到的情况下，就不得不学习套路，这是违反认知规律的。阅读理解，只能在三四年级开始渗透（以句段的理解为主），在五六年级才可以加以考查。这时候，学生已经经过了自动化阅读期，可以在意识层面对语言材料进行理解加工，标准化测评，才算成熟。
英语的学习，道理当然类似。不说英语，是因为小学英语还算健康，现在的流行趋势，还是重听说读，并不过分地强调写。
老师为什么放不下考试？家长为什么放不下做题？
因为我们从前就是这么过来的，已经形成路径依赖。做题、考试，让大家有安全感。就跟许多人特别重视拼音，错把拼音当成识字工具一样。
实际的情况，是应试教育的指挥棒，迫使老师不得不重视考试，做大量无谓的练习。但是双减以后，不允许一二年级考试，甚至不允许小学阶段抽考。
镣铐已经解开，可是你不愿意放下双手；狱门已经打开，可是你还想呆在里面。你这样，真的好吗？
三、双减背景下，语数外学习的不同策略
所以，双减背景下，语数外一定要遵循不同的策略。
语文和英语，提升课堂效率是必然的，不要把所有的学习或复习都放在课后。课后的时间，需要研究一套成熟的过关体系，用过关的方式，把学生没有掌握的字词或词汇，真正地识别出来，有效率地加以练习。
与过关体系相配套的，就是增加输入量，无论是中文还是英文。晚上也好，周末也罢，寒暑假更不用说，阅读，以及各种输入量的增加，应该是家庭长期的任务。学校要在这一方面肩负起责任，给家庭适当的专业的指导，避免家长在焦虑中自己买题给孩子乱做。
关于英语，要再说几句。国家淡化英语，方向是对的。英语学习，浪费了中国人太多的时间，而大多数中国人，一辈子都用不到英语。这从经济学的角度，是一种浪费。但是，家长要正确地理解这件事。从国家的角度，考虑的是大数据，是教育公平，是国民教育经济学。但是，对具体的家庭来讲，要不要加强英语的学习，则要有一个清醒的判断。如果你的孩子各方面都很强，你对他有非常高的期待，他自己也很努力，在这种情况下，英语学习则非但不能削弱，还要加强。因为他将来要融入世界，英语是国际语言，英语的精通水平，直接影响他未来的职业生活。硅谷为什么印度高管多而中国人几乎只能打工？跟英语水平有非常大的关系。
语文和英语以正确的方式学习，那么，节约下来的时间，就要尽量给数学。因为……数学确实需要练习。
低段数学最重要的，当然是概念建构，是加减乘除的建模，不过，这个难度非常大。在这种情况下，适度的灵活的练习，可以促成学生内在的理解。在数学方面，我们反对的是盲目的不加选择和设计的刷题，但不能认为，数学也不能做题。哪怕在小学低段，数学不布置书面作业？我反对。
总而言之，双减政策对中国教育和广大的家庭，是绝对的利好。但是怎么在双减的政策空间里，不削弱教育教学的质量，是学校和家庭要持续思考的问题。
（全文完）
老魏的咖啡馆（第二季）
CCtalk课程号：89355708
觉得有价值的话，可以转发给周围的人
相关链接