探究 | 宽松教育：日本泡沫经济破裂后的“替罪羊”

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近日，21世纪教育研究院举办日本“宽松教育”主题沙龙。日本大使馆参事官藤冈谦一、北京日本人学校校长栗本和明、21世纪教育研究院院长杨东平等专家参加了沙龙，探讨了义务教育的基础价值观和教育理念。

原文 ：《日本“宽松教育”的真相》

王晓鹏现场整理

图片 | 网络

日本为什么要提出“宽松教育”？

“宽松教育”单单从文字上很容易让公众认为是一种轻松的、低要求、低学习质量的教育取向，但事实并非如此。

日本“宽松教育”政策出台和当时经济有着密切关系，日本大使馆参事官藤冈谦一表示，日本的教育一直受到经济界的影响。从上世纪50年代开始日本进入经济高速增长期，经济的发展需要大批化学工业领域优秀的工人。从而推动了理工科人才的培养，日本政府逐步加强学校理科学习的内容和实践。伴随着经济高速增长结束，日本生产据点转移到国外，在这个阶段，经济界认为未来需要有能力从事研发新技术的人才和独立思考的人才。当时中小学课时太多了，学生只会死记硬背，缺乏独立思考的能力。因此减少课堂内容和时间，培养学生思考的能力，逐渐得到重视。在此背景下，文部科学省提出“宽松”教育改革：“精选教育内容，旨在实现学生过上宽裕而又充实的学校生活的目标”（1978年）。

“宽松教育”成了泡沫经济破裂后的“替罪羊”

在日本，对“宽松教育”的争论一直存在，尤其03年和06年两次PISA日本成绩都不好，那时候大家对“宽松教育”表达了一种担心。泡沫经济破灭之后，当时的日本在经济不景气中挣扎，日本社会充满了不安。认为这样下去，经济迟早会破产，在这样的背景下， “宽松教育”导致学习能力低下，这一批评使得日本人更加不安，很多人从感情上反对“宽松教育”。并没有对“宽松教育”是否真的造成学习能力低下的认证。

当然，现在很多中国媒体上的观点认为日本“宽松教育”的大方向改了，全盘否定了之前的教育理念与价值观，这个观点也不完全对。像生存力、深度的学习、主体的对话与学习这些理念与价值观，是没有变化的。日本的“去宽松教育”改革不过是把过去减的过多的学习标准又加回去了，从表面量的角度来说是加回去的，但并不是像国内某些媒体宣传的，仿佛日本在走向“应试教育”，在不断加大学生负担。

“宽松教育”中值得反思的问题

关于“宽松教育”政策，真正值得借鉴的是它作为一项教育政策在制定与实施中存在的一些问题。

首先，“宽松教育”政策的制定并非出于对孩子的考虑。决定实施怎么样的教育是以成人的情况决定的，去解决社会经济发展的问题。另外，政策在制定与实施过程中存在“钟摆现象”——日本的教育就像钟摆一样摇摆不定，缺乏稳定目标，也没有给相关政策呈现效果的时间。

同时，政策制定中还存在目的和手段不相符的问题， “宽松教育”的出发点是1978年提出培养独立思考、创造新事物人才的目标，这是正确的想法。但是培养独立思考的能力，并非简单减少机械学习内容就可以实现，还需要配套的课程与教学方法。

最后，藤冈谦一的一个观点值得思考与借鉴：鉴于日本“宽松教育”政策改革的时间，他认为社会不稳定期，不是推进教育改革的恰当时机。教育政策的制定应着眼孩子们的未来，经过仔细的研究，然后推进改革，形成清晰稳定的教育价值理想。

文章原载于社会科学报第1612期第2版，未经允许禁止转载，文中内容仅代表作者观点，不代表本报立场。

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