【获奖征文选登】核心素养引领下的初中英语适性课程构建
山长君回想起自己的学生时代，大部分都是担当“听”的角色。课堂上很多时候都是老师讲，学生听，学生处于相对被动的地位，随着教育改革的逐步深化，特别是在核心素养的引领下，学生的主体地位突出，学生从“听”到“参与”，课堂从注重“教”到注重“学”，越来越多的教师意识到为学生提供“适性课程”的重要性。那么，对于英语教学来说，该如何培养学生兴趣，提高学生的英语水平？为学生营造一门英语适性课程该从哪方面着手？
今天，山长君为大家分享由广东省珠海市第五中学江学英老师撰写的《核心素养引领下的初中英语适性课程构建》的文章将从三大方面为你详细分析构建初中英语适性课程的具体做法。
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2016年9月中国学生发展核心素养研究成果正式发布，六大素养树立了学生成长的“标杆”。 “努力为每一个孩子提供适合的教育”是每一位教育人为贯彻十八大精神应尽的努力，也是每一名教师应有的职业道德。
而这份努力，具体落实到初中英语教学，就是要尽可能为自己班级的每一个学生提供他们所喜欢的、适合他们个性发展的英语课程。这种区别于传统课堂的“适性课程”，更适合发展学生的核心素养，更生态高效。
传统的初中英语课程设计，基本上就是按照国家开设课程的要求，使用统一的教材，一周上完规定的课时，教师重视“教”，忽视“学”，学生完全处于被教学、被动学习的状态，每天面对的是单词短语背诵、语言点讲解、篇章分析，完成任务、应付考试成为了学生的首要任务。这种传统的初中英语课程设计，没有文化浸润，学生在这种课程学习中缺乏审美体验，思维发展僵化。
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笔者从2012年承担广东省江学英教师工作室主持人工作以来，依托广东省教育科研“十二五”规划2014年研究重点项目“基于激励管理的混合式研修在教师工作室的运用研究”这一课题研究，与入工作室跟岗培训的省级英语骨干教师一起，经过反复研究，发现与传统初中英语课程相对的，是生态高效的初中英语适性课程。
这种区别于传统课程的“适性课程”，以人为本，以开放与学科整合、教材整合为经，以个性发展为维，唤醒对话、体验、情感和智慧，构造焕发生命活力的课堂体系，具有体验性、多元性和适应性等生态高效特征。
这些年，基于发展学生核心素养的要求，为给学生提供更多选择的机会，广东省江学英教师工作室的成员坚持将英语的工具性和人文性进行融合，结合信息技术，坚持学科教学中的语言、文化、思维、情感并重，将英语课程指向人的核心素养，努力锻造完整的人的发展，尽可能地为每一个孩子提供适合的英语课程。
通过工作室的团队研究，同时对班级学生、家长实际情况的反复调研，构建了英语教师层面就能操作的的班级英语适性课程（见下表）。
基于这个课程体系，广东省江学英教师工作室探索了三种构建生态高效初中英语适性课程的途
一、国家基础课程：
打造生态高效的学本课堂
（一）以小组合作为特征的团队学习机制
创建了学生为本的学本课堂，用创新传统教学组织，建设小组合作团队的学习机制。通过小组合作探究学习与分层教学要求，遵循及时性、客观性、激励性原则，建设以学生为本的学本课堂。在教学中，我们将班级市委一个具有共同学习目标、共同成长愿景、具有学习策略的团队组织，教师只是其中一员，是积极、主动、善于合作、虚心学习、充满导学智慧的“大同学”。
这种学本课堂，一是使学生真正成为学习的主人，学会自主学习、合作学习，提高单位时间学习效率；二是建立以问题解决为主线的交往机制，让学生合作起来、交往起来。
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（二）以分层要求为特色的教学策略
除了在学法上突破，在学本课堂上实现动态的学生分层，实行弹性教学，也是将适性课程生态高效实施的有效策略。
这种分层的弹性教学，教师随时根据学生学习水平的变化进行调整，鼓励低层次学生向高层次发展、转化。教师分析各个层次学生的学习状况和心理特点，并找出明确每个层面学生的问题与不足，再给予个性化的学习建议。
几年来，“小组探究”与“分层弹性要求”的学本课堂，是学生享有适性英语课程的保障。学本课堂改变了过去的传统课堂，使不同层次的学生在各自的基础上获得了更大的发展。在尊重生命个体的丰富性与独特性的基础上，激发了学生英语学习的兴趣与内驱力，实现了学生的立体成长。
二、生态高效教学资源整合：
创设英语适性课程的最大可能
（一）跨学科整合：英语适性课程的亮色
将英语原有的课程内容与不同学科进行整合，可以实现语言运用、文化理解、实践创新等融合式发展，主要体现的课程形式是课内必修的整合英语主题活动。这些主题活动形式多样，为学生所喜闻乐见。
例如，在学习“How do you make a banana milk shake? ”这一单元的时候，我们与综合实践课整合，将打浆机、微波炉搬进教室，让学生亲手制作奶昔、三文治、水果沙拉等，实现了英语“Learning by doing”的语言习得。
在学习”What’s the matter with you?”这个单元的时候，我们与生物课整合，讨论了生病与健康的话题，倡导学生对身体健康的关注，培养学生的健商意识。
在学习“Where did you go on vacation?”的时候，我们与地理课整合，补充学习大洲与大洋等相关内容，让学生了解不同国家居住的人口、人种、生活习惯等人文地理知识。
这些跨学科整合，让适性英语课程成为可能，培养了学生的核心素养，还提升了学生英语学习的兴趣与热情，更有了参与和动手的互动式体验，加强了学习与实践的科学性和操作性，增添了活色生香的生活色彩。在生活中使用、体验、发现英语，创设相对真实的课堂环境，这些都有助于学生学习真实的语言。
（二）英语节与主题活动：英语适性课程的焦点
在工作室教师的调研中，学生最喜欢的适应课程是课堂上的主题活动，还有就是英语节。在英语节活动的设计中，我们特别注重文化体验，并特别注重对其内涵和意义的传达。世界越来越小，中西文化交融的时代，越需要我们培养学生的中国灵魂与国际视野。只有这样，我们培养出来的学生才会更加客观地看待世界。
比如，我们在英语节开展“复活节文化体验”。西方的复活节是每年春分之后第一个月圆之夜后的第一个星期日，因此又称为“Easter Sunday”（复活节周日）。中国的传统节日清明节也在四月，尽管文化千差万别，但在四月，中国人通过清明节寄托对逝者的崇敬和哀思，西方人则借助复活节表达对生的喜悦。从敬畏生命的意义上看，两个节日看似差异很大，实则内涵一致。正是这种对死者的哀思和对生的喜悦，激励着人们积极生活，一代一代繁衍。
英语节中，我们还尝试将英语戏剧方法与戏剧元素应用在社会文化活动中，为学生带来全新的成长体验，引导他们在英语戏剧中发现自己，建立同理心、探索多样化及一切可能性，发展学生的观察力、理解力、想象力、语言表达、形体表达能力等各方面的素养。
三、线上微课建设：
拓宽英语适性课程的时空
（一）三个特点：教与学的变革
广东省江学英教师工作室在建设线上的微课时，主要基于三个特点的考虑：
其一是促进跟岗教师教学方式变革，拓宽英语教学的时空，充分展示课堂上很难跟进的英语语言与文化的魅力。
其二是希望逐步引导所教学生适应网络环境下的学习方式变革，培养良好的网络学习习惯。
其三是为学生提供更多的英语适性课程，提供更多的选择可能，让学生根据自己的特点与实际情况，随时随地学习。
基于这三个特点的考虑，广东省江学英教师工作室的成员一起，一边学习新技术，一边用来制作微课课程，设计了“初中英语语法系列”、“西方社交礼仪系列”、“英语交际话题系列”等英语适性课程。
（二）系列微课：拓宽英语适性课程的时空
三大系列的小小英语适性微课程，涵盖了人文与经典、语言与文化、社会与发展、科学与实践等学生的核心发展素养，培养了学生的自学能力，拓宽了英语适性课程的时空。学生可以就方便的时间从网上获取相关感兴趣的学习内容。线上与线下学习的集合，给了学生更多的选择。
另一方面，线上微课对跟岗教师提出了新的挑战，英语适性课程的微课不仅需要“颜值”，而且血药高端的学科素养和教学个性以及教育智慧。这样的课程建设，锻造了跟岗教师不可或缺的专业技能素养。而课程建设的过程，也是跟岗教师学习的过程，一样拓宽了教师学习的时空。
初中英语适性课程的生态高效建设，让学生有差异地成长，让学生有弹性地选择适合自己的英语学习课程，丰富了学生的学习体验，为实现学生六大核心素养的培养提供了有效途径。
“只有适合自己的才是最好的”，山长君觉得这句话说得非常有道理。江学英老师在文中提出的“三种构建生态高效初中英语适性课程的途径”为每一个学生提供他们所喜欢的、适合他们个性发展的英语课程教学提供了有效的做法。不知道你有没有学起来呢？关注广东省中小学校长联合会公众号，山长君将为你分享更多教育智慧哦！明天，山长君要分享的文章是在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文比赛中获得一等奖的《基于核心素养培养的区域地理教学路径与实践》，作者是来自广州市番禺区象贤中学张晓扬老师。敬请期待哦！
【本文为广东省教育科研“十二五”规划2014年研究重点项目“基于激励管理的混合式研修在教师工作室的运用研究”研究成果，课题批准号为2014ZQJK011】
标注：本文在广东省中小学校长联合会与《中小学德育》杂志社联合举办的“核心素养引领下的中小学教育变革”主题征文中获比赛获得一等奖
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