如果亲子阅读互动质量不高，书可能就真的白读了！

常常有家长在后天问果仁妈，到底应该如何亲子阅读？如何知道亲子阅读有没有效果？

今天的这篇文章，就通过两个研究来聊聊三种类型的阅读妈妈，你是哪一型，以及有效的亲子阅读类型，到底如何进行。

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“每天读五本书，也看不到孩子有什么长进呀？”

相信很多爸爸妈妈都有这个困扰，我们都觉得读书多对孩子是好事，但是究竟好在哪？似乎又是个很难回答的问题。毕竟它不像是成绩单，可以让爸妈清楚地量化孩子的收获。

而且，事实上，亲子阅读阶段，阅读量大并不完全等于收获多——如果亲子阅读互动的质量不高，书可能就真的白读了！

虽然都是在读书，但是，爸爸妈妈们读书的互动方式和方法却截然不同，有的方法可以对孩子产生很积极的影响，但也有的方法没什么帮助。

1994年，哈佛大学教育学院De Temple等人做了一个研究，他们邀请了290位有27-63个月孩子的妈妈，让他们给孩子读艾瑞·卡尔的《好饿好饿的毛毛虫》，然后跟孩子讨论这本书，并从旁记录他们的讨论内容。

结果发现，这些妈妈提问的方式有着很大的区别：

• 有的妈妈只依照故事文本朗读，很少停下来与孩子讨论故事，他们希望孩子能专注地聆听（照本宣科型）；
• 有的妈妈边讲边和孩子讨论（标准互动型）；
• 有的妈妈不照着书上的文字原模原样地读（非读者）；
• 还有一类妈妈，会逐字逐句地念，并要求孩子复诵（复诵型）。

这些方法的使用跟孩子的年龄、阅读的目的有关，也跟妈妈的阅读能力有关：比如，给低龄（3岁以下）的孩子读书，非读者的情况就比较多，因为这时候我们想要让孩子认识图片上的形状、颜色等等。

但是，如果到了孩子三四岁以后，还继续只用这一种策略的妈妈，就会让孩子错过书中的故事情节，多少有点把书当挂图的嫌疑。

当然，在不同的文化背景和不同的语言类型之下，妈妈们采用的阅读互动方式也是不大一样的，比如日本的妈妈喜欢根据故事提出问题，让孩子“填空”。

我国学者周兢在“对3-6岁汉语儿童语用交流行为发展”的研究中，将妈妈的阅读互动类型分为了三种，并评价了每种妈妈对于儿童阅读技能的影响：

第一种是 平行式的亲子阅读 ：这类妈妈有点像“照本宣科型”，但是也不完全一样。说的是，在和孩子一起读书时，基本不谈论书里的内容，虽然有时候也会就书里的内容提问，但是主要是自问自答，并不要求孩子作答。她们的阅读除了通读之外，还有可能是这样的：

以《绿绵羊在哪里》为例——

妈妈：这是一只爱荡秋千的绵羊。（书中的内容）妈妈：这只绵羊喜欢什么呀？荡秋千是不是呀！（自问自答）

妈妈倒是很专注，但是，孩子却不一定跟着妈妈的节奏走，时不时走神儿，但是正在阅读的妈妈呢，也不太能敏锐地察觉。

在这种平行式的亲子阅读类型中，妈妈是个好读者，但不是个好的引导者，长期只使用这一种策略阅读，孩子的阅读水平很难在亲子阅读阶段，或者亲子阅读活动中得到很大提高，当他们需要独立阅读的时候，阅读能力的发展可能会比较缓慢。

第二种是 偏离式的亲子阅读 ：这类妈妈和“非读者”比较像，他们不照着书中的文字读，除此之外，还会随意的联想，时不时跳出书外，但是呢，拓展的内容又对理解这本书里的知识和情节关系不大。

此类亲子阅读可能是这样的：

以《别烦我》为例——

这是一本讲老婆婆想找个清净的地方织毛衣的故事。

👆妈妈翻开一页

妈妈：你看这是什么？（指着画面里的某个细节，跟故事主线关联不紧密）孩子：外星人（回答提问）妈妈：上次读的***书好像也有外星人，跟这个好像不一样哦，是吗？孩子：嗯，那个是蓝色的。妈妈：外星人怎么长得都不一样呢？……

这类妈妈和孩子之间的讨论，可能存在误读，而且实际上已经脱离故事，已经谈不上是在阅读一个故事了。

长期只使用这一种阅读策略的妈妈，阅读过程支离破碎，可能会导致孩子对阅读产生错误的印象，孩子不仅学不到阅读策略，还可能会因为阅读的无趣和乏味而远离阅读。

第三种是  合作式的亲子阅读 ：这类妈妈大致上应当属于“标准互动型”，他们在阅读中能恰当、适时地提问，能用自己读书的方法引导孩子思考，比如：

• 鼓励孩子预测故事接下来会发生什么；
• 读完之后，帮助孩子来回忆故事中的关键人物、事件；
• 引导孩子发表自己的看法，比如喜欢谁，为什么；
• 等等。

不仅如此，合作式阅读的妈妈对孩子的观察也很敏锐，孩子对书中内容产生的疑问都能给予关注。

此类亲子阅读可能是这样的：

以《三个和尚》为例——

妈妈：雨来了！雨来了！帮忙灭火来了！（阅读内容）妈妈：如果这时候没有下雨会怎么样呢？（适时的提问，引导孩子预测）孩子：小庙就被烧光了。（孩子的预测）

这类妈妈即是好的阅读者，也是好的引导者，他们采用的阅读方式，有利于孩子形成阅读策略，养成良好的阅读习惯。

不过，值得注意的是，虽然合作式的亲子阅读应当属于“标准互动型”，但是也不完全等同，标准互动型有两种提问的方式——

一种是“高要求策略”的提问，比如：

• 评论故事的内容、情节发展、分析故事人物的动机、说明和解释与故事相关的知识；
• 将孩子生活的经验和故事之中的人、事、物进行联结，在讲完故事后进一步引导儿童对故事的理解和认识；

另一种是“低要求策略”的提问，包括：认东西、数数，认识颜色等困难度比较低的问题。比如，“这是什么？”“这里有几个？”“这是什么颜色？”

在这两种提问的方式中，“高程度/高要求策略”的提问，是对儿童提升阅读能力更有帮助的一类——在日常的阅读中，我们可以这样和孩子互动：

1.和孩子讨论书中的角色，引导孩子观察画面的细节

比如在《斯凯瑞金色童书·轱辘轱辘转》的故事中，皮皮狗开着撞翻了所有的停车计时器，毛美丽警官用了“一本书”的时间来追赶他。

皮皮狗有时候被车挡住，有时候又不见了，我们引导孩子除了听故事，同时也在画面里找找这两个人，观察一下他们的关系。

读绘本非常适合这类活动。

2.根据故事情节发展等内容提问

比如《十四只老鼠·吃早餐》，有一页老六一直伸着手指头，我们可以问问孩子，为什么他要举着手指呢？

往前翻一页找一找会发现，原来，他在树上被扎了一根刺！

那么手被扎破了怎么办呢？吃早饭的时候，妈妈帮他涂药水。

3.儿童读物里，常常有反复出现的语言结构，我们可以和孩子合作把它读下来。

比如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》，我们说重复的半句，让孩子把后半句说出来。

4.引导孩子猜测故事会怎么发展

比如，读《这不是我的帽子》，小鱼戴着从大鱼那里偷来的帽子，进入水草丛，他以为没人看到它，但是，大鱼紧跟着过来，然后……

我们可以问问接下来要发生什么？当大鱼戴着帽子悠闲地游出来的时候，我们可以让孩子猜猜小鱼去哪了？

5.当孩子到了可以表达自己想法的年龄后，我们可以在阅读中让孩子假设自己是主人公

比如读《菲菲生气了》，我们可以让孩子说说，如果是你是菲菲，被兄弟姐妹或者好朋友抢了玩具，你会生气吗？生气了你会怎么办呢？

通过这样的互动，孩子可以知道，原来生气的时候“广大的世界”可以安慰自己。

除此了这些问题之外，爸爸妈妈也可以根据自家的情况调整总结……

学会阅读的本质是学会与书交流。在亲子阅读中，爸爸妈妈扮演着传授者的角色，通过合理、适度、恰当地讨论、提问，给孩子做示范，便可以“与书交流”的能力传授给孩子。

我们在日常的生活中，往往不会只用某一种阅读策略，在读同一本书的过程中，每次用到的策略可能也不一样，某些情况下只是通读，或者“偏离”也不用纠结。

只不过，在了解了这些不同类型的亲子阅读方式之后，我们可以审视一下自家的亲子阅读，及时调整策略，提升家庭的亲子阅读的质量。

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作者 | 朱新娜，儿童科学阅读达人。

编辑 | 章鱼妈，一个两岁男孩的妈妈。

参考文献丨周兢 主编《汉语儿童语言发展研究：国际儿童语料库研究方法的应用与发展》；

De Temple, Jeanne M. (1994) Styles of Interaction During a Book ReadingTask: Implications for Literacy Intervention with Low-Income Families. Paperpresented at the National Reading Conference Annual Meeting, San Diego, CA.

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