这是我开展性教育工作的第5个年头，经过从业之初的热情，现在对性教育的看法或许更加客观了。相较于多年前，“性教育”这3个字的提及程度提升了不少，包括少数民族居多的西藏，在地合作伙伴也表达了同样的想法。但，如今的性教育到什么程度了？
细细观察，如今“性教育”被广泛提及的场合大致可分为3类：
1）因校园欺凌、性侵害、未婚妈妈等社会新闻引发的公众对普及性教育的呼吁。2）对是否要开展性教育的讨论，包括针对阶段（幼儿园、小学、中学、大学）、地区（先城市还是先农村）、对象（学生还是家长）等的讨论。3）性教育相关机构、专家、代表提出的推动性教育的建议。（要注意的是，以上提及的“性教育”可能并不是一种“性教育”。）你我伙伴是国内一家专门做6-18岁儿童和青少年性教育工作的公益组织，更多出现在第二个场景中。有意思的是，你我伙伴在面对不同群体开展工作时，被问到的问题不尽相同。1）相关方支持，如何让包括校领导、家长、同事等相关方同意开展性教育。2）学生接受，包括要如何把握引导学生的度、内容是不是太直接了、会不会诱导学生去尝试等。3）专业支持，包括专业培训、专业指导、专业认可（是否可以被认定为上课课时）等。4）课时问题，教学和行政工作压力大、没有专门的课时如何开展等。3）专业问题，如果遇到个案（个体）问题要如何解决。2）方法问题，为什么不去培养家长，为什么不去和教育部门合作。3）地域问题，城市和农村是不是差异很大，少数民族地区不好做吧。如果将上述提到的“一线教师”、“社会组织”、“第三方”界定为“圈内”，客观讲，性教育的“圈外”和“圈内”仍然存在“壁垒”。“圈外”的伙伴关注的是能不能/该不该的机会问题，“圈内”的伙伴则关注的是“如何能”等保障类问题。当然“圈内”也存在“差异”。这里不对上述问题进行回应了，毕竟每个问题都能洋洋洒洒说很多。回到一开头提出的问题，如今的性教育到什么程度了？相比于多年前，得益于公众认知、政策支持，性教育领域的参与者越发多了起来；但领域的基础认识、基础设施、议题支持等还不完备。从你我伙伴的机构愿景来说，希望人人都能参与，为每一个孩子的性教育的连线，即希望打破专业壁垒（人人都能参与）和机会壁垒（每个孩子都可以有机会接受性教育）。从结果上看，自2017至今，你我伙伴已为全国225万人次学生提供了性教育课程，粗暴一点理解225万人次，大概这是国内覆盖规模最大的公益组织之一了。更多理解的版本可以点这里：200万人次对中国性教育意味着什么？客观来说，225万人次在全国6-18岁总人口来说，则是沧海一粟。结合全国第六次、第七次人口普查结果，以及你我伙伴2018-2020年覆盖规模来看，全国及各省性教育覆盖规模情况不尽相同，但共同的是覆盖范围有限。
其实，图中有明显覆盖的地区均有“人为干预”，即你我伙伴得到在地公益组织或政府部门的支持，这仅仅能代表你我伙伴工作下的覆盖情况。另一方面，我尽可能的计算了2018-2021年当年各地区6-18岁儿童和青少年的总人数，并制作了上图；此因人口机构、年龄分布每一年都有波动，学校每一年也都会迎来新生，故上图可理解为各地区2000年-2015年出生人口的性教育覆盖情况。那如今的性教育到什么程度了？即使参与人数愈发增加，但面对儿童和青少年的自然成长，参与人数仍然不够。在工作前1-2年，偶尔还是会听到“性教育再等等”，那时我会说，“我们都可以再等等，等做好准备再去上课。但学生等不了，学生并不会因为我们还没有准备好而停滞不前，有朝一日我们准备好了，当年的那群学生已经离开了学校，为人父为人母了。这便又是一个循环。”你我伙伴开展性教育具体方法是，开发并不断优化适合6-18岁不同年龄阶段学生的性教育标准课程包，每个课程包都包含了授课课件、备课课件和示范课实录，每节课被设计成“动画视频+配套活动方案”。所谓的“动画视频”是将这节课核心、基础的性教育知识做成动画视频，承担了基础知识讲授的作用，降低了老师查阅资料、设计课程、备课等前期繁琐的过程。同时，在这种方式下也确保了课程质量，不论在什么时间、什么地点开课，动画视频并不会受到影响。而“配套活动方案”则需要老师带领学生完成，通过参与式活动对动画片内的知识进行练习，以更好的转化为观念和行为，更加长久的支持到学生的成长。18年到20年期间，你我伙伴针对课程开展了国内首个研究性教育有效性的随机对照试验，初步结果表明，你我伙伴的课程对学生性教育知识水平提升有突出作用，对观念改变有明显作用。从老师方面，性教育也逃不开真香定律，绝大多数参与培训的老师仍保有迟疑，这很正常，一个从来不提及的话题转天就让大家在讲台上侃侃而谈，都需要一个过程的。但几乎所有老师在上过第一节课程之后，都会被真实的学生反应所影响，没有老师会再去疑惑学生是否可以接受性教育课程。除了对性教育的态度有所改变，当再次见到起初涨红脸的老师们时，老师们跟我们说的最多的是师生关系改变了。你我伙伴设计的课程内容，几乎不需要老师去讲什么，相反，我们更主张把课堂交给学生，在规则中也强调“讨论不分对错，不需要达成共识，如果有不同的看法都值得被记录下来。”，跟老师的授课经验分享中会说，“不去评价学生的分享，而是鼓励和肯定他们愿意思考和分享。”老师的成就感和收获感也因此得到提升，你我伙伴的一位项目老师是学校的德育处主任，按照老师的说法是，“之前在学校，我连找个学生扫个地都找不到，因为学生远远看到我就赶紧跑掉了。”，而现在，学生再见到这位老师，远远的就开始打招呼，还问她什么时候再去上课。我们惊喜的发现，性教育的课程并不是单纯的知识输出，而是师生共同成长的循环。那如今的性教育到什么程度了？即使基础共识、基础设施等条件还不完备，但也有了些经过验证的课程资源可以应用。之前，我被问过一个问题，“要如何判断学生在课堂上是否吸收了？”，一位老师的答案我一直记得——在性教育课上，可以看到孩子们眼睛里有光，我想他们一定是掌握了的。如今的性教育到什么程度了，这是一个开放性的问题，要交给未来去回答的问题。从现在看过去，性教育领域的关注者和参与者越发多了，也有了一些实践基础，但领域的基础保障还不完备；同时，面对庞大的儿童和青少年的需求，也仍然需要更多伙伴参与。