为什么幼儿园教识字却不让教拼音？
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在学前教育，尤其是幼小学衔接阶段，有一个经常引起家长不解甚至不爽的事情：那就是在幼儿园不教汉语拼音的，而在小学教育中，汉语拼音又是比较基础和重要的一个环节。所以，很多家长都希望孩子能提前学习拼音。但教委三令五申禁止幼儿园提前教拼音。不过很多早教机构或者幼小衔接机构瞅准这个商机，推出各种学拼音的课程，满足家长需求。
于是就出现了，教委越不许教，家长越拼命想学的奇怪剧情。其实，这里的问题在于，教委只是粗暴的下达“不许提前教拼音”的行政指令，并不解读说明这种要求背后的教育理念。所以从家长的视角来看，这只是教委耽误自己家孩子赢在起跑线的又一“罪证”。
但事实上，在幼儿园阶段，为了感觉上多“识”字，过早的引入汉语拼音，对于学前启蒙教育阶段孩子的汉字认知，既无必要也无好处，反而是有弊无利的。
既然要聊为什么幼儿园不应该那么早教拼音，那我们先来了解一下拼音是怎么来的，是为了什么。
汉字是表意象形文字，和其他的拼音文字不同，记录的是“意”，而不是“音”。这样的好处我们说过不少次，就是即便远隔万里，或者上下千年，口音完全不同，文字还是可以相通的。这是保证中华文明源远流长并且基本保持大一统的基础之一。
但有优势就有缺点，比如很难确认“标准读音”，这让不同地方的中国人聊天闲扯相当费劲，另一方面也让我们很难了解古汉语的读音。
汉字历经了数千年的变化，不仅仅是字形变化，读音也在变化。举个栗子：“二”在古代一定不会读成“èr”，而是应该和普通话中“ni” “li”相似的一个音。这个音在粤语等南方方言甚至日语中都有保留，在普通话中也能找到痕迹，比如声旁是“贰”的“腻”，还是读ni。原意是“二”的“丽”字（麗，两只鹿）读“li”等等。
现代普通话中古音残留的很低，所以读起古诗词还没有很多南方方言上口。其实如何弄明白古音一直是中国人头疼的事情 —— 汉字不同朝代读音差别很大，看看日语就知道，因为不断引入不同朝代的中国文化，日语中一个汉字恨不得有八百种读法，吴音、汉音、唐宋音......
这种纠结直到清末才好些，学者陈澧通过研究古代韵书的方式，才逐步的了解和复原汉字在中古时代的读音体系。但也在清末，另外一个问题出现了。
清末东西方文化交流发展迅速，大量中文人名、地名需要音译成西方文字，而同样的汉字，往往因为不同地区读音不同，翻译也千奇百怪。
比如都是姓黄的，在英文中，你看到写成Huang的估计是说普通话的大陆人，写Wong的估计就是粤语区的，如果看到一个大部分中国人不会读的Ng，那八成这位黄家人是说闽南话的。
比如这位黄凯旋，既然叫Benedict Wong，那老家八成就是香港了。
因此，统一汉字读音就是众望所归。20世纪初，当时的北洋政府推出了“注音”体系，也就是我们常在台湾看到的把b、p、m、f、d、t、n、l 写成 ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ的写法，虽然对于大陆人来说，这些看着很像日语假名的东西很别扭，但其实这些注音符号还是颇有古意的，算是充分体现了当时中学为体，西学为用的时代风气。比如 ㄅ（b）就是“包”字的异体字，ㄉ（d）则是来自“刀”字的小篆写法。
但注音只是一种特殊的标注读音的符号，在中外沟通翻译的时候，一样存在需要转换的问题。所以注音还需要一套“国语罗马字”方案来对应，很是折腾人。于是，在新中国成立之后，筹划推行了用拉丁字母直接标注汉字普通话读音的方案，也就是我们现在的拼音。
相对注音来说，拼音简单易用，用英文键盘打字很便捷，加上中国大陆这些年影响力逐渐增强，汉语拼音已经基本成为了汉字翻译的基准。包括新加坡、马来西亚等国家的中文也逐步使用了汉语拼音，台湾也开始逐步放弃注音，改用拼音。
那这样一统江湖的“汉语拼音”，为什么不适合学龄前小朋友用来认知汉字呢？
因为拼音不是用来“认字”的 —— 它是用来“读”字的。
让我们仔细想想：我们教孩子认字，是为了什么？
这个答案不难，认字认字，就是要让小朋友“认识汉字”。
那怎样算认识呢，认识的意思是了解每个汉字对应的含义，将汉字的外形和含义联系起来，以后无论是在日常生活中，还是在阅读中再次看到这个汉字，可以迅速明白含义，阅读理解。
但拼音并不能帮助孩子实现对汉字含义的理解，它的目标是让我们，即便遇到不认识的汉字，也能知道这个汉字的怎么读，可以读出来和他人沟通。
可能这么说比较难理解，我们来做个反向类比吧：汉语拼音是用拉丁字符来标注汉字发音，其实反过来，我们也见过用汉字来标注拉丁字符发音的。
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就是这样：
这种直接用汉字标注英语的学习法也有优点，比如2008年奥运会之前，北京很多服务行业人员就用这种方法突击学习了不少日常对话，提高了服务外国游客的能力。而一些没有英语基础的成年人要出国旅行，也可能用得上。毕竟问一句“砍唉掰伊特太可惜福瑞？”就可能省不少钱呢。
但似乎没有什么英语早教机构用这种“注音”方法来做启蒙教育的吧。
同样的，汉语拼音很有用，但这主要是用来学习汉字的普通话发音，方便不同方言区的人们相互沟通，以及顺便为了以后打字聊天做准备。但了解一个汉字的读音，并不等于认字，也不是认字中的核心。
不管是汉字，还是英语，儿童认知词汇的核心都是明白词汇的含义、用法。
汉字是象形表意文字，一个汉字不会读，或者读不对，并不妨碍我们理解它。
比如，在一些名字中出现的“珏”字，很多中国人都不会读，或者读不对，我们也是查了词典才敢确认这个读 “jué” 。但不会读完全不妨碍我们明白这是个玉的意思，如果想起来“王字旁”其实是“提玉旁”，就明白这个字其实是两个玉了（珏是一对小玉环）。
但如果不明白含义，只知道读音，那这个汉字对我们来说只是一个表音符号而已，就像“涐瑷焱謃”。
学前汉字教育不学习拼音，不是简单的减负而已，而是希望在启蒙阶段让小朋友了解汉字的基础：字形、结构、字源、含义。
在100年前，推广中文的官方标准读音，让各个方言区的中国人可以顺利沟通这种任务，当时只能靠公布一套标准注音、拼音方法来实现。但在互联网时代，随便打开电视、手机、iPad，到处都能听到普通话。汉语言发展的探讨也已经从推广普通话逐渐变成了保留方言遗产。
所以，近年来针对学校语文教育的进一步改革，已经有很多人在呼吁降低拼音题目在语文考试中的比例，不再纠结各种小众读音、多音字。这其实是对的，因为纠结易读错汉字的读音本身没有太多意义，说不定过几年错误的读音就变标答了（点击阅读：修改读音没问题，只要高考别再考拼音题）。
就像英语中的英音美音澳音都没什么对错分别一样，中文本就有太多的方言，一个字有多种读音是正常的。普通话只是官方读音而已，和方言之间并不是什么对或者错的关系。事实上如果以“原汁原味”作为标准，现在的各种读音估计都是错的，而且普通话可能错的更远一些。
回到今天的标题 —— 为什么幼儿园教识字却不教拼音？
因为小朋友要学的是识字，而不是读字。
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