为特别大脑的孩子谋求生存空间，邹小兵写下阿斯伯格征十大特征和教育三原则！

大米和小米大米和小米 2018-08-23

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《当阿斯伯格征孩子被退学，邹小兵对妈妈说了一句话！》一文发出后，阿斯伯格综合征孩子小天的故事引起了广大家长的热议。其实大米一直庆幸自己在孩子很小的时候就认识了邹小兵教授，才有今天活泼可爱的女儿小米！我不CARE小米是不是天才，是不是天赋超群，我更重视的是她的同理心等社会性教育，一直给她各种鼓励和自信。而无论正常发育儿童还是谱系儿童都要尤其重视社会性和适应性的教育，所以小天很难说考上中大就是人生成功，但是我们要学会的就是如何更好地和自己的孩子相处，让他能够有被理解的快乐生活。

邹小兵教授在看完这篇文章之后，十分感慨，同时希望家长学习到关于阿斯伯格综合征的更系统的理论知识，于是，邹教授给大家分享了他写的今天这篇文章。

一起来学习！

邹小兵

中山三院儿童发育行为中心主任

发育障碍领域著名专家

黄沙淘尽见真金――认识阿斯伯格综合征

我们都知道，世界上的每一个人都是不同的，这种不同不仅体现在人种、肤色、长相、高矮、胖瘦、鼻子高低等外部显见的特征，其实更加体现在包括能力、性格、气质、情绪、情感和动机等诸多心理特征方面，对儿童来说也是如此。

有些孩子内向、有些外向；有些孩子善于交谈，有些孩子却不善言表；有些做事全神贯注，有些眼观六路耳听八方；有些智商很高，有些一般。这些都是我们作为家长非常熟悉的。我们在日常生活中也基本上都能够根据孩子的这些个性特点给予有针对性的教育，孩子也在这样的教育中茁壮成长。

然而

却也有这么一类孩子

他们是那样的与众不同——

从大约4岁—7岁的时候，家长以及老师就会发现，孩子似乎行为比较幼稚、与孩子的年龄很不相符；注意力往往很不集中，非常兴奋和多动；做事我行我素、“自我中心”，对于老师和家长的指令往往置若罔闻，在幼儿园以及小学一、二年级的时候有时甚至会在上课的时候走出教室；孩子情绪比较波动，有时难于控制；非常不善于和小朋友交流，部分孩子经常和同学发生冲突、吵架打架。

如果仅仅就是上述情况，我们会很容易把这些孩子和儿童多动症联系起来。但是当我们继续观察和了解，就会发现：

1 这些孩子其实也有注意力很集中的时候，他们也有自己非常感兴趣的事情（不包括看电视、玩电脑游戏），例如火车时刻表、历史事件、恐龙进化等。

2 这些孩子可能有令人惊奇的记忆力，特别是在认字、背诗等机械记忆方面。

3 孩子也许学习成绩整体不是很好，但是却可能对某些领域或学科（例如生物、地理、自然等）有很深入的了解（或具有这种潜能）。

4 孩子和小朋友常常有冲突，但是他们内心却是愿意交流和沟通的，只是因为缺乏交流技巧，使交流总是以失败而告终，孩子因此会变得孤独和情绪波动。

5 孩子可能对很多日常的隐喻、笑话、讽刺等事情缺乏领悟能力，但是总体来说，他们的智力是正常的。

6 孩子有时说话似乎缺乏逻辑，对在什么场合应该说什么话不是特别在意，但是孩子语言能力是正常的，有时甚至能够说出一些让大人感到“吃惊”的语言，但是语言往往表现为以叙述性或单向的语言为主，较少互动性、分享性或交流性语言。

7 孩子行为往往比较刻板、固执、思考问题难于转弯，直来直去，显得不是那么灵活。

8 孩子往往课堂纪律较差，但是他（她）们对于自己认同的规则却是最好的遵守者，甚至给人一种完美主义者的印象。

9 在遇到挫折时的承受能力也比较差，遇到挫折后表现出大发脾气的情况也比较多见。

10 此外，这些孩子大部分还存在手眼协调能力以及精细动作能力差，比较讨厌书写的作业，孩子可以口若悬河般地说出某件事情，但是却不能将他（她）所说的写在作业本上。

上述表现在每一个孩子身上不尽相同，程度也各不一样。

总体来说，这些孩子给家长和老师的感觉是：

自我中心

行为幼稚

注意分散

情绪波动

聪明奇怪

他（她）们是被称为阿斯伯格综合征的孩子。

今天的阿斯伯格综合征孩子会遇到什么情况呢？

阿斯伯格综合征是一种并不少见的儿童发育行为疾病，大约每500个人中间可能就有一个。其实，与其说是一种疾病，倒不如说是这类孩子有一个很特别的大脑。这类孩子是一种具有非常特别个性的孩子。

必须指出，尽管孩子的行为是有些怪，但是阿斯伯格综合征的孩子不是精神病；尽管在学校里面惹了很多麻烦，但是却是完全可以教育的。而且如果教育得法，一些孩子将来可能会很有出息。

英国学者研究历史名人的传记，认为爱因斯坦、牛顿、米开朗琪罗、约翰纳什以及比尔盖茨等可能也是阿斯伯格综合征的人士。好像爱因斯坦，小时侯学习成绩是很差的，上中学后不久就因为“蠢”而退学，后来考大学也只考了数学一门功课，后来的成就大家都非常清楚。因此，我们可以这样说，在众多的阿斯伯格综合征孩子中，有一些其实是特才儿童。

今天的阿斯伯格综合征孩子会遇到什么情况呢？

▷ 阿斯伯格综合征的孩子过去难于适应（爱因斯坦就是例子），在“分数就是生命”的今天就更加难于适应；

▷ 家长和教师对阿斯伯格综合征的知识的匮乏使得孩子完全不被理解；

▷ 现行教育对学生全面发展的要求可能会使得他们遭遇严重的挑战；

▷ 阿斯伯格综合征孩子可能对其他孩子造成的妨碍使得老师们不能不考虑“其他孩子接受教育的权利”；

▷ 学校老师人手的缺乏使得我们对这些孩子开展所谓“个体化的教育”面临种种困难；

▷ 长期以来医学界和教育学界对此症的认识和研究也非常有限，可供家长和老师们使用的手段也是捉襟见肘。

如何教育阿斯伯格综合征孩子？

然而我们必须对这些孩子实施个体化的教育，这是教育面向全体儿童的要求，是义务教育法的要求。从更高的层次来说，对阿斯伯格综合征儿童的成功教育，对家庭、对学校和社会都是非常有益的工作，而且有可能您的孩子或学生会成为下一个爱因斯坦呢！

更加让我们值得欣慰的是，近年来在儿童心理学方面出现了一些新的动向，尤其是在所谓“信息加工心理学”方面的研究进展使得我们对阿斯伯格综合症的了解有了一个新的方向，以此理论为基础提出的针对性的教育策略为我们提供新的手段。

对阿斯伯格综合征的孩子的教育，我们提出必须遵循教育三原则，我们强烈建议：

无论孩子出现什么问题行为或特殊情况，家长都应该思考，我应该用下面的那一条原则来处理？

原

则

一

对孩子行为的理解和容忍

无论是家长、还是教师，对阿斯伯格综合征的了解都是不多的。

我们首先必须理解他们

通过各种途径（书籍、互联网）获取有关阿斯伯格综合征的有关知识；参加相关的继续教育活动；和老师以及其他家长建立起密切联系，互相探讨互相学习各自的经验和教训。

可以明确的是他们的问题行为不是有意调皮捣蛋、不是智力落后、也不是家长老师教育失误，不是“欠揍”，与溺爱关系也不大，而是他们天生的一个特别大脑，带着明显的问题行为的同时也伴随着潜在的天生禀赋，我们也许注意到了孩子的问题行为，但是也请关注孩子的天生禀赋，这是我们理解孩子的第一步。

接着，我们要学会容忍孩子

尤其是一些琐碎的问题行为，家长必须坚决杜绝用打骂的方法教育，这种方法也许可以“立竿见影”，立即制止孩子的不良行为，但是从长远来看，对孩子的伤害非常大，尤其是在青春期，会导致孩子的回避、焦虑、抑郁、攻击等诸多严重的心理问题。

学校老师对所有的孩子“一视同仁”是对的，但是对于阿斯伯格综合征的孩子的问题行为，还是应该区别对待，给孩子“留一点面子”，对于违反课堂纪律的行为，给予事先的警示、私下的交谈或批评要比在课堂上大声呵斥、放学后留堂效果好得多，而且不容易造成整堂课教学的崩溃。需要提出的是，罚抄作业对于动作不协调的阿斯伯格综合症的孩子是非常痛苦的，要慎用。

原

则

二

问题行为的矫正

尽管要理解和容忍，但是我们也清楚，阿斯伯格综合征儿童的问题行为是客观存在的，一些问题，尤其是严重干扰课堂纪律和他人学习、伤害他人或伤害自己的行为也是需要我们去面对和解决的。这些问题我们不能回避，也无法回避。

尽管阿斯伯格综合征的概念只是近来才为我们所知，但是通过实践目前已经建立了有效地矫正问题行为的方法，通过家长—教师—医务人员的互相沟通可以大大增进我们对阿斯伯格综合征儿童的理解；

在理解的基础上，家长和老师在孩子教育态度和方法上的反思与改变有时可以起到“化腐朽为神奇”的功效。

首先

家长或老师可以用“ABCDE 法”在一本专门记录本上记录孩子的问题行为。其中

A 是指异常行为的原因

B 是行为表现

C 是行为的后果