给班主任的特别提醒:不要希求学生报恩!
一个教龄6年,班主任年限2.5年的老师说,她去年中途接手初三一个班的班主任兼语文教学工作。这个班级的前任班主任很厉害。班级孩子整体不说话,比较沉闷。向学生了解情况,学生说,别人都不举手发言,我举手发言显得很尴尬、很另类。
疫情网课期间,基本上是老师一言堂。老师在班级QQ群里发布通知或留言,学生也不回复。对此,老师觉得心灰意冷。
最令这位接班老师感到寒心的是:自己对班级全力以赴,却得不到学生相应的回应。中考成绩出来,该班成绩超过区平均分,也远远超过其他班级,但是学生跟老师不亲近。
这位接班老师的反思是:我是不是要调整一下我的教育教学方向?我不应该那么看重成绩,而是要注重培养学生做一个善于表达,懂得感恩的人。
从关系视觉来看,这位老师跟学生的关系非常疏离,辛苦一年,成绩斐然,所得与付出并不匹配。由此我们可以看出老师潜在的失落情绪:学生不喜欢我,我很失败!
这岂止是一个接班老师的遭遇?这简直就是大多数,尤其是大多数接毕业班老师的遭遇!时间短,备考压力大,精力都用去抓课堂纪律和学习成绩去了,哪里有时间走进学生的内心世界倾听学生的心声!
很多老师理解的师爱就是:我为这个班级没日没夜地付出,紧盯班级纪律,狠抓学生成绩,把班级带成“文明班”,把成绩抓成年级第一。可为什么好心没好报呢?
因为学生理解的师爱就是:老师要尊重他们作为一个人的差异化存在,承认他们的价值,鼓励他们思考,懂得他们的需求,保护他们的自尊,能够用他们的话语系统与他们交流。老师能做到这些,即使学生表面上与老师有些疏离,心里面也是渴望与老师亲近的。
作为中途接班的班主任,在走进新班级之前就必须有这样的心里准备:无论我怎么努力,学生都会更喜欢以前的班主任!成年人的感情世界可能会人走茶凉,但孩子的情感世界则是失去的更宝贵。尤其是与他们朝夕相处一两年的班主任,他们心里是舍不得的。
中途接班的班主任有了这样的情感认知垫底,就不会纠结学生“喜欢或不喜欢,亲近或不亲近”,而是非常理性地与学生建立一种让双方都感到心安的关系。
这个让人心安的关系应该是“彼此接纳,亲密有间”。
比如前文案例中的班主任接手的班级整体性格比较沉闷,发出去的信息也无人回复,网课也是一言堂!这有问题吗?我觉得一点问题都没有!
老师之所以感到苦闷,感到寒心,是因为根本就没接纳学生处在青春期这个特定时期的生命状态。
青春期的孩子好面子,相对小学而言,初中生能主动举手发言的就少很多了,高中生就更少了。他们特别担心答错了被老师呵斥,被同伴嘲笑,他们甚至会觉得答问题时的声音,口型,面部表情都会被他人讥笑。为免除在朋辈圈中的尴尬,他们往往揣着明白装糊涂。
我以前教过一个女孩,三年时间没有主动回答过一个问题,也不主动询问老师问题,每节课就静坐教室里安静而认真地听老师讲课。听懂了,她会露出会心的微笑,没听懂,她会皱着眉头发愁。我与科任老师也从不勉强她,只需关注她是否微笑,是否皱眉。课间师生畅谈,她也不加入,但她会安静地伫立在我旁边听我们高谈阔论。虽然她一句话都不说,我也能感受到她已接受到我的信息,同时,她也向我发送了她的信息。我们彼此都懂,从未有疏离感。
青春期的孩子特别在意朋辈圈的看法。能够做到独立特行的孩子真的不多,因此,课堂上,只要没有领头羊起来答问题,别的孩子就不会主动答,但不等于他们心里没有判断。课间,只要没有带头人向老师示好,其他孩子就会熟视无睹,但不等于他们心里对老师没有好感。QQ群里,只要威信高的同学没有回复,其他同学就会假装没看到,但不等于他们不把老师的话放心上。
对于上述现象,老师要视为正常,能够用自己的生命能量去影响,那是最好。影响不了,让学生保持这种生命状态也未尝不可!
我经常会给学生说,你们喜不喜欢我,是你们的课题,我无权置喙。但我要努力地来喜欢你们,是我的课题,你们也无权置喙。包括课堂上,学生喜欢回答,那我就把课上得生动有趣一点。如果学生只喜欢安静听课,那我就把课讲得清晰明白一点。从专业的角度来讲,热闹非凡的课堂确实有趣,但是效果比不上老师认真讲授,学生用心倾听的课堂。从学习这个角度,我经常给学生说,大家都不明白的问题,确实要头脑风暴,要激烈碰撞,不提倡个人死磕。但如果能自己搞定的,就不提倡合作,必须独学,安静地独学,效果远胜闹哄哄的场面。
还有一点,每个接班老师都要警醒,那就是不要希求学生报恩。
作为老师,不论你付出多少,只要你领了报酬,你都是在为自己的生计忙活,与高尚无关,与奉献无关。你全身心付出,也无非是喜欢这份工作,你从付出中感受到了快乐。学生能对老师的付出感恩,自然好,不感恩,也无所谓。当然,作为班主任,还是很有必要利用“感恩节”设计一堂应景的班会课,与学生一起探讨几个思辨性问题:我们为什么要感恩?感恩的好处和坏处各有哪些?不感恩的好处和坏处各有哪些?感恩,还是不感恩,由学生通过探讨得出答案,而不是由老师说了算。
2009年11月,我接手意博班(初二),我跟他们见第一面时就被他们雷鸣般的掌声给吓傻了。这群孩子性格特别活跃,精力特别旺盛,每节课学生都抢着回答问题,下课都把我团团围住,有时他们还钻进办公室缠着我跟他们玩。
既然学生对我的接纳度这么高,我也不能辜负他们的美意,于是放下身段跟他们玩。当然,我是有尺度的,亲密,必须有间。
2010年底,我要到深圳任教了,这群孩子知道后,哭得特别伤心,我还是硬着头皮走了。我告诉他们,钟老师离开了,还有其他的老师可以替代,他们的学业不会受到影响,但我的人生,没有谁可以帮我书写,所以我必须要亲自上阵。学生虽然舍不得我离去,还是向我保证,他们会听新老师的话,会努力学习,中考一定考出好成绩。我也给他们承诺,我一定送他们一本书,书里的主角全部是他们,里面的故事全部是我与他们。《一起走向美好——意博班的故事》就是我写给他们的书,而他们在中考时也考出了优异的成绩。
2016年9月,我接手莲韵九班(初三),我跟他们见第一面时,被他们无动于衷的冷漠气傻了。这群孩子跟意博班的孩子完全相反,特别冷,特别闷,不论是我说话,还是我做事,他们都一副拒人千里之外的样子,我当时就觉得自己来到了古墓派,碰到了一群活死人,悲催的是,我就要做他们的掌门了。
我郁闷了几天,就活力满满,我告诉他们:不管你们喜不喜欢我,我都无所谓,我是老师,是来帮助你们成长的,不是来讨你们欢心的。大千世界,芸芸众生,那么多人我都没遇到,偏偏遇到你们,遇见就是美好,遇见就是缘分。你们活泼,我就生动,你们沉闷,我就闭嘴,你们不回应,我就不深挖,但对你们,我一定会倾心以待。
我是这么说的,也是这么做的。我不求学生回报我什么,我只做我该做的。虽然学生对我反应冷淡,但我面对他们的冷淡不在乎。我每天怀着赴约的心情进教室,对他们笑脸相迎,用心做好每一件事,我还为他们写了一本书《教育让希望重生》。
学生毕业后也没对我感恩戴德,甚至他们都没来学校看过我。但我知道,他们在学弟学妹们那里,可着劲说我的好,我在光明的美名就是他们传开的。
我举这两个班的例子,就是想说明,不同的班级,有不同的性格,接受他们,悦纳他们,才是上上之策!如果硬要说一句有哲理的话,那我就说:与其晓之以理去教育学生,还不如用自己的专业知识和人格魅力去影响学生!
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