观点| 学校德育诊断是什么？怎么做？

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如果5+2≦0，学校又能做什么？

德育在教育中的重要性是不言自明的。但是，在现实的学校教育中， 德育往往处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。 很多老师在谈到德育时，一个基本的观点是：“现在社会环境这么糟糕，我们在学校说一千道一万，都比不上社会的影响，学校德育就是 一项‘5+2≦0’的工作，老师再怎么努力也没有用。”

任何时代的德育环境都存在着这样那样的问题，欲等社会环境好了再开展德育只能是一种不切实际的空想。

 如果我们想让自己的工作有意义，一种更为积极的态度就是从改变自身的德育能力做起，通过扎实地推进学校德育的内在变革来提升德育的有效性。这一切都离不开对德育的科学诊断。

德育诊断是什么？

学校德育诊断主要指的是对学校德育的发展现状做描述，以及在此基础上结合一定的指标体系判定学校德育现状与理想状态之间存在差距的程度，据此提出学校德育改进的具体方案。完整的诊断过程主要包括问题的描述、原因的揭示以及改进方案的设计三大部分。

德育诊断诊什么？

 以问题的揭示为重点

问题不完全等于确定或错误，而是指真实的过去（或现在）与潜在的（或期望）这两种情况之间的差异，包含问题的呈现状态、阻碍理想状态的各种障碍以及问题产生的各种原因。

 以学校文化的整体改革为支撑点

学校文化主要是以一种隐性课程的形式通过潜移默化的方式在深层次上影响着学生的品德发展。学校德育问题诊断如果不能深入到学校文化层面，那么，学校德育改进将会由于失去整个学校文化的支撑而浮于表面。

 以学校自身的内部改进为着力点

 学校德育问题诊断的目的不是就问题谈问题，而是对所发现的问题给出具体的、可操作的改进建议和方案。这是学校德育问题诊断区别于一般调查研究的关键所在。因此，要想实现学校自身的变革，除了取决于诊断的质量之外，还有一个重要的方面是取决于学校自身的努力程度，学校对德育问题诊断的态度，将在很大程度上影响德育诊断 效果的实现。

德育诊断怎么诊？

（一）发现和界定问题

这是学校德育问题诊断的第一步。问题不等于缺点和错误， 而是学校德育发展现状与其理想状态之间的差距。

从文化一致性程度发现和界定问题

将规章制度、师生的实际行为、领导观念、师生心目中的学校状况这四个方面的不同看法罗列、归纳出来。

从理想和现实的差距中感知问题

采取问卷调查、访谈、观察、听课、参与活动以及翻阅有关文件等方式，根据德育大纲的要求、德育专家的描述以及社会、家长、教师和学生对学校德育的期待进行比较。

对问题进行进一步澄清

利用关键词检验法、渐进具体化法、“5W1H”法、目标定向法等方法使问题精确化。例如，对于“学生学习没有兴趣，厌学情绪突出”这一问题，需要明确哪些学生厌学问题严重，具体表现是什么，所有科目上还是特定科目上，什么时候开始的，为什么会产生厌学情绪。

确定问题的轻重缓急

依照问题的重要性、紧迫性、可控性进行排序，确定优先解决的问题。

（二）分析和理清问题的内在机理

深入分析这种问题产生的各种原因，以及这些原因之间所构成的逻辑关系，从而将问题及其原因之间的结构清晰地展现出来。

 尽可能地发现问题的所有原因；对问题的原因继续编码归类，明确原因的具体指向；对问题的原因进行结构化分析，绘制出各种原因之间的逻辑关系。

（三）改进和解决问题

不同于一般调查研究，学校德育问题诊断不会仅仅停留在问题及其原因层面，不也会停留在一般的原则性建议上，而要针对诊断对象的实际情况给出详细的、具有较强操作性的改进方案。这是诊断的根本目的所在。

附：德育诊断报告的内容架构

       完整的诊断报告包括绪论、诊断与分析、总体意见和建议三大部分。

       绪论部分主要交代诊断工作的基本背景。

       诊断与分析部分是诊断报告的主体部分，包括呈现问题、分析原因和提供建议三方面。

        总体意见和建议部分是对整个诊断工作的总结，在整体层面上对学校德育改进从战略和具体策略两方面提出改进方向与具体路径。

【节选自《学校德育问题诊断的策略》，班建武著，华东师大出版社2014年出版；有删改】

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