第一线丨特级教师蒋玉琴：老师，请放下手中的旗帜！——尝试构建基于生命成长的课堂师生关系

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如何构建一个促进师生生命成长的新型课堂师生关系，是教育改革发展创新过程中需要着力突破的问题。叶澜教授的“生命·实践”理论强调所有生命的成长都应该是主动的，教育应成为促进生命成长的实践力量。她认为，真实有效的教育，就是生命与生命间的相互影响。教育工作者应在敬畏生命成长规则的前提下，依循生命发展的基本规律，去唤起受教主体的生命意识，引导生命走向更加完整、和谐的境界。这个引导过程必然引起课堂师生关系的重大变革，这也正是学校立德树人的过程。鉴于此，我们需要去尝试建构新型的课堂师生关系，逐步形成以满足学生生命成长的最佳需求为根本任务，以创设良好师生关系的最佳环境氛围为最高智慧，以引导学生自主参与和发现释放个性潜能为最有效的策略，最终实现基于师生生命成长的课堂师生关系新境界。

师生关系

一、教师：放下手中的“旗帜”

用叶澜教授“生命·实践”的理念审视我们多年习以为常的课堂师生关系，学生生命成长的主动性并没有真正得到尊重，教师期望的是学生按教案设想作出回答。教师心目中的好学生必然是教师所提问题的积极应答者，学生在课堂中缺乏主动性，学自始至终围绕着教转。这样的课堂，教师犹如一名导游，手拿旗帜，背对学生，不停地说：“跟我走！”学生紧随其后。这种课堂，忽视学生发现知识的体验过程，也忽视学生建构知识的思维过程，这种被动获得的成长必然是痛苦的。因此，课堂师生关系的创新改革，应直指教师手中的那面“旗帜”，从准确定位教师在课堂上的角色起步。

其一，在日常的课堂教学中，教师应有意识地避免成为课堂提问的垄断者。例如数学课“能被3整除的数的特征”的教学引入，教师设计一个投骰子组数的游戏：请学生投3次骰子，随机得到三个数字，用这三个数字组成一个三位数记录在表格中，然后观察那些能被3整除的数的特征，看看能发现什么。对于学生的不同回答，虽然有时会与教师预先估计的不一致，但教师努力去“倾听”，及时捕捉课堂中学生的心声和发现课堂的活力，变单一的“问”者角色为更加突出“听”者的角色。

其二，学生在主动学习过程中，会提出一系列问题，发表一系列观点，学生之间的讨论也常常会引发出新的困惑，升级成“争论”，甚至还会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和方法。比如美术课在学习《鱼》一课时，教师问学生：“你准备用什么方法来学习折纸鱼呢？”有的学生认为可以看示意图，有的认为可以请教老师，还有学生认为，可以根据原有经验，先猜一猜，然后进行尝试。最有新意的见解是：“老师，我们可以把这条鱼先拆开来，然后沿着折痕做。”这些“节外生枝”对教师提出了挑战，不思考就难以“应付”，因而自身的角色便向“思”者转变。这种情况下教师在课堂上就不仅仅是“述”者，更是“思”者。

第三，教师在课堂上既是“教”者，更是“学”者。在传统教学中，教师更多地被赋予知识传授者的形象，最典型的特征就是站在教室的前面，高声地向学生讲授知识。而新型的课堂师生关系要求教师主动降低自己的权威地位，在与学生“互问互答”交流、讨论过程中，共同把课堂教学进行下去。在这其中，教师的“学”就不仅仅限于跟学生“学”，还包括倾听学生发言时给自己的启迪，在与学生问答时所产生的思维“突进”等。例如音乐课在欣赏民歌《跑旱船》时，教师手舞扇子作船舷，和学生一起随音乐感受陕北过年过节的热烈气氛，由于受到条件限制，不能人手一把扇子来表演。这时，有一个学生拿起教科书做船舷来表演，教师对此给予了肯定。教师的鼓励立即激发了其他同学的创造欲望，有的拿起竖笛做船桨来划，有的摘下自己的围巾做红绸来舞……在创造性的表演中，老师让学生知道，音乐表演没有“标准答案”，你可以用自己的想像去探索最佳的艺术表演形式。 

至此，教师便基本上都放弃了“导游”的角色形象，而代之以一名“会玩的游客”行走于课堂之中，经常说的话是“我们一起走”。

师生关系

二、学生：主动参与完善自己

课堂上要让学生的生命在主动参与中绽放美丽，就需要在实现教师角色转变的同时，实现学生角色的重大转变，让学生在课堂上既是“听”者，更是“问”者。因此，就需要将教学置于师生之间、生生之间多边活动的主体背景上，特别是生生之间的互动。比如计算204-108，先让学生尝试计算，然后学生提出了一系列问题：个位不够减要向十位退，十位没有怎么办？再向百位退，百位退1后，怎么算？学生提出，其实可以在黑板上，画一个计数器来解决这个问题。这样原本属于学生主要承担的听的任务就发生了变化，学生不只是听教师的问与说，还要听同学的问与说。

学生在提高倾听能力的同时，还要具有敢问的精神、乐问的心态、会问的方法和爱问的习惯。在这样一个多向、互动、创生的对话过程中，教师不时地提醒乐表达的学生要注意耐心倾听，敏锐捕捉同伴发言中的重要信息，提升自己问与说的质量；提醒乐倾听的学生要大胆地问与说，勇于冲破自己的局限等。

学生的答，不仅是指回应教师的问，还回应学生同伴的问，相互提问题，相互讨论。有的同学对他人的回答有补充内容或不同意见，有的对身边的现象发表自己的看法，还有的甚至对教科书提出了异议……。经过一段时间的训练，学生独立思考的内在需要就会增强了，论的水平也会明显提高，这样的课堂便有效地激发出学生内在的积极力量和智力潜能，促进了学生由单一的答者向论者的角色转变。

随着学生学习兴趣和欲望的增强，他们的主动性已经从“学”的领域扩展到对“教”的参与。有的学生会提出“我来教大家一招”，他们会站在讲台上像教师一样讲解自己的解题思路，提出所谓的“注意点”。而教师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度，这样，学生在课堂上就不仅展示单一的“学”者角色，而是向“教”者的方向跃升。由此，课堂面貌发生深刻变化，受教主体的生命意识被唤醒，课堂教学从主体的觉知开始，就激励学生基于自尊、自信不断进行积极的自我建构，从中努力完美地演绎自己，完善自我，最终实现整个生命的主动参与和美丽绽放。

师生关系

三、课堂：师生生命共同成长

坚定持续的课堂师生关系改革，促使教师在课堂上逐步“放开自己的手”，单一的教师中心不复存在，完全的以学生旨趣为中心的状态也同样不复存在，呈现出师生生命共同成长的新型师生关系。

教师给每个学生在课堂上至少要有1/3主动活动的时间，增加学生个别学习、讨论学习、小组学习、学生执教或情景表演等教学组织形式，在学生思考教师提供的各种问题的同时，注意捕捉学生各种资源，用“并联”和随机的方式同时呈现在黑板上，改变原来“串联”现象，在时间上为形成生生和师生之间的互动提供前提性的保证，使每个学生都能够有机会参与到学习活动之中，这也为教师调整教学策略、生成新的教学问题提供了契机。

如面对黑板上“并联”呈现、排列随机的各种算法，教师注意引导学生对这些算法进行比较和分类，通过对不同算法本质联系的揭示，将散点的多种方法经过提炼抽象，归纳概括为几种基本的“类方法”。正是体现教师对学生主动发展的关注，使课堂真正面对全体学生，为师生共同成长注入新的活力。

教师通过精心设计课堂教学情景，引导学生掌握主动学习的工具，自主掌握教学内容的结构和学习方法的结构，并在教学中教会学生掌握结构，真正改变过去主要按知识点组织每堂课教学内容的状态。

比如英语课：

三年级孩子学了有关衣物类单词后，教师组织“Fashion  Show”,孩子们在欢快的音乐伴奏下,踏着有节奏的步伐,自信地说：“Look  at  my  …”,其他学生也用赞赏的目光看着,由衷地说：“It’s  nice/smart/cool/pretty…”。

学习了购物的话题以后，与学校大队部组织的“跳蚤市场”相结合，开辟英语购物区，可以使用预先制作的优惠券，这样学生在掌握了知识结构，又学会方法结构，对问题的认识达到结构化，并创造性地理解和运用知识。在这一过程中，教师也会产生独特感受、体验。

学生质疑能力的培养是一个过程，教师应让学生对不同方法不同过程进行交流，不同思想不同观点相互碰撞，教学重心下移，让学生人人动手，人人经历，尝试“出错——讨论——纠错”的完整体悟过程。过程互动才能促使学生从不会到会，从不懂到懂，从糊涂到清晰。同时，教师充分意识课堂是师生双边共时的生长，教学节律有放有收，追求学生质疑能力和教师倾听水平的同步加强。

教师在课堂上表现出对每个学生的尊重和真诚的关爱，对每个学生进步的鼓励和改正缺点的帮助，对每个学生战胜困难和创造性行为的支持，对每个学生个性的宽容和苦恼的理解，还包括同学间的团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处，这种富有人文气息的课堂氛围的营造，是学校课堂师生关系现实图景的重要组成部分，无疑会成为师生健康人格形成的强大心理动力。

【作者：蒋玉琴，江苏省常州市花园小学校长，特级教师】

【责任编辑：李书华】

【来源：《中国德育》2017年第13期】

【微信编辑：崔倩倩】

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