第一线丨小学生社会主义核心价值观培养策略——基于读图视角
*本文系重庆市教育科学“十三五”规划2016年度重点课题“民族地区中小学以视觉艺术促进社会主义核心价值观教育的路径和策略研究”（2016-38-008）及重庆市教育科学“十三五”规划2019年度教育家型教师和校长培养专项课题“基于视觉艺术的享受教育研究”（2019-WT-05）研究成果。
以读图活化课堂教学活动，
提高社会主义核心价值观教育的效度
首先，将视觉艺术资源有效融入道德与法治学科课堂教学。道德与法治课作为学校育人的前沿阵地，肩负着加强和推进社会主义核心价值观教育的重任。在道德与法治课程中巧妙融入有关社会主义核心价值观的视觉艺术，可以吸引小学生眼球，提高小学生学习兴趣，增强小学生学习动力，引领小学生通过读图的方式更加深入地理解社会主义核心价值观的真正内涵。
例如，以“公正”“友善”等为切入点，将其以绘本、插图等形式融入道德与法治课中，让小学生能通过直观、形象、生动、简单、通俗、明了的绘本、插图去理解与践行“公正”“友善”等社会主义核心价值观的要求。
其次，将含有社会主义核心价值观的视觉艺术融入其他学科课堂教学。对于小学生来说，直观的视觉艺术作品更能吸引他们的眼球，激发他们的兴趣，触发他们去学习并理解知识内涵。挖掘除道德与法治以外的美术、音乐、体育、语文、数学、英语等学科课程中的德育元素，充分利用各学科自身的属性，对小学生进行社会主义核心价值观教育，可达到事半功倍的效果。
例如，在数学教学中运用数据将祖国变化以视觉图式统计图的形式呈现，引领小学生通过读图的方式在对比中直观感受祖国的富强。小学生在丰富多样的课程中学习美术、语文、英语等学科知识的同时，更要借助学科知识情境轻松、生动地理解社会主义核心价值观的相关内容，树立正确的世界观、人生观、价值观，进而促进小学生的全面发展。
最后，开发综合实践活动校本教材，促进视觉艺术与社会主义核心价值观的融合。把核心价值观融入教材，要掌握三种逻辑，即知识逻辑、生活逻辑和教育逻辑，打通三个世界，即符号世界、意义世界和生活世界，因而具有一定的难度。将有社会主义核心价值观元素的视觉艺术融入综合实践活动校本教材，不但有利于打通符号世界、意义世界和生活世界的关联，还能降低教育教学难度，更有利于将教学与生活实践相结合，引领小学生在真实环境中学习社会主义核心价值观。从学校的实际出发，把社会主义核心价值观通过视觉艺术呈现，并融入到开发的学科综合实践活动校本教材中，尽可能地形成能有效提升小学生知识技能以及价值观的校本课程，并通过课堂教学的方式给予实施。
例如，乡镇小学可以大自然为主要背景去开发具有乡村特色的综合实践活动校本课程，融入诸如表现本土文化的美术作品、照片、视频等视觉艺术，不但能引领小学生在大自然中去学习知识与提升技能，还能用小学生熟悉且亲切的视觉艺术作品通过读图的方式学习，明白“和谐”“自由”等词的真正内涵，这比简单的词语内涵解释更能让小学生理解其含义。02以读图活化课外实践活动，
拓展社会主义核心价值观教育的深度
首先，开展基于核心价值观的课外漫画创作活动。当代思想政治教育的对象是在漫画的氛围中成长起来的一代，漫画深刻地影响了他们的人生观、价值观、思维方式，用传统的教育模式对他们进行思想政治教育已经不能奏效，借助漫画的形式对他们进行审美渗透教学往往能收到奇效。
漫画是以简练的手法或直接、或间接揭示事物本质特征的绘画形式，其作为流行视觉艺术、通俗艺术、大众艺术受到少年儿童的追捧与喜爱，引领小学生课外漫画创作活动，不仅能激发小学生的想象力，提升小学生审美素养，还能让小学生在幽默中明辨是非、学会知识、放松自我。
引导小学生把核心价值观中诸如“敬业”“诚信”等主题融入到漫画创作中，通过深入社会实践创作漫画与读图，在此过程中，教师扮演“导向者”的角色，小学生作为“实施者”的角色，在提升小学生表现美的能力的同时，还能引领小学生更直观、生动地理解社会主义核心价值观的内涵，从而主动地去探索真理。
其次，开展基于核心价值观的视觉艺术赏析或研学旅行。正如莎士比亚所说“一千个观众眼中有一千个哈姆雷特”，对于同一件视觉艺术作品，不同的人有不同理解，在读图学习的同时也会有不同的感受。开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情。
因此，引领小学生走进美术馆观摩美术作品，漫步景区品味人文风景，深入街道体验本土民风民情，等等，通过读图，在尊重学生多元审美的同时，引导小学生以正确的价值观去欣赏、品读、感悟，让小学生在与艺术作品、人文风光、民风民俗的读图与对话过程中提升审美素养，感悟其背后的文化现象，提升民族自豪感，培养对人民、祖国的热爱之情，尊重多元文化，形成正确的世界观、人生观、价值观。
最后，开展基于核心价值观的创作表演。引领小学生在课外尝试课本剧表演或参加社区情景剧演出，在实践中加深对教材与社会的理解。情景剧作为思想政治理论课实践教学的新形式，能够改变过去把学生视为观众、听众这种局外人的弊端，让学生成为舞台的中心和主角，实现由局外人到剧中人的根本转变，以调动和发挥学生的主体性，增强实践教学的实效性。
教师可以充分利用课本知识与身边的诸如“专制型家长”“重男轻女”“中国式过马路”等真实案例，在课本剧表演与情景剧演出中巧妙融入“民主”“平等”“文明”等社会主义核心价值观元素，小学生自己组建小组团队进行课本知识的表演重构或情景剧演出。
在欣赏与读图学习活动中，教师在此充当“引导者”的角色，引领小学生自主地、更深入地理解课文与情景剧演出中情境的真实内涵，不仅提高小学生解读教材与表现客观事件的能力，还能让他们在情境中产生深层次的思考，形成正确的价值取向，并感受到团队合作的力量。03以读图活化网络互动活动，
拓宽社会主义核心价值观教育的广度
网络媒体作为重要的舆论引导平台，是信息时代传播社会主义核心价值观的重要载体。有效整合互联网教学中的优秀视觉艺术资源，通过在净化的网络环境中互动学习，拓宽视觉艺术教育的渠道，让其成为社会主义核心价值观学习的有效途径，拓展社会主义核心价值观教育的广度。
首先，教师重视并利用好网络教学中的视觉艺术资源。现代文化正在脱离以语言为中心的理性主义形态，日益转向以视觉为中心，特别是影像为中心的感性主义形态。因此，可以巧妙地运用优秀的、有教育价值的网络影像或图片资源培育小学生的社会主义核心价值观，例如：通过大量的视觉艺术影像与图片，引领小学生以读图的方式适时在线观看香港暴力事件的新闻，或观看袁隆平等科学家的纪录片。在观看影像资料的同时，教师及时有效地提问，引领小学生交流互动；或在读图之后写心得，让其既掌握学习的知识，同时还能训练思维能力，领悟“爱国”等社会主义核心价值观的内涵。
其次，拓宽网络视觉艺术的教育途径。通过网站、博客、QQ、微信、邮箱等网络平台，储备与传播并以读图形式观看励志的电影，以及其他社会主义核心价值观的优秀视觉艺术作品；或在其他读物中融入社会主义核心价值观的视觉艺术形象，实现即时交流互动，使融入社会主义核心价值观的视觉艺术教育途径呈现多样化的趋势，不断提升网络视觉艺术的教育功能，让小学生在动态的网络环境下适时学习相关的知识与技能，形成正确的价值观。
最后，筛选有利于网络视觉艺术学习的正能量内容。随着互联网的快速发展，网络资源中也存在大量因人们的急功近利而产生的劣质品。教师的职责是在优化网络环境的同时，引领小学生遵守法治底线，文明上网。同时，精选网络视觉艺术作品，引领小学生从作品中学习到正确的世界观、人生观、价值观。杜绝一味地模仿网络作品的错误行为，避免小学生形成错误的价值观。教师应该选择积极向上的视觉艺术资源供小学生读图赏析与辨析，同时，注重引导小学生在“正气场”的氛围中走向正确的价值选择方向。
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【作者：侯大全，重庆市教育科学研究院，高级教师；胡显强，重庆市彭水苗族土家族自治县教师进修学校，特级教师；陈海霞，重庆市彭水苗族土家族自治县森林希望小学，二级教师】
【来源：《中国德育》2020年第11期】
【责任编辑：孙格格】
【微信编辑：宋 芳】
声 明
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