二下语文21 青蛙卖泥塘 课堂实录

21.青蛙卖泥塘 课堂实录

用趣味灌溉 让智慧发芽

前置学习要求：

1.大声的朗读课文，读准字音，读通句子。

（在课前自由地朗读课文，有助于学生理顺生字词，不唱读，养成连贯读书的好习惯。）

2.在文章中，圈画出双横线与田字格里的生字，并自己查阅字典，用生字组

两个词语，写在书上。

3.思考课后的小问题。

（课前梳理好生字词，是课堂教学效率的重要保证。自主圈画、自己组词和独立思考问题，能够培养独立完成自主学习的学习习惯。当然，前提是做家校沟通和共建工作，慢慢培养课前自主学习的好习惯，始于垒“土”，才能将好习惯作为高楼的根基，提高学习的能动性。）

师：同学们好！

生：老师您好！

师：上一次课呀，我们学习了青蛙卖泥塘上篇，老牛和野鸭买了泥塘吗？

生：没有。老牛说没有草，野鸭说水太少。

师：是啊，它们都没有买泥塘。小青蛙的泥塘到底卖出去没有？会不会有更多小动物来给它提意见呢？我们今天接着学习《青蛙卖泥塘（下）》（教师板书，齐读课题）

师：小青蛙很想和咱们二（3）班的所有同学交朋友，想去青蛙家做客吗？

生：想！

师：想去小青蛙家必须要穿过重重的课文森林，翻过生字山、走过生字桥才能到呢，你们有信心吗？

生：有！

师：好，那我们出发吧！打开课本，先穿过课文森林！（PPT出示闯关要求）

请同学们，自由地朗读课文，借助拼音，读准字音，把句子读通顺。不会的字请你多读几遍。开始吧。

生：（自由朗读，声音渐渐小下去）

师：穿越课文森林后，我们面前出现了一座生字大山（PPT出示生字山），你们必须读准字音才能翻过去哦。谁来开火车？

生：我来开火车（拼读出双横线中的生字）

师：（纠正字音）谁的耳朵最聪明，发现问题了吗？

生：愣，是边音他不小心读成了鼻音。

师：那你能当小老师带着大家一起读吗？（全班跟读）

    去掉生字山的拼音，你还认识这些字吗？谁能一口气读出来？

生：（读出去掉拼音的生字）

师：你真厉害，每个字都读对了，给你一个赞。

生：赞赞赞！（竖起大拇指）

师：当我们好不容易翻过生字山，面前出现了一条宽阔的河流，只有跨过生字桥才能走过去，你们准备好走生字桥了吗？

生：准备好了！

师：（出示PPT）谁来开火车？

生：我来开火车！（拼读出田字格里的生字）

师：刚刚又是翻山又是过桥，有点儿累了，现在我们面前出现了几个翠绿翠绿的果子（出示PPT），来摘几个生字果，咱们解解渴吧！

生：我来摘！（举手）

师：想摘生字果可不那么容易，你得用这个字组一个词！

    （教师指名，学生组词）

    聪明的你们，听出问题来了吗？

生：（指名）应该的应是后鼻音，她读成前鼻音了。

师：不错，你听得很认真！给你一个赞！

生：赞赞赞！

师：现在我们全班再把这个字读一遍吧。还要注意这是整体认读音节。

    前面不远处就是小青蛙的家里了，开不开心？

生：开心（激动）

师：可就在我们快到他家的时候，出现了一群生字士兵，他们拦住了我们的去路（PPT出示图片）他们说：“想去小青蛙家里，先打败我们再说！”

    我们要打败生字士兵，只有读准字音才行！各小分队，作战准备！

生：准备作战！（精神饱满）

师：一个组来读出一组词语！五行小分队（生读词）；超级战甲队（生读词）；聪明小分队（生读词）；团结小分队（生读词）。

    生字士兵太强大了，你们必须发挥团结的力量，谁来当指挥官？

    （随机选一名学生上台，随机指读词语）

    谢谢指挥官，在他的指挥下，同学们团结一心，终于打跑了生字士兵，现在，我们也终于能到小青蛙的家做客了。（出示胜利的图片）给自己一个赞。

生：赞赞赞（竖起大拇指）

（通过闯关的形式，激发趣味，用趣味灌溉孩子们的心灵。在教学内

容上，教师在课中及时检验课前预习的效果，能对孩子课前自主学习

的效果做到心中有数，这样才能决定这堂课程识字写字的重难点。慢

慢地将小小的方块字“积土成山”，逐渐运用到生活中，化为己有。

在教学形式上，翻生字山；过生字桥；摘生字果；打败生字士兵；

通过这样的闯关游戏，营造轻松的学习氛围，在乐趣中梳理生字，变被动学为主动学。在激情似火的学习热情中，开动脑筋，让思维灵动如水，从而夯实基础，打下垒土。）

师：野鸭上次没买泥塘，小青蛙又在家干嘛呢？我们一起去瞧一瞧吧！打开你的语文书，齐读第一自然段。

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生：（齐读第一自然段）

师：小青蛙做了些什么？

生：（指名）它在周围的山里找了些泉水，用竹子做了水槽把水引到泥塘里来了。

师：所以现在这个泥塘是灌足了水的。（老师出示图片，学生欣喜）

    看见灌足了水的泥塘，青蛙的心情又怎么样？

生：应该有些自信了。

师：（追问）自信什么？

生：泥塘里有水有草，风景变好了，这样就能卖出去了。

师：真好，你们能有自信吆喝，帮青蛙把泥塘卖出去吗？

生：（师生合作朗读第二自然段，老师读旁白，学生读青蛙）

师：可是他的泥塘还是没有卖出去。为什么呢？你猜猜？

生：有新的小动物提意见了。

师：有哪些小动物，提了什么意见呢？请你自由地朗读第三自然段，找出小动物的名字和他们的意见，用波浪线画出来。

生：（自由朗读并找出相应关键词）

师：找完了的同学可以分四人小组讨论。

生：（热烈讨论）

师：时间到！

生：请坐好。

师：哪一小组派代表发言？

生：（指名）我们小组讨论的结果是，小鸟、蝴蝶、小兔和小猴都提了意见。

师：小鸟的意见是什么？

生：这里缺棵树。

师：为什么小鸟觉得这里缺一颗树呢？你大胆地猜一猜。

生：也许她要在树上唱歌、休息。

师：是啊，小鸟需要一棵大树安家。蝴蝶又提了什么意见？

生：（指名）蝴蝶说这里缺朵花。

师：为啥蝴蝶觉得这里会缺花儿呢？

生：因为蝴蝶是靠采蜜为生的，没有花蜜就会饿肚子。

师：你可真是个小吃货，蝴蝶也不会让自己饿肚子。小兔和小猴的意见分别是什么呢？

生：（指名）小兔说缺条路，小猴说缺房子。

师：为什么他们一个觉得缺路，一个觉得缺房子？

生：（指名）小兔想沿着这条路采蘑菇，小猴子想在小房子里做游戏。

师：除了课文里的小动物，还有小动物会向青蛙提意见吗？

生：（指名）小猫说，这里应该盖个游乐园，这样能请伙伴来开party；

    小松鼠说，这里要种松树，我喜欢吃松果；小狐狸说，这里缺条船，这样我们就能在泥塘里划船了。

师：看来小动物提了各种不一样的意见。听了小动物们的话，青蛙又是怎么想？怎么做的呢？ 我请一位声音响亮的同学为我们朗读，他一边读，你一边思考老师的问题，把表示小青蛙思想和动作的词语用波浪线表示。

生：（指名读第四自然段，其他同学一边勾画一边听朗读）

（指名）青蛙栽了树、种了花、修了路、还盖了所房子呢。

师：这是青蛙做的事情对吗？关键的动词是哪几个？谁上讲台来标一标？

生：（指名用电子白板软件圈画出关键动作：栽、种、修和盖）

师：大家看，你和他画的一不一样呀？

生：一样。

师：可是还有一个问题，没有同学回答呢？青蛙心里是怎么想的？

生：（指名）他栽了树、种了花、修了路、还盖了所房子。

师：这是小青蛙的做法，那之前他内心的想法是什么样？

生：（举手的人不多，大家都低头在看课本）

师：那我们全班同学，静下心来，再齐读第四自然段。边读边思考小青蛙心里是怎么想的？

生：（齐读后纷纷举起手来）他听了小动物的话觉得很有道理，他想要是那样，泥塘准能卖出去。

师：是呀，所以小青蛙才会做出改变，来改造他的泥塘。

    （出示图片）你看青蛙修了？（生答：路）栽了？（树）种了？（花）还在泥塘边？（盖了所房子）。这里有花有树有草有路还有小房子呢！

有一天，青蛙又站在牌子下大声吆喝起来……（做动作，示意学生朗读）

生：（师生合作朗读完第五自然段）

（师生合作朗读，本堂课不仅仅体现五行课堂中的学生之间的和谐合

作，更体现了老师和学生之间的一种默契，这就是长期平衡和谐发展

下的一种产物，是体现光谷五小师生间亲密无间、旺盛如木的共同学

习形式。）

师：多好的地方呀，你可以干什么？

生：（指名）你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上歌唱。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。

师：（出示两个关键句）哇，这里的风景太迷人啦，我们看见这样美美的风景可以做这些快活的事情，你还可以做什么快乐的事儿呢？快和同桌讨论一下。

生：（讨论渐渐结束，指名）你还可以听雨滴落在泥塘里，滴答答滴答答。

   （指名）你还可以在草地上和其他伙伴开舞会和音乐会。

   （指名）你还可以和很多很多小动物交朋友……

师：是啊，泥塘现在变成了这么美丽的地方，我们也跟着音乐一起美美的朗读吧！

    （师生合作朗读第五段）

    说到这里青蛙突然愣住了，青蛙为什么会突然愣住呀？

生：（七嘴八舌）因为他觉得自己住挺好。

师：是呀，这么好的地方怎么舍得卖掉呢？最后青蛙还卖泥塘吗？

生：（齐声）不卖了！

师：你知道他为什么不卖吗？

生：（指名）泥塘现在已经很美了，他想自己住，不想卖给别人了。

师：小青蛙又给我们出难题了，请大家把书翻开124页，这些可爱的生字宝宝你还记得吗？一个字读两遍。

生：（齐读生字）

师：你有啥好办法可以记住这些字呢？

生：（指名）缺字右边是中央的央缺一竖，正好就有缺的意思在里面。

师：真有趣，根据字形字义相结合的方法记忆生字。咱们一起来书空一下，缺字这样写……

生：一笔撇，二笔横，三笔……

师：（板书缺字）缺是什么结构？

生：左右结构！

师：书写时左窄又宽更好看。还有什么字你觉得在笔画上要提醒大家？

生：引字，估计很多同学的弓字笔画顺序都是乱的。

师：那我们就来书空一下，记住笔画顺序，引字这样写……

生：一笔横折，二笔横……

师：（板书）好了拿出小铅笔，先描红再书写。注意写字姿势。头（正）身（直）臂（开）足（安）

生：（开始写字）

师：（在教室内巡视，及时纠正握笔姿势、写字姿势，发现写字好的同学进行交流展示）

    看看这位同学的字（实时投影）大小小当，每个字都写在了田字格正中间，横平竖直，大家要向她学习呀。

（写字的时间留充分）

师：青蛙虚心听取了小动物们的意见以后，通过自己勤劳的双手，把原来的一个烂泥塘，变成了一个好地方，于是青蛙不再卖泥塘了（相机板书）。那你认为你应该怎么对待我们身边的家园呢？

生：爱护环境！不乱丢垃圾……

（引导学生体会，小动物之间的意见被青蛙采纳，这也是一种合作。体会合作带来的动物与自然的生态平衡；从而进一步体会到爱护环境，体现人与自然平衡和谐地相处。）

师：课文学到这里，就结束了。想不想来演一演这个故事呀？

生：（激动）想！

师：老师课前分了一个表演小组，看看你们合作的情况如何？

生：（指名上台表演）

师：辛苦我们的小演员了，大家掌声鼓励一下吧。

  （下课铃声响起）同门们，今天的课到这里结束。

生：老师再见！

师：同学们再见！

课后反思：

 《青蛙买泥塘》鄂教版语文二年级上册中的一篇课文，分为上下两部分，本堂课我对下篇开展教学。现结合“五行教育模式”中的教学环节，对在本课堂中出现的不足之处进行反思，总结如下：

五行课堂教学模式之课前预设

1、梳理好重点难题。

由于本节课是一个童话故事，学生们本来对此类篇目就有天然的学习兴趣，

教师只是在课堂中起引导作用。学生们可以进行自主探究学习，所以，在课前教师要梳理好重点难题，预设中通过学生自读自悟进行击破。

    在这一点上，我将重点放在青蛙对泥塘进行改造后的最后一次吆喝上。孩子们在自由朗读、师生合作朗读、配乐朗读的过程中，不仅感悟到了课文所要传达的思想感情，更进一步培养了阅读兴趣。

2、组织好表演练习。

根据五行课堂模式中指出的“和谐合作”思想，我将学生提前分好小组，每个小组课下进行表演练习，人数多出来的小组，还安排有“导演”“剧本”等岗位，让人人有岗，人人参与。小组组员一同将课本剧仔细研读，表演出来。达到学生与课文之间的平衡，即学生通过合作表演了解文章内容；学生与学生之间的平衡和谐，旨在强调同学之间相互帮助；学生与老师之间的和谐，老师在引导学生表演与学习的过程中，相互促进，相互学习，也是一种平衡和谐的思想。

但是，在这一环节上，我过于注重走流程，并且忽略了没能来上台表演的“小观众”的心理需求，应该让他们有更强的参与感，如果通过播放动画的形式来弥补，就不会忽略观众与演员之间的平衡和谐了。

五行课堂教学模式之实施环节

和谐合作，生生不息——桃花心“木”

桃花心木，本是台湾作家林清玄记叙的一篇散文，说的是种树人给桃花心

木浇水没有规律，桃花心木却凭借自己的力量，扎根地下寻找水源，最终成就树木百年基业的事，说明人在艰苦环境中要自立自强，克服依赖性，学会生存。这样才能成为有所作为的人。因此，我们要将“授”转为“学”。

“五行平衡、和谐发展”是五行育的永恒追求。就是要让学生在独立自主和老师引导之间做好平衡。这就反映在学生自学能力的培养上，也就是学生之间相互协作、相互帮助的一种能力。

但是低段的孩子的注意力，处于无意注意慢慢向有意注意转变的过程中，因此，教师放手让孩子自己讨论合作探究，比较容易走进“形式化”的窠臼。

在本堂课的课堂合作方面，我只安排了几个简单的讨论问题。讨论的问题过于简单，其实孩子们凭借自己的力量也能很好的找到答案。再一个，就是讨论环节时间太短，可能很多孩子还没有开口，就被我无情地打断了。虽然形式上是在讨论，可是实际收获的效果不大。这就说明了，在平时的常规教学中，不要小看孩子们的合作学习能力，这不仅是培养孩子们的学习能力，也是五星教育模式中一个不可缺乏的环节。

在这节课上，我也利用了师生和谐合作的形式，进行师生合作朗读。此次的师生合作，确立落实了学生课堂的主体地位。其实也体现了和谐课堂教学模式研究原则中的“教学引导和学生主体相和谐原则”。在朗读中，学生尊重我，信任我。主动接受我的指导，我们互动互助，平等和谐，形成合作协调的师生关系。

老师适当的放手，让孩子学习桃花心木的品质，自己扎根底下去寻找水源，这样的树苗才会遇风不倒，遇霜不催。但，凡事要有度，合作学习不等于教师彻底放手，教师的主导作用还是非常重要的。也就是说，在一节课中，如果让学生通过自主探究、小组合作能够获得不少知识的话，那么，教师的引领就能起到画龙点睛的作用。

因此，合作学习结束后，教师应抓住重点，组织全班交流，激发组与组间思维火花的碰撞，引领学生深入学习，使他们的思维旺盛如木，如何把握好手中的这把尺，很重要。

三、课堂回顾，拓展训练——稳固如“金”

（一）金汤之固

识字写字环节，是低年级教学中的重中之重。在该环节，我应该预留10分

钟的时间出来进行识字写字教学，但是在实际操作中，由于边读边悟环节有反复，时间分配被打乱，导致重点还不够突出。

但是在识字形式上，我采用故事情境导入，将孩子们带了有趣的童话王国，孩子们的热情一下子被激发出来。在老师的引领下，根据跌宕起伏的教学情境，主动地去拼读、去识字。能够在自主中得到知识的水源。

我想，根据五行教学模式的思想，我的教学形式比较新颖，但是内容、各个环节之间还没有达到平衡和谐，如何让自己在其中寻求一种教学上的平衡和谐，这也是需要教师在实践中不断摸索中进步的。

（二）点石成“金”

本篇课文，从情感目标上来说，是想让孩子们了解到，美丽的环境需要靠自己勤劳的双手创造，从而树立一个环保的意识。其实，结合我校“五行平衡，和谐发展”的思想来看，结合五行课堂教学模式里的教材解读这一点来看，这篇课文其实还涉及到了动物之间的合作，拟人化的动物实际上折射了人与人之间的平衡和谐；人与自然的平衡和谐。

本来，在课堂结束后，应该有一个情感升华的过程。应当在表演环节结束后，静下心来，教师应当问问学生内心的想法，也可以回顾今天你的收获，让孩子把心里想说的话说出来。教师再加以指引，从而达到点石成“金”的效果。

但是在这节课上，由于表演环节时间分配太长，导致情感目标被大打折扣。作为一个新教师来说，我觉得这是自己本堂课一个很大的败笔。课堂的形式和氛围固然重要，但是三维目标和重难点的突出也更加重要。虽然，二年级的孩子还太小，不太明白什么是和谐，实际上在他们眼里，一切美好的事物都是和谐的，教师再加以总结，应该会收获很好的效果。

四、五行课堂教学模式之教师评价语

想要实现“和谐”的课堂教学氛围，首先，教师要相信所有学生。其次，教师的教态要像水一样柔和温婉，即便是男教师也应当做到亲切自然，更要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。唯有如此，老师才能用和谐课堂的汩汩清泉慢慢溶解学生的心理防线，实现轻松愉悦的教学环境。

如此，教师的评价语言显得至关重要，学生不管说的对不对，好不好，老

师都当给予恰当鼓励，这样孩子的积极性才会节节高升。在五行教育模式中名教师的评价语，也应当像行云流水的诗篇一样，娓娓道来。

在本堂课中，我自己感觉，教师评价语太过于贫乏，孩子们的童言童语，妙语连珠，我心里有100个好，也有一个词“真好”。也许在教师评价语言中带上一点“金木水火土”的元素，不仅能够彰显五星教育模式的独有特色，也能熏陶孩子们，让他们说出诗意语言，营造诗意课堂。

其次，在教学中，孩子们的热情高涨，尤其是在之前的闯关环节，学生急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。小小的星星之火，热情高涨，此时，发言的学生往往感到压力而失去自信，这不利于创设宽松自如的课堂气氛。

我应让学生学习大海的“有容乃大”、金子的“礼仪谦让”，懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，习惯不是一天养成的，还需要多加练习。

五、自我结语

其实，不论是课前、课中和课下甚至是在生活中，我们都应该培养孩子“合作”的意识。因为，人与人之所以能够“和谐相处”，正是在生活中的方方面面，在合作中达成的。所以，五行教育模式中的“合作探究”是光谷教师所应当追求的理想的教学纲领。

每一节课，我们都不可能做到完美无缺，如何平衡好课堂气氛、教学环节与教学内容，是五小老师们都要思考的问题。让自己和孩子之间达到一种平衡。让学生像火苗一样动起来；像水一样善于思考；像木一样，自己扎根探求知识；像土一样，坚实厚重，打下基础；像金子一样闪闪发光。

    五行教育模式还在不断探究当中，每一节课的反思，就是在为五星教育模式的迈进做出一份微薄的贡献。在将来的教学中，我也将不断探索，努力将每一节课上好，做到高效、优质。

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