2019春部编七年级语文下全册教学设计（可下载Word文档打印）
19*外国诗二首
20 古代诗歌五首
课文朗读连播
1 邓稼先
【教学目标】
1、理清作者的写作思路，把握文章在行文顺序、材料安排方面的特点。 2、学习文章的结构方式和多变的句式特点。
3、学以致用，读写结合。
4、体会作者在文中所表现的强烈的爱国感情，学习邓稼先默默奉献，鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神。
【学习步骤】
这是一篇回忆性人物传记，学习这样的文章可以这样学：
〖读〗
积累阅读
1、读《怀念邓稼先院长》
天府杨柳塞上烟，问君此去几时还?
实验场上惊雷动，江河源头捷报传。
不知邓老今何在?忠魂长眠长江畔。
这是邓稼先的朋友们怀着无比悲痛、崇敬的心情献给他一支挽歌。他的朋友为何如此深沉怀念、崇敬他呢?是因为被他的精神与人格魅力所吸引。
2、积累关于邓稼先和杨振宁的材料事迹。
3、关于“两弹一星”：
4、词语积累：邓稼先 元勋 至死不懈 鞠躬尽瘁 选聘 无垠 殷红殷切 鲜为人知 新鲜
鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦;瘁：辛劳。已：止。
当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受;无愧：不惭愧。
家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解;晓：知道。
截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。 马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。
层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复;穷：穷尽。
二、面式阅读
1、整体把握文章结构：全文用“横式结构板块”拼接的方法，巧立六个主题式的小标题：_________、_________、_____________、
______________、______________、______________、____________将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮豪迈，伟大而崇高。
2、整体理解文章内容：
用一句话分别说说每一“板块”是从什么角度展现了邓稼先怎样的形象?例如：
第一板块：影响了人类历史、树立了民族尊严的邓稼先。
第二板块：鞠躬尽瘁、死而后已，不愧两弹元勋的邓稼先。
第三板块：中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的邓稼先。
第四板块：让民族自豪、祖国骄傲的邓稼先。
第五板块：才智超凡、意志坚强，身先士卒、甘于奉献、执著追求的邓稼先。
第六板块：忠诚纯正、成就卓越，有着明确的人生方向和价值观，为祖国和人民的事业无怨无悔地奉献了自己一生的邓稼先。
三、线式阅读
1、理清文章结构脉络。
⑴ 全文六个部分之间有什么联系?
这六部分紧密关联。1引子──2、3介绍生平和经历，对比中突出他的气质、品格和奉献精神──4侧面描写贡献大，是对2的扩展──5重点写他非凡
的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是2的具体化──6总结全文。
⑵ 在写邓稼先之前，为什么先概述近一百多年来的中国历史?
先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
⑶ 为什么把邓稼先和奥本海默对比着写?
⑷ 作者为什么说“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉献的儿子?”为什么引用唐代李华的《吊古代战场文》和作者儿时从父亲口中学到的《中国男儿歌》?
巧妙地写出邓稼先工作、生活环境的艰苦，从而更显示出邓稼先奉献精神的可贵。
作者是把这首歌曲作为邓稼先一生的写照，再次充满深情地将邓稼先与改写中华民族历史的伟大转联系起来，让读者跟着作者把眼光射到历史深处，以突出他为国为民无私奉献的精神。显示邓工作地点的荒凉、工作的艰辛，增加了邓精神的悲壮色彩。作者建议采用五四时代的这首歌作背景音乐意在说明邓稼先阿是爱国、进步、民主、科学的五四精神的继承者，同时他又赋予这种精神以新的内容，那就是向上、求实、勤奋、创新。这样写含蓄、委婉，耐人寻味，与前文的正面描写互相映衬，达到虚实相生的艺术效果。
总之作者写这些的目的是为了说明：有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。
2、理清文章情感脉络。
作者的情感贯穿于全文的各个板块之中，波澜起伏，动人心弦。请你举例说明。
⑴ “我热泪满眶，事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲,-----我始终想不清楚，”这句话说明了什么?
(朴实的语言中蕴含着作者的深情，这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。)
⑵ “不知稼先在„„手有没有颤抖”一句表达了作者对老友怎样的思想感情?(表达作者对老友真诚的关怀与担忧。)
四、点式阅读
1、妙点品读：
⑴ 高度凝炼而富表现力的词语：例如：鲜为人知、任人宰割。请你继续举例。
⑵ 丰富多彩的句式：文章有时句式十分整齐，例如：有时长句和短句交错使用，例如：
长句和短句交错使用作用：句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读者印象深刻。长句与短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思;短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。
⑶ 灵活多样的表达：议论抒情的句子：
描写的句子：引用诗文的句子：运用对比烘托的手法：
五、素材积累阅读
请从不同的角度为你找到作文论据的材料，以达到积学以储宝的目的。根据邓稼先的事迹，归纳出不同的观点：
例：1、邓稼先在美国获博士学位后立即回国，归纳出：天下兴亡，匹夫有责、报效祖国。
⑴ “天下兴亡，匹夫有责”，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的迷蒙，披着朝阳的霞光，迎来了从海外归来的这位对祖国母亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。
⑵ 还处在积贫积弱的中国，迎来了毅然决然抛弃埃菲尔铁塔的宏伟景观、
塞纳河畔的旖旎风光的诱惑的钱三强、何泽慧，这对年轻的科学家夫妇，也迎来了他们满腹的学问和报效祖国的崇高理想。
⑶ 50年代初钱学森放弃美国的优裕生活条件，克服重重困难，毅然回到新中国，受到亿万人民的热爱。
2、1982年，“我不能走”，归纳出：执着追求、无私奉献、责任心强。 这种为祖国国防事业献身的执著追求精神，使邓稼先抛妻别子，隐姓埋名进入茫茫戈壁滩，一呆就是20多年。20多年来，他和他的同事们没有任何人在报刊上占过巴掌大的版面。他们都把自己的姓名和对祖国、对人民的深爱埋在祖国最荒凉最偏僻的地方。人们常常忘记他们，只有当“大炮仗”的冲击波冲击各国地震监测站，引起世界一次又一次瞩目的时候，人们才想起他们的存在。
〖写〗
读写结合是学习语文最有效的方法，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”、“常读胸中有本，勤写笔下生花”。请拿起你手中的妙笔，选取其中的一种形式写成150字的片断。
板块一：提取信息，写人物简历(用简明的语言)
板块二：组合要言，写人物事迹(用精炼的语言)
板块三：抒发感受，写人物述评(用生动的语言)
例：邓稼先是中华民族核武器事业的奠基人和开拓者，是我国的“两弹元勋”。他忠厚平实，真诚坦白，从不骄人，没有小心眼，一生喜欢“纯”字所代表的品格。他热爱自己的祖国，热爱所从事的事业，他的一生始终在执着地追求，无私地奉献。为了中华民族的强大，他鞠躬尽瘁, 死而后已。
板块四：动用真情，写好颁奖词(用优美的语言)
例：2004年感动中国给任长霞的颁奖词：“她是中原大地上又一个女英雄(起句议论，给人物高度评价)。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私;嘘寒问暖，扶危济贫，她柔肠百转(概述其事迹) 。十里长街，白花胜雪，挽幛如云(运用描写侧面烘托其人格，并隐含深情怀念);那是流动在百姓心中的丰碑!一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为，在她的心里有对百姓最虔诚的尊重(议论抒情揭示其精神实质)。
(邓稼先)当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄师的愤怒;是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人;鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁!──教师范例
六、板书
邓稼先
杨振宁
1、百年屈辱与“站起来了”──创设背景：贡献之大、鲜为人知 2、两弹元勋──总述生平事迹：鞠躬尽瘁、死而后已
3、邓稼先与奥本海默──忠厚朴实、鞠躬尽瘁
4、民族感情?友情?──严谨求实、民族自尊
5、我不能走──艰苦奋斗、舍我其谁
6、永恒的骄傲──无比赞颂、高唱赞歌
板书设计
邓稼先历史背景→杰出的历史性人物
生平经历,和贡献→“两弹”元勋 鞠躬尽瘁
气质品质→真诚坦白 朴实奉献
创造奇迹→自己制造 自豪骄傲
工作情况→身先士卒 不怕牺牲
赤子情怀→信念坚定 永恒价值崇高的
爱国情怀
伟大的人格魅力
交流展示 生成能力
步骤一 知识梳理，夯实基础。
步骤二 整体感知，走进文本。
步骤三 深层探究，深入理解。
步骤四 品味语言，感受魅力。
步骤五 总结课文，拓展延伸。
当堂演练 达成目标
见学生用书。
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
2 说和做
——记闻一多先生言行片段
【导学目标】
1．整体把握文章内容，领会文章的思想感情。
2．学习文章选材精当、剪裁得当的写作方法。
【学习重点】
1．品味文中富有诗意和饱含激情的语言。
2．学习闻一多先生严谨、刻苦的治学精神和敢说敢做、表里如一的人格，做一个高尚的人。
【课时计划】
2课时
教法指导：
1．自主学习 让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入 生成问题
同学们，我们祖国有很多鲜为人知的优秀的知识分子。他们无论何时何地都在默默地为祖国、为人民奉献着自己的青春热血。这甘愿为国为民的献身精神，时时刻刻都在我们心中回荡，时时刻刻都在激励着我们。今天，我们再来认识一位在反动派面前敢于“拍案而起，横眉怒对国民党手枪，宁可倒下去，不愿屈服”的少有的优秀知识分子——闻一多先生。让我们从这个“大写的人”身上感受这种崇高的精神境界。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．生难字词
(1)字音
典籍(jí) 慷慨(kānɡ kǎi) 迭起(dié) 淋漓(lín lí)
目不窥园(kuī) 兀兀穷年(wù) 沥尽心血(lì) 无暇及此(xiá)
迥乎不同(jiǒnɡ) 仰之弥高(mí) 锲而不舍(qiè) 炯炯目光(jiǒnɡ)
(2)词义
诗兴不作：作，兴起；写诗的兴致减少了。
锲而不舍：锲，刻；镂刻不停，比喻有恒心。
群蚁排衙：指许许多多的蚂蚁排列成行，文中指闻一多书写的密密麻麻、工工整整的蝇头小楷。
兀兀穷年：兀兀，劳苦的样子；辛辛苦苦地一年到头这样做。
迥乎不同：迥，差得远；很不一样。
一反既往：既，已经；与以往完全不同。
潜心贯注：潜，隐藏的；全身心、全部精力集中做某事。
气冲斗牛：形容气势之盛，可以直冲云霄。
2．作者名片
臧克家，现代诗人，山东诸城人。1930年，国立青岛大学入学考试中以三句杂感诗被独具慧眼的主考——文学院院长闻一多先生破格录取。学习期间经常出入闻先生的办公室和家中，向先生请教，受先生影响很大，于1933年出版了轰动一时的诗集《烙印》。以后连续出版诗集如《泥淖集》《淮上吟》等。闻先生遇难后，臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。
步骤二 整体感知 走进文本
1．阅读课文，整体感知。
(1)文章从哪两个方面来写闻一多先生的说和做的？根据这个思路，文章可分为几个部分？这几部分又是怎样衔接的？
学法指导一：
朗读指导
1．读准字音，读清停顿。熟悉课文，这是朗读好的前提。
2．细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视像，这是朗读好的基础。
3．以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的情感。
学法指导二
理解句子含义的方法
1．结合语境，前后勾连。通过对具体句子前后句含义的分析，来弄清所问词句的含义。
2．抓关键词，揣摩句意。可以先解释关键词的含义，再运用替换关键词的方法来理解句子的含义。
3．把握中心，整体领悟。对于文中的点睛之笔，要结合文章主旨，把握深层含义。
4．辨析修辞，思考意图。例如比喻要注意揣摩其比喻义。哲理句子写出深层含义。
【交流点拨】从学者的方面和革命家的方面来写的。
第一部分(1～7)记述闻先生作为学者方面的“说”和“做”。
第二部分(8～20)记述闻一多先生作为革命家方面的“说”和“做”。上下两部分之间，用了总承上文“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面”句和总起下文的“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”的过渡句，使文章上下文衔接紧密，过渡自然。
2．作者围绕这两方面分别写了哪几件事？从中看出闻一多先生是怎样一个人？
【交流点拨】作为学者方面主要围绕闻一多十多年来默默钻研，写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》；作为革命家主要写了起草政治传单、在群众大会上演说、参加游行示威三件事。把这两方面结合起来看，闻一多先生是一位治学严谨、成就卓越的学者，一位言行一致的民主战士。
步骤三 精读课文 深层理解
1．研读第一部分，推荐朗读展示自己对文本的理解，然后用“我认为____处写得好，因为_____”这样的句式，表达自己对文本的感悟。
【交流点拨】(1)我认为文中“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”一处写得好，因为他写出了闻一多炽热的爱国热情。“吃尽”“消化尽”写出了闻一多研究古代典籍的殷切心情，“炯炯目光”写出了他目光的深邃，钻研的精深。闻先生博古通今，学贯中西。闻先生治学是为了寻求救国救民的药方，这让我们想到了弃医从文的鲁迅先生，想到了无数仁人志士的人生选择。
(2)我认为“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”一处写得好，因为他多用四字短句，语言简洁有力，具有音乐美。“目不窥园”语出《汉书·董仲舒传》，形容专心致志，埋头苦读。“沥”是滴的意思，深刻地表现出先生用一滴滴心血研究学术的钻研精神。
(3)我认为“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’”一处写得好，因为这句话运用了比喻和引用的手法。深夜唯有孤灯相伴，本应感到寂寞，先生却在这盏孤灯下畅游书海，他全力投身学术研究，乐此不疲，因而成就斐然。
(4)我认为“不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果”一处写得好，“不动不响，无声无闻”照应了下文“他并没有‘说’，但他‘做’了”，写先生沥尽心血、埋头实干；“一个又一个”“密密麻麻”写他研究硕果累累，“群蚁排衙”足见先生治学的一丝不苟。
(5)我认为“十年艰辛，一部《校补》赫然而出”一处写得好，“赫然而出”写闻一多《楚辞校补》的问世令人惊讶、引人注目，此处写出了人们对闻先生卓越成就的赞叹。
小结：作为诗人的闻一多，爱国主义精神贯穿于他的全部诗作，成为他诗歌创作的基调。作为学者的闻一多，给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方，是他勤奋钻研的目的。他从没有躲进小楼书斋，逃避现实喧嚣，而是始终把目光投向现实，关注民生疾苦，关注战乱连绵，关注现实政治，积极勇敢地投身到改造旧世界的运动中去。
2．研读第二部分，推荐朗读展示自己对文本的理解，然后用“我认为________处写得好，因为________”这样的句式，表达自己对文本的感悟。
【交流点拨】(1)我认为文中“一反既往”这个词用得好，“既”是已经的意思，译为“完全和过去(做学问)的情况不一样”。这个词语使人想起成语“一如既往”，表达简洁风趣，又领起了下文。
(2)我认为文中对闻先生的外貌描写很好，因为他抓住了人物特征，用了两个四字短语“昂首挺胸，长须飘飘”，形象地展现了一个无畏的革命者形象。
(3)我认为“他在给我的信上说：‘此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！’”写得好，因为这句话读了很让人动情，它表现出闻一多先生赤诚的爱国之心和甘愿为祖国献身的大无畏的英雄气概，他的话鼓舞了人们“反对独裁，争取民主”的斗志。
步骤四 精读课文 写法探究
本文在写作方面有哪些技巧，请你加以概括。
1．这篇文章在叙述中运用了哪些形象的描写？并说说这些描写的作用。
【交流点拨】课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发凌乱、昂首挺胸、长须飘飘。还有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，都能起到具体再现闻一多先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。
2．闻一多先生事迹很多，作者为什么只选取这六件事？
【交流点拨】闻先生一生可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中选取了这六件事，单这六件事就已经把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格都表现出来了。可见作者所选材料，讲究典型性，以少胜多。
3．这篇文章的语言有什么特色？
【交流点拨】语言生动形象，精炼含蓄，富于音乐美。
(1)生动形象。不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。
(2)精炼含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。
(3)富于音乐美。①作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼”等。这些词语的结构整齐，有节奏感。②作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力。
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．总结全文
本文用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者方面和作为革命家方面的所说所做，表现了闻一多先生言行一致、表里如一的高尚人格，赞扬了他为国家、为民族、为民主献身的精神。
2．闻一多先生，这位卓越的学者，言行一致的民主战士，受到中华儿女的敬仰，中华儿女永远纪念他。读完本文，请你为闻一多先生写两句墓志铭或仿照下面例子写两句赞扬他的话。
(1)开口说话，掷地有声；脚不下楼，著作甚丰；唐诗杂论，楚辞校补；深刻钻研，一丝不苟
(2)一诗一文一烟斗 一个脊梁一声吼 一画一印一文集 一代英豪一红烛
【交流点拨】深夜提笔写校补，三更磨墨出杂论。一口一心为自由，专为革命献一生
为民主、为和平、为大众、成仁取义，反独裁、反内战、反特务、虽死犹生。
板书设计
闻一多
先生的
说和做学者：做了再说
做了不说《唐诗杂论》
《楚辞校补》
《古典新义》
革命家：
说了就做起稿政治传单
群众大会演说
参加游行示威口的巨人
行的高标
交流展示 生成能力
步骤一 知识梳理，夯实基础。
步骤二 整体感知，走进文本。
步骤三 精读课文，深层理解。
步骤四 精读课文，写法探究。
步骤五 总结课文，拓展延伸。
当堂演练 达成目标
见学生用书。
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
3 *回忆鲁迅先生(节选)
导学目标】
1．通过对课文的研读，感受鲁迅先生超群的智慧、广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质。
2．学习本文通过捕捉有灵性的生活细节来展现人物性格的写作方法。
3．体会作者在字里行间流露出的对鲁迅先生的怀念之情。
【课时计划】
1课时
教法指导：
1．自主学习 让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入 生成问题
对于普通人来说，伟人似乎总是高高在上，令人不可触及。但实际上，伟人也和普通人一样拥有喜怒哀乐。本文作者通过女性的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅超群的智慧、广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质。无怪乎，有人说：在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷模，是敬献于鲁迅灵前一个永不凋谢的花圈。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．生难字词
(1)字音
咳嗽(sòu) 刊载(zǎi) 深恶痛绝(wù) 碧波(bō)
翘首(qiáo) 高屋建瓴(línɡ) 驯良(xùn) 胚胎(pēi)
人才济济(jǐ) 炫耀(xuàn) 字帖(tiè) 津津有味(jīn)
(2)词义
草率：(做事)不认真；敷衍了事。
不以为然：不认为是对的。表示不同意或否定。
悠然：悠闲的样子。
抹杀：一概不计；完全勾销。
深恶痛绝：厌恶，痛恨到极点。
2．作者名片
萧红(1911－1942)，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。1933年，以悄吟为笔名发表第一篇小说《弃儿》。1935年在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。
步骤二 整体感知 走进文本
1．提问：本文作者选取了哪些生活场景来描写鲁迅先生？
2．思考：文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的？
3．如果把第二自然段和第一自然段倒置，你觉得是否可以？
【交流点拨】1.有以下生活情景：(1)笑声明朗；(2)走路轻捷；(3)品评衣着；(4)待人饮食；(5)调侃玩笑；(6)感染快乐；(7)接待商人；(8)回复来信等。
2．这些生活场景体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。
3．这篇怀人散文内容涉及多个方面，没有严格的逻辑顺序，有时会形成某种断裂。这表明：这是一篇情绪化的文章，感情的红线将素材织成一幅清晰的画面。
步骤三 精读课文 深入理解
体悟有血有肉、平凡中见伟大的真鲁迅。
提问：大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅是非常平凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅的平凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质，试从文中找出这些细微处加以分析。请同学讨论有关句子的含义。
1．你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。
2．以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：我再吃几个吗？
3．许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
4．鲁迅先生很有意思的在地板上走几步，而后向我说：“他是贩卖私货的商人，是贩卖精神上的……”
5．但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
【交流点拨】1.鲁迅不太注意人的穿着，但不缺乏审美观，那些美学的诊断足见他独到的眼光。而这一句简单的语句，体现了鲁迅先生的人情练达。
2．鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的点心，就算做的不好，鲁迅先生还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”言辞间自然流露出对妻子的敬重与依赖，还有对小辈的体恤。
3．萧红受着鲁迅爽朗的笑声的感染，学会用好心情回报鲁迅，这一句充满着温馨和谐与其乐融融。
4．鲁迅戏称冯雪峰先生是贩卖精神武器的“商人”，显得诙谐幽默，自然和谐，对青年人的爱护，对革命的支持在文中进一步体现。
5．他严格约束自己，却能宽容对待别人，对青年人的爱体现无遗。
不是使学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、交流等学习活动中，去感受鲁迅先生睿智的头脑、开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质。让学生感受到平凡中的伟大更显伟大。
步骤四 深层探究 感受魅力
感受通过描写有灵性的生活细节而表现的鲁迅更为真实伟大。
提问：阅读唐弢的《琐忆》，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅，你感到更真实，为什么？
【交流点拨】同：都是表达了对鲁迅先生的敬爱之情；表现了鲁迅先生幽默风趣的性格；对青年的提携关爱之情以及对革命的支持。
异：相对《回忆鲁迅先生》而言，《琐忆》采撷的生活场景比较单调，而《回忆鲁迅先生》却从“吃、住、待人接物”等各方面描写鲁迅先生，显得比较充实。而且《回忆鲁迅先生》的生活细节尤其具体生动，为我们刻画了一个栩栩如生的鲁迅先生。
通过对比阅读，让学生感到萧红通过采撷生活细节而描写的鲁迅更可亲可敬，更具有生活的气息。因此有人说：在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷模，是敬献于鲁迅灵前一个永不凋谢的花圈。
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结
这篇文章通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，对小辈的体恤关怀，乐观幽默，宽容别人，严格要求自己等，表现了鲁迅幽默、睿智、热情、宽容等可亲可敬的个性品质。人物刻画充满人性，使鲁迅的形象栩栩如生。
2．拓展延伸
(1)观察和自己比较亲近的人的行为举止，采撷具有个性的生活细节，体现人物的个性特征。
(2)上网浏览增加对鲁迅的了解。
板书设计
鲁迅日常起居
会见
朋友
与家人相处真实的富有
人情味生活化的
交流展示 生成能力
步骤一 知识梳理，夯实基础。
步骤二 整体感知，走进文本。
步骤三 精读课文，深入理解。
步骤四 深层探究，感受魅力。
步骤五 总结课文，拓展延伸。
当堂演练 达成目标
见学生用书。
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
4 孙权劝学
【导学目标】
1．学习一些文言实词、虚词的用法，能正确翻译全文。
2．理解文章的内容和主旨，揣摩体会人物的语言特点。(教学重点)
3．理解吕蒙与鲁肃对话的含义，感受人物的说话技巧。(教学难点)
【课时计划】
2课时
教法指导：
1．自主学习 让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入 生成问题
同学们，你们都读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方，其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三堵四的，还自认为自己是一介武夫，读书于他没有用。这回，孙权又来劝他了，结果怎么样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．生难字词
卿(qīnɡ) 岂(qǐ) 孰(shú) 涉猎(shè) 遂(suì)
2．文言知识梳理
(1)词义
吴下阿蒙：吴下，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙。居处吴下一隅的吕蒙。比喻人学识尚浅。
刮目相待：刮目，擦擦眼，另眼相看，用新的眼光看人。
(2)通假字
孤岂欲卿治经为博士邪！(“邪”通“耶”，语气词。)
(3)一词多义
以蒙辞以军中多务(介词，用)
自以为大有所益(认为)
当但当涉猎(应当)
当涂掌事(当道、当权)
见见往事耳(了解)
大兄何见事之晚乎(认清)
(4)古今异义
蒙辞以军中多务 (古义：推脱 今义：告别；不接受；解雇。)
孤岂欲卿治经为博士邪 (古义：当时专掌经学传授的学官 今义：学位的最高一级。)
及鲁肃过寻阳 (古义：到 今义：经过。)
即更刮目相待 (古义：重新 今义：更加。)
见往事耳 (古义：历史 今义：过去的事。)
3．作者名片
司马光(1019－1086)，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。
4．有关文中人物
(1)鲁肃(172－217)，三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，带领其军，继续与刘备维持和好关系。
(2)吕蒙(178－219)，字子明，三国时吴国名将，他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆州。不久病故。
(3)孙权(182－252)，即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺。230年派将军卫温到达夷州(今台湾)，加强了与夷州的联系。
步骤二 整体感知 走进文本
1．指导朗读
(1)自由地大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确。
(2)同座互检诵读，纠正错误。
(3)根据提示，读出下面句子的正确语句。
A．“卿今当涂掌事，不可不学！”(语重心长，谆谆告诫。)
B．“孤岂欲卿治经为博士邪！”(反问句。强调学的目的，有责怪的语气。)
C．“卿言多务，孰若孤？”(反问句。否定吕蒙推脱的理由。要重读强调。)
D．“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”(感叹句，惊讶赞叹的语气。)
E．“大兄何见事之晚乎！”(感叹句，带有自豪的语气。)
2．整体感知
学生自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文，研讨下列问题。
(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
【交流点拨】劝学。
(2)吕蒙接受了孙权的建议吗？
【交流点拨】先推脱后接受。
(3)课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？
【交流点拨】通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
【交流点拨】大惊——拜蒙母——结友。
(5)概括情节：“学”是文章中的一条线索。
【交流点拨】孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃叹学。
步骤三 精读课文 深入理解
分析对话，体会人物形象。(分角色朗读)
1．请一位同学朗读孙权的话。
(1)“不可不学！”写出了怎样的语气？表现了怎样的心理？
【交流点拨】用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见其对吕蒙的关心、厚望。
(2)“孤岂欲卿治经为博士邪！”表达了怎样的心态？
【交流点拨】“邪”表示反问句语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
(3)“卿言多务，熟若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
【交流点拨】现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
小结：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2．请两位同学分角色朗读蒙、肃的对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论：
(1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
【交流点拨】十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
(2)“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
【交流点拨】为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”！
(3)齐读全文，思考：权、蒙对话与蒙、肃对话在情感上有区别吗？请说明。
【交流点拨】孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
步骤四 理解课文 探究写法
课文在情节的处理上有什么特点？
①详写“劝学”“论议”，尤以“论议”为甚；“就学”“结友”则一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“论议”之后鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．课堂小结
本文通过记叙孙权劝吕蒙学习和吕蒙经过学习取得巨大进步的故事说明了学习的重要性和作用，以此劝勉人们要刻苦学习。
2．拓展延伸
有一位同学，学习非常刻苦，成绩也很优异，但她不爱体育锻炼，身体状况不好，身为同学的你为她感到着急。今天，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字，100字以上。
【交流点拨】示例：我真羡慕你成绩这么好。现在你什么都不缺了，只需要在体育方面提高一下自己。如果你认为自己身体不好，不能锻炼。那我要说，越是身体不好才越需要锻炼呢。而且，我们又不是锻炼成什么奥运冠军，只是用来强身健体罢了。你看我现在，身体好了，精神状态也好多了。你说呢？
板书设计
孙权：劝学不可不学(必要性)
涉猎、见往事(方法，目的)
孤常读书(现身说法)言辞恳切
语重心长
吕蒙：辞学——就学
鲁肃：大惊——结友 论议 轻松调侃
交流展示 生成能力
步骤一 知识梳理，夯实基础。
步骤二 整体感知，走进文本。
步骤三 精读课文，深入理解。
步骤四 理解课文，探究写法。
步骤五 总结课文，拓展延伸。
当堂演练 达成目标
见学生用书。
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
第一单元写作
写出人物的精神
【导学目标】
培养学生细心观察、勤于思考的习惯。
教法指导：
1．学生带着导学目标，认真阅读教材及名师导航材料进行自学，教师适时举例点拨，为实战写作奠定基础。
2．学生利用名师导航中的方法指导进行实践写作。
3．小组交流，组内批改，推荐优秀作品全班展示。
4．班内交流，教师点评。
5．学生自主修改。
6．教师批阅。
学法指导：
正确表达自己的想法
一是多读。看看别人在碰到一件事时怎么说，有几种说法，雅的怎么说，俗的怎么说，书面的怎么说，口语的怎么说，从中得到借鉴和启发。读时应注意一点——尽可能读出声来。
二是多写。多写更能提高表达能力。古人曾说，诉之笔端，半折心始。意思是，有好多话要说，但真正能写到纸上的，也就只有一半。这个道理说明，思路可能是很多的，只有通过多写才能去粗取精，去伪存真，把自己想要说清的问题表达清楚。
三是多调查研究。对所要说清的事情，要充分掌握第一手材料，这样话题才会多。对所要说清的事情一知半解，就不仅是表达能力不足的问题了。
四是多思。要先想一想再发表意见，使自己的话有条理，比如说问题，可围绕这个问题是什么、是谁造成的、原因是什么、错在什么地方、如何解决等小题目去展开。
情景导入 生成问题
让学生欣赏一组人物图片，看看每张脸的不同。
教师旁白：大千世界，人海茫茫，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般在我们面前闪现飘落，我们如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，雕刻家可以用刻刀去展现，摄影师可以用相机去拍，我们所能做的，就是用一支笔去写。
自学互研 生成新知
步骤一 写法指导 名师导航
(1)写好肖像，以形传神：
肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
鲁迅笔下的杨二嫂：凸颧骨，薄嘴唇；两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。——由这个外貌特征可以知道她尖酸刻薄的性格。
方法初探：写出精神，一定要学会刻画眼睛。眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物内心的种种变化，把握人物的性格特征。画眼睛，就是要把人物的眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备，栩栩如生。
怎样才能“画”好人物的眼睛呢？
一是要让人物的眼睛反映人物的经历、遭遇、处境和人物的内心变化。鲁迅写祥林嫂的眼睛、眼光、眼神，表现了祥林嫂的不幸遭遇和性格的变化。
二是要让人物的眼睛反映出人物的年龄、个性和不同的情绪。人物的年龄、性格、情绪不同，他们的眼神和目光也会不同。比如孩子的眼睛可以是“明澄得像水晶一样”，而老人的眼睛则应当留下生活刻下的印记，或是饱经沧桑，或是沉静平和慈祥，或是睿智深邃。刚强自信的人会拥有熠熠生辉的双眸，而脆弱自卑的人眼光是躲躲闪闪游离不定。眼睛可写满渴望写满期待，希望工程的代表宣传画——魏明娟的大眼睛；眼睛可写满兴奋写满激动，成功者噙着泪花的眼睛；眼睛也可写满绝望，吸毒者无神的眼睛；写满忧郁感伤……
(2)写好心理，倾诉心声：
人物思想性格的塑造离不开内心世界的描写。可以直接写人物的内心活动，写人物怎么想，怎么感觉；也可以间接地借助人物的外部表现，如语言、动作、肖像，来反映人物的内心世界。一般用第一人称写文章，较多直接进行心理描写，但要注意不能只说一些浮泛的空话，诸如“我感到很高兴、我感到很懊悔、我感到很温暖”之类，要能把内心深处的精妙倾诉出来。
(3)写好行动，扣住细节，形神兼备：
一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现。行动描写生动，能准确地传神，达到形神兼备的佳境。写人物切忌空洞地叙说，不要你去下评语，写什么“他是一个诚实的人”“他是一个道德不好的人”“他是一个热心的人”之类的话，要让人物自己的言行来表现自己的性格特点。
(4)写好环境，以景写人：
因为人物的言谈举止、神情心态只有在特定的环境中，才具有表现个性的意义。
(5)正面描写与侧面描写相结合：
写人物可以直接写他的言行举止，如直接写人物表达不出他的精神，也可以采用侧面描写的方法。清朝人刘熙载：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”说的就是这个道理。
步骤二 活学活用 实践说练
生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，请以此为话题，写一篇作文，不少于500字。
我的偶像
即使您没有孔夫子那般辉煌的成就；没有董仲舒那般卓越的才能；没有陶行知先生那般颠覆众人的言论。但您却有孔夫子那般的慈蔼；有董仲舒那般的刚毅；有陶行知那般伟岸的胸怀，您是我永远言与行的标杆。
——题记
走出小学的瓦房，迈入中学的庭院，可谓是“有缘千里来相会，无缘对面不相逢”。于是我们便聚集于此。
您是我们的英语科任老师兼班主任。刚上初中，您似乎有些欣赏我，于是凭着几面印象和瞅着我几番的办事效率，选我为班长。我成绩算不得是最好的，但在班级中也还优秀。记得有次数学测试考得极差，我不想让您知道，可您却知晓了，我有些纳闷。课后，我的铁哥们儿跑来告诉我，他说，数学科代表本是最有实力当班长的，但因为我抢先一步占了去，所以我这次测试考得不好，她就故意把我的试卷给老师看，想借这次的成绩改变老师对我的信任，让老师对我的印象打折扣。
我认为若不是她有意让您知晓这次的成绩，您是决不会知晓的。顿时气上心来，气的不是科代表的小心眼，而是气她与我的友情竟因为区区班长之职遭到亵渎，也气您那时知晓了我的成绩后，瞪着我的模样，所谓“考场如战场”“胜败乃兵家常事”，我不过是一次失误，您非但没有鼓励我，还这般冷落我，我气愤您竟被一张小小的试卷挑拨了关系。
几天后的早读前，您把我叫进办公室，我惊讶您竟没批评我这次的成绩，而是问我学习上有什么困难，是不是有什么烦恼。您还说，您可以当我的倾听者。最终您还告诉我一件事实：原来，那日是您自己想要看看班级的数学成绩，而找了科代表要考卷，偶然看到了我的成绩，是我的铁哥们儿误会了，以为是科代表故意让您知道的，便也使这误会“一误再误”。我听了这些不禁怅然若失。我怎可听信片面之词而“以小人之心度君子之腹”呢？我便向您倾诉这几日闷闷不乐是因为与科代表感情的裂痕，心里一直不痛快。现在好了，误会冰消雪释，我也不再懊恼了。
您还对我说：“为人处事要有宽广的胸襟，若是为了这等小事而气恼，那就太小家子气了。人生曲曲折折，朋友也好，同学也好，你若敬人一尺，他人必敬你一丈。”我豁然开朗：这次测试考差了本就是自己的原因，怪不得别人，所谓“行有不得反求诸己”，我不该如此吗？想通了之后，便向科代表道歉，冰释前嫌。
“百川归海，有容乃大。”老师，您就是广阔无际的大海，容纳了我们这些细小的河流。“经师易遇，人师难求”，老师，您不仅是我的老师与朋友，更是我的偶像，是我心中的那一方洁净明澈的天空。
【名师点评】这篇作文紧扣“偶像”二字，虽然没有对老师进行直接的外貌描写，但通过“我”与老师之间的点点滴滴，特别是老师要求“我”有博大胸怀，以及他自己的言传身教，铸就了他在“我”心中的偶像丰碑！文章采用第二人称叙事，平易近人，直抒感情，叙事简洁明了，详略得当，写出了人物的“神”。
板书设计
写出精神1.写好肖像，以形传神
2．写好心理，倾诉心声
3．写好行动，形神兼备
4．写好环境，以景写人
5．正侧相结合
交流展示 生成能力
步骤一 写法指导，名师导航。
步骤二 活学活用，实践说练。
当堂演练 达成目标
见学生用书。
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：
因微信字数限制完整版请
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