教授两年不给本科生上课，职称变研究员，让教授回讲台要几步？
最近，江苏省教育厅《加快培养一流人才建设一流本科教育实施意见》的征求意见稿公布后，引起了社会各界的广泛关注。原因在于，这个征求意见稿中，提出了这样一个措施：如果教授连续两年不给本科生上课，其职称将改为研究员。
加强本科教育，其实是个“老生常谈”的话题。十几年来，教育部门把给本科生上课作为研究生导师聘任的基本条件，把教授、副教授上讲台作为考核基层教学单位教学业绩的关键指标，给高校教授施加了一定的压力。
但是，政策的实施效果却不尽乐观，年轻教师尤其是讲师群体依然是本科教育的主力军，本科讲台上难觅教授的身影、“资源倒挂”的现象仍然存在。
60所教育部直属高校2016—2017学年本科教学质量报告显示，23所高校教授给本科生上课比例低于80%，30多所高校教授上课门次不到总量的四分之一，能实现教授全员上课的仅有极个别高校。
倘若从教授的角度分析，之所以不太愿意给本科生上课，主要有两个方面的原因：
第一，教授们太忙。几乎在所有的高校中，教授们都是最忙的群体之一。他们往往是科研项目的牵头人，是科研直接的参与者，因为身兼硕导、博导等身份，他们还有着硕士和博士生的培养任务，一个教授甚至要带上十几个二十个研究生。教授们不是待在实验室里，就是把精力集中在硕士与博士的培养工作上。一个人的精力总是相对有限的，忙碌的教授们自然无暇分身于本科教学。
第二。在同样的评价体系内，一个科研成绩突出的老师和一个专心于本科教学的老师来比较，前者无论是在职称晋升，还是在各种奖项的评定中，都占有明显的优势。因此，当授课的数量与质量，在高校的评价体系内所占比例过低，教授们自然也难以对教学付出热情。
此外，还有一种观点表示：“教授给本科生授课是大材小用。”理由是：有的教授研究方向太高深，带研究生可以，给本科生上课未必合适。
不过反对者认为，教授接触学科前沿的目的是为了把最先进的学科知识传授给学生。如若学生接受不了所讲授的内容，只能说明教授方式不对、方法不当，而这正是需要教授们在教学中探索、改进之处。
此前，也有媒体曾针对院士教授回归本科课堂有何意义进行调查。
调查显示，60.8%的受访大学生认为能激发学生的学习兴趣；55.6%的受访大学生认为能发现和培养人才，有利于学术方面的传承；50.8%的受访大学生认为可以传播前沿的学术理论；42.0%的受访大学生认为可以让学生感受大师的魅力。
有学生表示，由于教授的阅历、学识等方面都较为丰富，其讲课效果对自己吸收知识、打牢基础能起到重要作用。
在去年召开的本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生连用三个双重否定句强调本科教育的重要性：“不抓本科教育的高校是不合格的高校，不重视本科教育的校长是不合格的校长，不参与本科教育的教授是不合格的教授”。
陈宝生的表态，给教授划了条“合格线”，即“要参与本科教育”。事实上，在政策层面，除了教育部已连续多年“推动教授上讲台”外，在制度建设下，给本科授课教授的比例有所增长。
以武汉为例，根据当地媒体2012年的报道，教授们纷纷重新走向教学一线，给本科生上课已蔚然成风。武汉大学、华中科技大学、华中农业大学、华中师范大学等高校，教授给本科生上课的比率更高，有些学校达到了95%以上。
与此同时，为了把教授拉回本科生课堂，有学校频出“狠招”。在中南大学，从2012年9月起，在职称晋升、岗位定级、年终考核、津贴发放等方面严格执行“本科生教学工作一票否决制”，成了中南大学史上最严的“讲台令”。教授、副教授给本科生授课的课表和实施情况，通过校园网络系统向全校师生公开。未经本科生院同意，不得任意调整授课教师。
而有专家认为，从根本上解决教授为本科生上课的问题，除了政策规定，更要让教授心甘情愿地参与本科生教学工作，如果只是为了符合相关规定，就容易变成一种“应付”，教学效果也难以保证。因此可以考虑建立起“教学学术”的评价机制和体制，对教师分类管理评价。
具体实施上，可以仿照国外一些大学的做法，设立教学讲席教授解决重科研、轻教学的问题。国外讲席教授薪资待遇比较高，而且是专门化的，即使像麻省理工学院这样的名校，也有几十名专门侧重教学的讲席教授，他们将时间主要放在教学上。
除此之外，还可以通过调整评价机制以及出台奖励措施，提高教授上讲台的积极性。比如浙江大学，2011年设立了“浙江大学心平奖教金”，旨在表彰功底扎实、业务精湛、教学效果卓优、关爱学生成长的优秀教师，包括杰出教学贡献奖（每人奖励100万元人民币）、教学贡献奖（每人奖励10万元人民币）、教学贡献提名奖（每人奖励5万元人民币）。
武汉大学也设立了“本科优秀教学业绩奖”，该奖项用于奖励在本科（含研究生基础课）教学一线工作业绩突出的优秀教师。通过各学部及学工部门选拔推荐、师生网络投票、奖教金管理委员会评审和学校审批的方式确定最终人选。该奖项每年评选一次，将其作为促进本科教学的措施之一。
除管理评价机制外，有专家还建议，既然教授注重科研，那学校可以创新实施“研教融合”的本科教育模式。即让本科生参与教授主持的科研课题，吸引教授主动参与本科生教学。
一流大学离不开一流的本科，一流的本科需要一流的教师来教学。只有让本科教学者收获更多，教授为本科生上课才会成为“自觉”。让教授重新回到本科生的课堂，高校可以探索的方面还有很多。
注：本文综合整理自光明网、《南方都市报》（作者：吕春荣、李飞）、腾讯网等。