2019，感谢你的“不打之恩”！资深教师传授“防身秘籍”
反天了，
反天了！
二三十年前，
学生还常挨老师揍，
而现在的孩儿们，
敢打老师！
2018年12月29日下午4点多，安徽省阜阳市某初中正在开元旦联欢会，八年级班主任赵老师在回办公室时被曾经的学生、转学走的冷某暴打致昏迷。据报道，赵老师曾被合肥市教育局授予优秀班主任称号；工作认真负责，教学成绩优异。
类似的师生冲突这些年一直屡见不鲜：2016年，安徽省亳州市蒙城县某中学一位老师在教室里被学生群殴；2017年，济源市某小学一名年轻教师因为师生冲突，被学生家长刺死在家中；2017年，湖南省益阳市沅江某中学的鲍老师被“好学生”罗某在办公室刺死……
这些事件都一度震动全国。2019年，这种事情还会发生吗？作为老师，你怎么看师生关系重建？又会怎么去管教学生？
自省
罗山县教育体育局教研室 毕延威
我做乡镇中心学校校长时有这样一件事：一位老师教学成绩很优秀，年年乡镇第一，年度考核也是年年优秀。有一年教师节表彰优秀教师，我就利用新课改的多元评价理念让学生也参与进来评价，给候选人所教班的学生发放“我心目中最喜欢的优秀教师”问卷调查。结果是：这个老师的班有52名学生，只有3名学生选的是她。
于是我就单独一一询问投了她票的3位学生。这3个学生说，这个老师工作认真严格，她布置的作业不敢不完成，许多学生听到她的名字，浑身就打颤。
我力排众议，这一年的教师节表彰就没有推荐这位老师。
根据我的观察，客观地说，时下不少地方的教育依然缺乏新课程理念——唯分数而分数评价学生和教师。
前几天有位老师告诉我：“学校里有个学生要跳楼，全校老师出动，才把他哄下来。”从她说话的语气中听出她仍然处于惊恐中。
事情是这样的：六年级月考，数学老师批改完试卷后，对考试情况进行分析：“这次考试题这么简单，人均只有50多分，平时成绩不错的王XX仅仅考了30分，这样的学生还大有人在，比如XXX，不知道你们平时都干什么去了，大脑里都是浆糊？”
说者无意，听者有心。下课了，王XX同学默默地站在走廊的尽头。上课铃响了，他还站在那里，一动不动，数学老师准备走过去问问情况，就向他靠近的时候，他却大喊：“别过来，再过来我就跳下去了”。
育人育心，如何育心？并不是有知识就能把书教好，还需要教师都是有“文化素养”的人，有知识没文化，只会教学生学自己的样子。
最近微信朋友圈里都在疯传要把惩戒权还给教师的文章，对于一些特别顽劣、屡教不改的学生，惩罚是必要的，但我们老师也需要去修正言行、修正观念。尤其是我们的育人文化，是不是还存在着强制、压制？教育需要惩罚，但更需要温度和智慧。
牢记三字真经
第五届河南最具智慧力班主任、永城市第三初级中学教师 刘敏
优秀教师怎么就被学生打了呢？认真、负责的老师怎么就不能得到学生的尊重和爱戴呢？我们应该怎样定义“负责”和“优秀”？
我认为，真正的负责，要有学生立场。没有走进学生内心的教育是无效的。教授学生知识的过程更应该是育人的过程，德育、美育都应该是班主任工作的着眼点。
我带班16年，从被学生戏称的“天使姐姐”到如今的“小姨奶奶”，感觉学生待我就像对待亲人。之所以能够拥有这样融洽亲密的师生关系，我觉得有三个字是关键。
第一个字：真。真诚是打开学生心门的钥匙。要真心为学生考虑，为学生解忧，而不是讽刺挖苦、非议不满，想他所想、急他所急，你会被学生看作理解他的人。
第二个字：爱。爱是理解，爱是包容。对每一个学生都要关心爱护，不抛弃不放弃，即使他暂时行为习惯不好、成绩差。
第三个字：您。“您”是把你放在我心上，是对学生个体生命尊严的尊重。话语权是每个公民都拥有的，老师学生都不例外。学生做了错事，出现了一些问题，给他说话的机会，我们耐心听就是了。
把真诚、爱心、尊重作为教育生活的底色，我对师生关系是不担忧的，不用担心有学生会袭击我，因为我们师生同心、同力，有情、有义。
掌握主动权
山东省青岛市西海岸新区藏南初级中学 丁柏恩
不断被曝光的学生殴打老师的恶性事件让人心惊，事实上，学校里偶有学生和老师起冲突的事件，大多不会被媒体曝光。
师生关系恶化到这种程度，是多种原因造成的结果。教师作为教育专业人士，在师生交往中如果能掌握好主动权，可以避免冲突的发生。
一个真实的教育案例：一个学生没完成作业，老师在课堂上批评他，学生不服，和老师顶嘴，老师打了他一下，学生就打了老师。
这个案例包括五个连续的小事件，分别是：学生没完成作业，老师在课堂上批评学生，学生不服跟老师顶嘴，老师打了学生，学生还手打了老师。
学生没完成作业的情况时有发生，原因也很多。面对这种情况，应通过多种途径，了解学生没完成作业的具体原因，并给出相应的指导意见。如果老师这样做，就不会有接下来的冲突。即便是学生故意不完成作业，也一定是相对应的心理机制在发挥作用，此时老师粗暴地批评，不但帮不上学生，反而可能加大学生的对立情绪。
老师批评学生时，学生有辩解的权利。当学生对老师的批评不服时，如果老师能遵循非暴力沟通的原则，避开情绪化的表达，尝试着倾听并理解学生，一般来说也可以有效地化解矛盾，避免冲突。
即便学生的顶嘴让老师忍无可忍，老师也可以选择跟学生在空间上隔离，如在保证课堂秩序的情况下，一方或双方离开教室，让当事双方都冷静下来，再择机处理。
作为教育专业人士，遇到类似的问题时，教师始终要掌握好主动权，也有责任拿出符合专业要求的处理方法。这样解决问题，也不会有风险。如果不遵循这些专业处理原则，把自己等同于一个普通人，放任情绪，任由矛盾冲突不断升级，发生不可控的后果就是难免的。
掌握好主动权，更要贯穿于班级建设的全过程。对班主任来说，开学初就要做到接纳全班学生，为建立和谐的师生关系、建设优秀班集体打下基础。
对绝大多数班级来说，班里或多或少都会有行为习惯和学习状态差的学生。有些老师通过课堂观察、批阅学生作业，发现一些学生表现差，会有恨铁不成钢的感觉，希望通过提醒、劝说，让学生立即发生转变，但往往是收效甚微。更让老师们郁闷甚至生气的是，自己苦口婆心引导，个别学生不但不领情，还会顶撞老师。
在这种情况下，如果老师把这些学生看成是不可救药的，甚至给他们贴上“坏学生”的标签，不但不能解决问题，反而会导致师生关系进一步恶化，从此以后更难对他们施加积极的影响。其中有些学生还可能破罐子破摔，表现越来越差。当师生的对立情绪积累到一定程度时，较小的事情都可能成为师生发生恶性冲突的的导火索，后果不堪设想。
学生在班级的各种表现都是表象。要想解决问题，必须了解导致该表象的原因，才有机会对症下药。如通过学生信息表、调查问卷、班级活动、家访等形式，尽快了解学生的一些基本情况，分析研判，拿出科学的教育措施。这些基础工作没有做好时，不要贸然对学生表现出的问题下结论。
班主任接班以后，很快就感受到学校考核带来的压力。量化考核的项目，除了班级日常秩序，更重要的是阶段性考试成绩。在很多学校，这两个方面的量化分数直接决定着班主任的绩效收入和评优晋升。面对这种压力，班中有些学生一再违反纪律，班主任就很容易心烦，严重的还会视这些学生为问题学生；对那些考试分数低得让人吃惊的学生，极个别班主任会把他们看成是班级的累赘。
还有极个别班主任，接班后发现个别学生纪律和学习方面问题严重时，会采取动员学生转学、让学生长期请假在家等做法，要避开麻烦。这些明哲保身的做法，省了老师的心，却侵害了学生的受教育权，对学生及其家庭，乃至整个社会来说起到的是负面的影响，也可能因此埋下师生冲突的伏笔，所以要坚决杜绝。
作为班主任，不光要按照学校的要求强调秩序，还要通过主题班会、班级活动、日常交流等，让学生明白：无论现在的学习水平和行为习惯如何，老师都会努力帮助你。我们要借鉴马斯洛的心理需求层次理论，了解学生的身心情况，积极帮学生改善同学之间、师生之间，乃至学生和家长之间的交往状态，尽快让学生感受到关怀和温暖。
在班级建设和师生交往过程中，老师掌握好主动权，是可以建设和谐的师生关系的。
原载：《教育时报》
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