那些年被老师没收的小玩意儿，还记得吗？
我们尚为学生时
或是因好奇
或是因贪玩
经常带着“与学习无关的小物件”去学校
一不小心
被老师逮了个正着
小物件被没收了
如今我们站上讲台
或是关心
或是督学
经常没收孩子们
“与学习无关的小物件”
回望
如今的没收
收的是什么东西
发生了怎样的趣事
没收时到底是一种怎样的心情
被没收的小物件，到底何去何从
事情过后，又会反思出怎样的教育火花
跟着小师看看
这三位老师
教室里的家长里短
说起没收，老师们一定都做过“执行者”，今天邀请几位老师来一起探讨一下，你是怎样处理学生携带的与学习无关的物品的呢？你又从中得到了怎样的启发？欢迎谈谈自己的感受。
刘玉：
我想说说学生小尹。“上课铃已经响了，小尹又大汗淋漓地从外面跑回来，这已经是这周里的第三次。我皱着眉头看着他，质问他：“你听不到上课铃声吗？”班里其他的孩子小声说：“老师，他每节课下课都和四年级的同学一起玩沙包。”我从他的口袋里，发现了一个六边形红布缝制的歪歪扭扭的沙包。“没收了，天天玩心那么重！”说完这话，我看见了小尹眼睛里闪着泪花，默默回到了座位。当时我并没有觉得这样的处理有什么问题。
后来的日子里，小尹果然没有再迟到过，可是我发现原本活泼开朗的他，一下子变得沉默寡言，下课后他就坐在教室的角落里看书，上课也很少举手发言。
整理抽屉时，我又看见了那个被没收的沙包，几片红布拼接在一起，缝制得很简陋。我突然觉得，拿着这个沙包的场景很熟悉，我童年时自己也缝制过这样一个沙包，那是我在劳动课上自己一针一线缝好的。后来，这个沙包成了我最大的乐趣，我似乎看见了童年时和几位好友在操场上奔跑丢沙包的场景，耳边似乎听见了一声声童年的欢笑声。
冯小青：
刘老师这种做法想必是多数教师会采取的做法。我想起一件事：我正在讲试题，往教室后排一瞅，只见飞飞正拿着一个什么东西，迅速放在试卷下面。我一边讲题，一边靠近他的桌子，他倏地一下把不明之物塞到桌子里，神色很紧张。他的同桌也趴在桌上窃笑。我忍不住了，让他交出“赃物”。
虽然极不情愿，他还是上交了“赃物”：一个苹果。我接过的一刻，不禁惊呆了。这是一个带花的苹果，具体来说，是一个雕花的苹果。我看清苹果上面，刻着一个灿烂的笑脸，还有飞飞自己的名字。如此小巧的苹果，竟刻得栩栩如生、玲珑别致。我一边欣赏，一边赞叹，这真是一件精美的艺术品，可以和《核舟记》里的描述媲美了。周围几个学生都探过头来，也惊叹不已。看着学生的笑脸，再看着趴在桌子上的飞飞。我不忍心毁坏他的杰作，也没有厉声质问。我对飞飞说，这个苹果不错，我先保存一下，防止被同学们抢去了。我把苹果放在讲桌里，课堂没有被这个插曲打断，一节课又在兴奋、愉悦中继续进行。
李伟锋：
冯老师这种做法保证了课堂的正常进行，也尊重了学生的自尊心。我曾经教过一个学生叫大智，这个男孩一向我行我素、天马行空，我称他为“奇人”。
有几天，教室里传出了他的快板声。他的快板打得没有规律，让学生们叫苦不迭，觉得完全就是噪音，纷纷声讨，他却像个没事儿人一样，该干嘛还干嘛。即使是学校的大型集会和课间操，只要一结束，他的快板声很快就传开了。
起初，班里的同学“告状”说打扰他们看书时，我安慰大家，各做各事，不要管别人。后来，更多的同学过来讲，不仅打扰自己班同学，还影响了别的班同学，必须没收他的快板。我尚未回复。大智已经和几个同学起了冲突——有同学已经要“没收”他的快板了。
没收吗？先等等吧。
无论没收或没有没收，几位老师一定在事后产生了思想斗争，那后来你们是怎么做的？
刘玉：
那些旧日的“游戏”正在逐渐被这一代孩子们淡忘，只能埋藏在我们那一代人的儿时记忆。小尹竟然有了跟我一样的童年体验，这不正是我们难得的共同语言吗？我不也是从一个孩子成长过来的吗？回忆那时的我，不也总是希望课间时间再长一些，老师去得再晚一些吗？
我，一个儿童心理学的研究生，在自己的工作中犯了这样一个错误，真不应该。
冯小青：
刘老师能意识到自己的错误，值得学习。课后我拿着这个雕花的苹果回到办公室，给同事们讲这件事。一个老师也讲了他在课堂上遇到的情况：上课了，一个学生还在喝奶，他走过去，一把夺过学生手中的奶袋，随手扔到垃圾桶里。然后严厉警告，上课一律不准吃东西。从此果然没有人再在课堂上吃东西了。当这个老师笑着，很轻松地讲着这事时，我脸上附和着笑，心里却一阵阵发冷……刘玉：
反思过后，我把小尹叫到了办公室，把他心爱的沙包放在他的面前，问他：“想拿回去吗？”他低声回答：“想。”“那你能把上课时间和玩的时间区分好吗？”“能！”他坚定地说。我把沙包还给他，并告诉他，下次再玩一定要带上我。他哈哈笑起来：“老师也爱玩沙包啊。”
于是，在校园里，就出现了我和孩子们一起扔沙包的情景，笑容洋溢在我们每一个人的脸上。这样快乐释放的感觉真好。我分明觉察出来，活泼的小尹又回来了。
冯小青：
学生因玩沙包迟到、在课上吃东西都固然不对，可是代表童年的沙包和手中的食物却是无罪的。假如是我在上课，课上有学生在吃东西，我常常会提醒学生，把手中的美味食品放到桌子里面，下课后再慢慢享用吧。当天下午，飞飞来办公室找我，我适时教育了他，我尊重他的杰作，学生应该尊重课堂，让我们从相互尊重开始。李伟锋：
两位老师都采取了没收的做法，我虽然没有没收大智的快板，但也产生了不太好的影响：我原以为大智是心血来潮，玩玩而已。谁知不得了了，一个星期之后，他是越来越有劲儿。我一看不行，怎么说这也多多少少影响别人啊，所以把他请到办公室聊聊。
我笑着问：“我也喜欢听快板，估计同学们也是。我想请你在我的课上给大家表演一段快板，怎么样？”他大感意外，然后说，他练得还不熟。
“那好办，你接着练，什么时候可以了，给我说一声，怎么样？”他的意外感更加强烈了。我接着说，“不过，需要一个条件，不能在教室里练。你同意吗？”我笑着问他。
他表示没问题。接下来的几天，他在回家路上练、在操场上练，甭提有多投入。
没几天，他告诉我可以表演了。我们在课堂上利用几分钟的时间欣赏了他的快板，确实打得属于初级阶段的初级阶段，但是，同学们却异常兴奋，要求他再来几段。看着大家兴奋的表情，他高兴得说不出话了。
刚开始练的时候，不管是因为不分场合，或者是打得生疏，大家讨厌他、反对他；如今他会打了，而且练得很努力，还不打扰他人，大家又开始佩服。后来，没有人再说大智的事情了。
刘玉：
思考过后，我决定，日后跟我一起丢沙包这项游戏，成了班级里最大的奖励。每当孩子们表现优异要发放奖励的时候，孩子们总会选择这项奖励。孩子通过玩游戏锻炼肢体的灵活度，刺激大脑的发育，促进身体各个机能的发展。教育家陶行知就主张让孩子在“玩中学、学中做”的教育理念。在心理学实验中也有“游戏对儿童认知发展的促进实验”，实验结果证明了游戏对儿童的成长起到了不可替代的重要作用。可是，我如此剥夺了一个孩子爱玩的天性。冯小青：
刘老师说得很对。我记得楼宇烈教授在《中国文化的根本精神》中曾写道：“中国文化的根本精神是以人为本。”对于教师来说，就是以学生为本。文中提到道、艺、术，尊重学生是道，提醒学生收起杰作，别影响听课是艺。如果把学生的作品毁掉，并进行恐吓、警告是术。我们如果只在术的层面停留，不仅于事无补，还会导致师生关系恶化，让教育走向恶性循环。以学生为本，就是出问题时不抱怨学生。教育学和医学有相似之处，就像医生不能埋怨病人的病难治一样，教师不能指责学生，有问题时要适时查出原因，给以相应的教育和指导，贵在引领。刘玉：
我们没收的玩具也许对于一个孩子来说，是他快乐的源泉，也是他认知发展的开始。儿童心理学中就讲过：“游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径之一。”“一心只读圣贤书”的教育方法早已不再适应这个社会。愿我的学生，都能一路快乐成长。冯小青：
爱默生曾说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”真正的教育从尊重开始，尊重学生的内心情感，尊重他们手中与课堂无关的艺术品。师生关系就会像雕花的苹果一样，在灿烂开放的同时，散发着醉人的馨香和人性的光辉。李伟锋：
是的，两位老师都采取了两全其美的做法。后来在我的班里，听不到大智打快板了，大家好像没有发现似的，没有人问起，一切自然。没有了“压力”与“阻力”，大智已经和自己和解了。有时候，我们的反应过于迅速，太过追求结果，其实并不是教育的应有节奏。我们想毫不犹豫地把学生带走，带到一个我们想让他们去的地方。其实，和儿童相处，大多时候需要等待，而不是闻风而动。等待，不是只观望不作为，而是通过“跟”着学生，寻找到相互之间相同的部分，让这些共同的信息将当事人的潜意识放松下来，从而为接下来的沟通铺垫。合理的等待，良好的沟通，就建立在这个“跟”上，然后，“带”领儿童向着美好一起走。3位老师面对学生的小玩意儿
采取了不同的做法
但最终
通过思考
都总结出了相对正确的做法
尊重学生的自尊心
呵护学生的快乐
方法得当
孩子就会获得别样的精彩人生
老师们
你们收上来有哪些有趣的小玩意
留言分享给我们吧！
原载：《教育时报》
作者：刘玉 冯小青 李伟锋 《教育时报》记者 龙庆
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