课上到这种程度，才敢心安理得地下课！
随着“双减”政策的深入实施
越来越多的老师开始意识到
若要切实减轻学生的作业负担
和校外培训负担
就要切实提高课堂教学效率
让学生在课堂上学会、学好
而不必通过大量的作业练习
和校外培训进行巩固和补充
这就使我们
不得不重新审视“高效课堂”
作为教师
您是否对自己的课堂教学效率
进行过深入剖析
有没有哪些环节
是可以进一步精简的
有没有哪些地方是需要加强改进的
课上到何种程度
您才敢心安理得地下课
近日，小师邀请
河南教师成长书院的班主任、学员
围绕这些话题进行了深入研讨
希望能给您带来思考和启发——
本期研讨嘉宾：
周枫琳 2021河南教师成长书院映潮班班主任、首届河南最具影响力教师、新疆生产建设兵团第十三师新星市第一中学教师
朱小四 2021河南教师成长书院映潮班学员、第9届河南最具智慧力班主任、新县首府实验学校教师
陈熙 2021河南教师成长书院冲锋班学员、第12届河南最具成长力教师、鹤壁市湘江小学教师
刘会如 2021河南教师成长书院子问班学员、第12届河南最具成长力教师、濮阳市第二实验小学教师
王元亚 2021河南教师成长书院建明班学员、漯河市优质课大赛一等奖获得者、舞阳县孟寨镇第一初级中学教师
主持人：河南教师成长书院 王帅民
就课堂效率而言，您认为自己目前的课堂教学存在哪些弱点或亮点？为什么？
周枫琳：
我早就开始“减负”了，2017年语文学科开始使用统编教材，我着手进行“教、学、评一体化”研究。统编教材将“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分解成若干个知识和能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的教学单元和篇目中。
为了教好统编教材，我着重做好三件事：梳理教材，建好教学的坐标系；活用教材，取好教学的关键点；拓展教材，画好教材的增长线。教材的要求落实了，读书的兴趣激活了，学习的能力培养了，课堂效率自然就提高了。
朱小四：
我追求高效课，至少有十年之久，近三年的课堂教学，深受河南教师成长书院终身导师余映潮的影响，主要呈现出三大亮点：
一是扎实使用教材，用教材教。正确理解、把握教材，把教材当作课堂教学资源，不再分层分段细碎地肢解教材，而是从教材中提取可以用于学生知识积累和能力训练的教学资源。
二是灵活多样的课堂活动。比如字词的积累、朗读的多样、阅读的深度、写作的灵活，丰富的课堂活动使学生的语文素养得到了有效提升。
三是学生有大量读写的时间。课堂上，我会给足学生参与活动的时间，不是只提问个别学生或选小组代表发言。
陈熙：
目前，我的课堂教学中最大弱点是不能引导学生完全实现自主、独立学习。课上，我讲得过多，每一个教学环节都“锱铢必较”，总是担心学生学不会。
原因有两个：一是与我以往固有的思维模式有关，不能放手。二是学法指导不成体系，无法用科学的示范来培养学生独立自主的学习能力，不敢放手。
不过在识字、写字教学方面，我有自己的特色和亮点，能做到成体系地教汉字。识字方面能引导学生通过部首、字理等系统识记，写字方面能从笔画、偏旁，独体字、合体字等分步、分层讲授书写规律，培养学生的思维能力。
刘会如：
“告诉我我会忘记，教给我我只能记住，让我参与我才能掌握。”这句话，让我深受启发。“双减”以来，我总结了一下自己的课堂效率问题，感觉有两个亮点：
一是用故事串联，增加课堂趣味性。通常， 我会编一个有趣的故事将整节课的教学内容串起来，在故事中设置疑问或任务，引导学生在好奇心的驱使下完成学习目标，变“被动接受”为“主动探索”。
二是增加交流活动，激发学生表达的欲望。“我是小侦探”“我是小助手”“我是小演员”是我课堂中比较受欢迎的三个活动，描述、分析、推理、判断、想象、表演，学生学以致用，爱上了表达。
王元亚：
我的数学课堂教学一般遵循了以下四个步骤:“探究之乐——知识之谐——文化之魅——德育之效”。在传授新知的过程中，注重激发学生的主动参与意识，尊重学生的认知规律，让知识自然生成。
同时，我还特别注重数学文化的构建，小到一个未知数为什么常设成“x”，大到勾股定理证明的多样性，力求让学生了解数学文化、热爱数学文化，达到文化育人的目的。
假如不留课后作业或者尽可能少留课后作业，您觉得把课上到何种程度，才敢心安理得地下课，有哪些评价标准？
周枫琳：
就阅读教学而言，教读课上，“思考探究”的问题学生“学会了”；“自读课”上，学生运用相应的阅读方法和策略“会学了”，课外阅读成了学生的一种生活习惯，我觉得就可以心安理得地下课了。
当学生因为听了我一节课而有了一个梦想的时候——“我长大以后，要回到母校当一位老师”；当学生不觉得我布置的作业是作业的时候——“您布置的作文校园随笔，‘非常时期’的‘非常作业’，小满、三八妇女节、清明，袁隆平、丘成桐……我都觉很有意思”。当学生有这样的反馈时，我也可以心安理得地下课了。
朱小四：
“双减”政策要求减轻学生的作业负担，作为教师，我们就要在提高课堂效率上下功夫，使学生不需要过多的课后补习和同类题型练习。
在我看来，一节高效的好课是这样的：充分利用了教材，课堂活动丰富，每个学生都真实、有效地参与其中。教师设计出有层次、有梯度的课堂活动，每个活动既是一个独立的单元，也和其他活动相互连接。学生在规定时间内完成这些活动，实现知识的积累、阅读的顿悟，读写能力、审美情趣的提升。这样，我觉得自己就可以心安理得地下课。
陈熙：
我认为评价一堂课是否优质，不应该只从教师“教”的角度看，也要从学生“学”的角度看，甚至“学”的程度比“教”的程度更重要。
学生的“学”包括三个方面，一是知识点有没有理解、掌握，会不会运用、迁移。二是学习的方法、能力、习惯有没有形成。三学习的过程中有没有热情，是否有美好的体验。
课堂学习是认知体验的过程，更是生活的过程，所以高效课堂不能以学生学会为唯一目的，更应该关注学生学的过程是否科学、愉悦。学生学得畅快，老师也就可以放心地下课了。
刘会如：
就英语教学而言，我认为一节可以不留课后作业的课应该是这样的：完成本节课的教学目标，学生在课堂上愉快地“吃饱、吃好”。
比如100%的学生能够认读必会单词，理解并正确运用主要句型；100%的学生可以积极参与到课堂活动中来；60%以上的学生可以在情境中灵活运用所学句型；100%的学生理解故事内容，80%以上学生的可以表演故事，30%以上的学生可以复述故事等。当然，不同的课型有不同的要求。
关于好课，我的评价标准：一是学生开心、积极地参与教学活动。二是学生思维活跃，主动思考。三是学生善于、敢于表现、表达自己。
王元亚：
一节课首先要完成“课程标准”的要求，其次要实现从“把书教厚”到“把书教薄”的转变，让学生在课堂上以最高的效率学到更多的知识、培养更多的能力、形成更强的核心素养。
就数学课而言，如果不留课后作业，就要保证“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的达成。
接下来，为进一步提升课堂教学效率，您将从哪些方面进行改进？
周枫琳：
接下来，我要持续地进行专题研究，走专业化成长的道路，把正在做的作文课题系统性地做下去，争取有更大的推广价值；关注、研究学生生活背后的“故事”，力争与家长形成教育合力，可能是我未来一个阶段重点考虑的问题。
把“负担”从作业、考试里“减”下来很容易，把“负担”在学校的延时里“托管”起来，似乎也不是问题，没有了“负担”的小学生、初中生，回到家里能不荒废时光地自主、自觉的成长是大事，我想这可能是一个有研究意义的问题。“一人上学，全家共修”，我曾经带着家长一起读书，通过读书，提升家长和孩子沟通的能力，我想“双减”背景下，我更应该做好这项工作。
朱小四：
追求课堂的高效永无止境。在“双减”政策下，这不仅需要老师的教育情怀，而且需要老师的责任担当。我会从以下几个方面，进一步提升自己的课堂教学效率：
一是更加务实地把握“课程课标”要求，更加专注地熟读教材。
二是多途径、多方法提升自己的语文素养。一个优秀的语文老师不仅要加强学习，而且要学会用心观察生活中的人和事，养成记录的好习惯，使自己的课堂不仅专业，而且韵味十足。
三是勤反思，常更新。要坚持一课多反思、一单元一总结、一本教材一回顾，要在课堂活动设计上狠下功夫，坚决不一个课件多次用、一个模板反复用。
陈熙：
这几年，我一直在教小学低年级学生，深知最大的困难和挑战是难以让学生的注意力集中。学生的注意力不集中，课堂教学就会变得困难、变得效率低下。所以，接下来我会从两个方面该进：
一是将教学内容和课堂活动有效结合。比如，在设计范例展示、小组活动、互动游戏时要充分考虑到如何激发学生参与的积极性，保证每一个学生都能够参与其中。
二是深入挖掘文本，丰富阅读材料。比如在学习一年级上册《天地人》一课时，因为课文只有六个字，所以可以适当加入一些汉字文化，渗透一些古人的哲学思想。这样可以开阔学生的眼界，吸引学生的注意力。
刘会如：
要提高课堂效率就必须提高学生的课堂参与度，我想从以下两个方面改进：
一是少一点无效提问，多一点思维训练。减少不能激发学生思维的问题，比如能从课文中直接找到答案的问题，将宝贵的课堂时间留给学生进行有针对性的思考与讨论。
二是少一点集体回答，多一点合作展示。集体回答确实会节省不少课堂时间，但很难给学生留下印象。课堂上，我想给学生创造更多语言应用、情感交流等的合作展示机会，因为印象深刻，学生才能高效地掌握语言技能，并乐意将其延伸到课后。
王元亚：
为进一步提升效率，我将从以下三个方面改进今后的课堂教学：
一是将自己的教学目标概念化、可视化，并给目标赋予价值，打造有抓手、有效能的课堂。
二是让学生在“真情”与“实感”中学习。教育的出发点是生命，落脚点是生活，所以解决真实任务中的数学问题是培养学生数学核心素养的有效途径，我要在真实的情境中引导学生体验数学的价值和意义。
三是师生同写课堂反思。数学思维的发展是由低到高的，师生共同写反思、不断追问，是提升思维能力的有效途径。
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