“教学相长”怎么落地，“共享课堂”辟新路径！
老师
你见过把教学问题
“还给”教务主任的老师吗
你见过所有人
都平等参与的课堂吗
你见过老师和学生
一起探讨课堂的学校吗
在这所学校
这一幕正在发生
他们正实践着
“双线共享课堂”
利用教师线和学生线
共享互育共生的教育润泽
让学习真正双向发生
今天，小师
带你一起走进
汝州市阳光国际学校
一探究竟——
双线共享，让师生互育共生
——记汝州市阳光国际学校“双线共享课堂”的创新探索
“那换作是你，你会怎么做？”
…………
这是教育时报记者近日在汝州市阳光国际学校（以下简称“阳光国际学校”）“双线共享课堂”观课议课中见到的一个场景——初中部教务处副主任刘淑艳针对七年级语文教师黄豪刚上完的《叶圣陶二三事》一课，提出了自己的疑问和不解。黄豪没有辩解，而是将问题换个角度还了回去。
“看似针锋相对，实际上这正体现了我们学校提出的‘双线共享课堂’的核心精神——平等参与、个性理解、换位思考、真诚分享、达成共识。”学校教务处主任刘梦婉告诉教育时报记者，“近年来，为充分激发教师教的智慧、提高学生学的效率，阳光国际学校创新探索，提出了‘双线共享课堂’教学模式，实现了师生在课内外的互育共生。”
“双线共享课堂”从形态上分为两种，一种是共享课堂常态课，另一种是共享课堂教研课；从主体上看，分为两条线，一条是学生线，另一条是教师线。
在完整的教学过程中，“双线共享课堂”既关注学生学的每一个环节，关注学生学习行为的主动性、有效性及生生合作、生生共享的意识和活动，也关注教师教的每一个环节，关注备课、上课、观课议课中师师合作、师师共享的意识和活动。“双线共享课堂”强调师生双方都主动参与课堂的教与学，真诚分享个性理解，最终达成共识，实现教有所给、学有所得。
就常态课而言，学生之间的共享学习主要体现在三个环节：预习环节，共享难点；课堂学习环节，共享小组讨论成果；课堂检测环节，共享错题集。教师之间的共享教学主要体现在四个环节：课前的集体备课环节，共享学习单；课中的高效课堂环节，共享“30+15”课堂教学模式；反思提升环节，共享讨论成果；课后教学效果检测分析环节，共享“四清”题库。
就教研课而言，共享主要在教师之间展开，主要体现在三个方面：一是备课资源、学习资源共享。各年级、学科组教师实行集体备课制度，实现教案、学具、教具等教学资源的共享，缺乏经验的青年教师可按照集体备课教案进行授课，经验丰富的骨干教师可在此基础上进行二次备课，并进行适当延伸。二是课堂流程、课堂模式共享，即全校各年级、学科组教师共享“30+15”课堂教学模式。同时，鼓励同学科教师互相观摩课堂、交流心得体会。三是课堂评价，学生管理共享。各年级、学科组教师共享自己高超的课堂把控技巧、课堂管理能力，先进的学生评价模式，促进教师课堂教学能力的整体提升，让课堂教学高效、学生学习有效。
“‘双线共享课堂’除了有效解决课堂教学的问题，从宏观上看，对师生的精神成长有哪些影响？”采访中，面对教育时报记者的提问，阳光国际学校校长张震山说：“多年的教学经历中，我一方面怕老师们单打独斗，不愿向身边的人学习、不会向身边的人学习，另一方面怕一些老师产生壁垒意识，出现不良竞争、内卷、无畏的内部消耗等问题。‘双线共享课堂’中的共享理念激发和增强了老师们相互引领、智慧点燃、互相借鉴、共同成长的意识。”
“对学生来说呢？”教育时报记者追问。阳光国际学校副校长郁存超补充道：“传统的课堂是单线的，教师教、学生学，是教师画圈，学生在圈里，而现在学生跳出来了。通过共享，老师和学生都有了思考的空间，有了内化、输出和表达的机会，学生的信息整合能力、创新能力和学科思维也都得到了提升。”
“主动、分享”是“双线共享课堂”最突出的特点，也是其最宝贵的精神品质。它突岀课程的三维目标，体现以发展为主旨的原则；突出学生的学习过程，体现以学生为中心的原则；突出知识形成的过程，体现以理解概念为前提的原则；突岀科学探究，体现以揭示规律为重点的原则；突出学科特点，体现教学要贴近学生生活的原则；突出学生动手能力的培养，体现要强化实验教学的原则。
“我代表第一小组向大家展示学习单上的第二个问题，请同学们看黑板……展示完毕，请大家质疑！”七（3）班的一节地理课上，展示质疑环节，学生李东浩向全班同学分享了自己小组的讨论成果，并获得了热烈的掌声。
“‘展示质疑’只是‘双线共享课堂’生生共享的生动体现之一。”采访中，刘淑艳告诉教育时报记者，“常态课中，共享其实从预习环节就已经开始了。”
老师会提前一天将凝结着学科组集体智慧的学习单发到学生手中，学生先根据学习单自学，再在小组内共享各自遇到的难题，并进行讨论，实现“兵教兵、兵练兵”，仍不能解决的难题由小组长反馈给老师。一张小小的学习单，既体现了教师与教师之间的智慧共享，也体现了师生之间、生生之间的交流碰撞，可谓信息量巨大。
在课堂教学方面，阳光国际学校将共享理念融入“30+15”高效课堂教学模式，即学生30分钟学，15分钟练。一节45分钟的课，主要分为三个环节：第一个环节是预习检查，10分钟左右。教师针对小组长反馈的学习单上的重点、难点等，进行简要梳理、讲解。第二个环节是展示质疑，20分钟左右。在教师的引领下，学生对要学的新内容进行小组合作探究、展示交流，实现从“个学”到“互学”再到“共学”的智慧分享。发言形式可以是补充式、辩论式，也可以是轮流式等。第三个环节是达标检测，15分钟左右。教师用导学案对学生的学习情况进行当堂检测，帮助学生总结、整合、提升、感悟。
“一节课结束了，不意味着共享、巩固和提升也结束了。”阳光国际学校小学部教务处副主任都亚丹告诉教育时报记者，“课后反思作为‘双线共享课堂’的延伸，同样得到了老师和学生的重视。”
八（8）班学生赵资博说：“每上完一节课，我们都会在课下反思自己在课堂上参与了几次、理解了没有、解决了哪些问题、练习的正确率有多高，以及我们小组的表现、今后该咋改进等。”而对于教师的反思，一年级数学教师陈丽娟告诉教育时报记者：“除了活跃度、参与度，我们老师还会反思学生互学共享的程度、目标的完成度、课堂练习的完成情况等。其实，这些都是我们进行集体备课、二次备课时可以共享的优质资源。”
同时，作为学生课后检测、巩固提升的重要载体，“四清”也充分体现了共享精神。“四清”即堂清、日清、周清、月清，过程中，教师会将重点、难点、学生的易错题等进行汇总、整理，将其作为课后作业、假期作业、试卷拟订等的资源库，共享给学生和其他老师。
“共享”意味着师生之间、师师之间都是课堂学习的平等参与者，其实这对教师提出了更高的要求。教师不仅要认识到位、端正姿态，而且要学会更加顺畅、更加高效地与各方交流。因为交流得越充分，对课堂的驾驭度就越高，就会越得心应手、游刃有余。
“教师与教师之间的交流共享主要体现在教研课上。”阳光国际学校小学部教务处副主任李灿萍向教育时报记者介绍，“教研课的内容比较多，我们是先做加法再做减法，主要包括集体备课、达标课、同课异构、观课议课、教案展示、教学反思展评等。”
以集体备课为例，同学科教研组每周至少进行一次集体备课，重点备学生、备教材、备教法，大家平等参与、各抒己见、智慧分享，在达成共识的基础上形成统一的教案、学习单、课后作业等，供全年级同学科教师借鉴使用。达标课主要是针对青年教师的，年级组每天都会随机抽选一位教师的课进行达标验收，以集体智慧引领青年教师快速站稳讲台；同课异构主要在青年教师和骨干教师之间开展，通过捉对较量，促进他们之间的经验传递；观课议课一改听评课的不平等关系，鼓励大家通过对骨干教师的示范课、青年教师的汇报课等的观察、评议，加强思想的交流碰撞；教案展示、教学反思展评，主要是通过展示评选等推动全校范围的学习交流。
无论什么样的课堂教学模式，最终的指向都应该是学生的成长。三年级语文教师董晓平对此感触颇深，她说：“传统的课堂样态，大多都是教师讲、学生听，学习反馈常限于做习题、作业和考试等，教师很难听到学生真诚、有趣的表达。”但她的学生不一样，课堂发言一个比一个积极，且充满了情趣：“我想变成一根毛线……”“我想变成老师手中的笔……”谈起这些例子，董晓平如数家珍。
在刘梦婉看来，如今，海量信息充斥，导致学生手里的“那只碗”越来越大，教师需要的“那桶水”也越来越多，而学校的“双线共享课堂”理念已融入师生生活的方方面面，不仅让师生之间、生生之间、师师之间产生了双向的教育信息交互，让课堂教学由“厚”而“薄”，提高了效率，而且增强了教学各方的人际情感交流，无论是在课前、课中，还是课后，教师和学生都能相互学习、共同成长、彼此成就。
“其实‘双线共享课堂’可供探索的空间很大，除了目前的成果，我们还在探索教师与家长的共享、家长与学生的共享方案，以及学生年级与年级之间的共享策略，比如学生学情档案的制订与共享等。”采访尾声，张震山告诉教育时报记者，“‘双线共享课堂’追求的理想是，让教育回归教育，让生命回归生命，让学生能在课堂上感受到自己的成长，体验到成长的幸福！”
双线共享课堂
这样的创新性探索
正在继续推进
真正让师生共享
互育共生的美好
让教育回归教育
让生命回归生命
原载：《教育时报》
作者：教育时报记者 王帅民
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双线共享，教学相长