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课已尽，趣犹存！课堂这样提问，高级！
你的课堂
是这样的吗？
课堂总是严重“互动不足”？
课堂总是在进行的过程中“失去生机”？
课堂上总提出“无效问题”？
我们都知道
有效的课堂提问
可以激发学生学习的主动性
营造和谐的课堂教学氛围
提高学生的表达能力
那么究竟具体咋操作
今天
河南教师成长书院的红衣少年
组织班主任、班长、学员
围绕这些问题进行了深入研讨
希望能给您带来思考和启发
让你找到课堂提问的要义——
本期研讨嘉宾：
秦守洁 2021河南教师成长书院培东班班主任、第二届河南最具影响力班主任、南阳市第十三中学校教师
吴亚博 2021河南教师成长书院友林班班长、第六届河南最具成长力教师、新乡市育才小学教师
裴凌霄 2021河南教师成长书院培东班学员、河南省名班主任工作室主持人、邓州市致远实验学校教师
付晓霄 2021河南教师成长书院建明班学员、第12届河南最具成长力教师、洛阳市孟津区常袋镇初级中学教师
徐春芳 2021河南教师成长书院彩琴班学员、湖南省邵阳市教学能手、湖南省新宁县焦家垅中学教师
主持人：河南教师成长书院 王帅民
提问作为一种课堂教学信息反馈的重要方式，可以激发兴趣，提高学生的注意力；可以拓宽思路，提高学生的学习效率；可以激活思维，促进学生的思辨能力、语言表达能力等的发展。
不过，进行高质量的、真正有价值和意义的提问却并不容易，这需要教师有很强的教材把控能力、课堂驾驭能力、学情诊断能力等。有效的课堂提问，能使师生碰撞出思想、智慧的火花，成就和美、高效的课堂。那么，究竟如何才能提出有价值的问题？如何进行有技巧、有艺术性的提问？
成长书院：一节课中，您认为提问的时机有哪些？意义和作用是什么？
秦守洁：我认为提问的时机主要有：一是讲新课前，用于激趣、复习和过渡；二是讲授中，旨在突出重点、化解难点；三是小结时，用于巩固、梳理和提炼知识点；四是拓展中，旨在强化知识应用；五是随时提问，目的是唤回思想抛锚的学生、优化课堂氛围、激发学生思维、检查学习效果等。
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”准确、恰当、有效的课堂提问，往往能把学生带入奇妙的学习世界，使学生兴趣盎然、情绪饱满、积极思考、踊跃寻求解决问题的途径。
课堂提问要考虑以下几点：一是要有针对性。不同的问题要针对不同的学生，既要兼顾学习能力较强的学生，也要考虑学习能力较弱的学生。提问时既要尊重学生当前的认知水平，也要激发、增强学生学习的信心。二是要有思考性。教师提出的问题要能够启发学生思考，使其借助已有知识来解决问题。三是要有艺术性。教师要提升语言表达的科学性、准确性、趣味性，增强学生的参与热情。
裴凌霄：先说时间，我一般会在三个时段进行提问：一是导入环节，力求“先声夺人”、吸引学生，为接下来的课堂教学活动奠定基础。二是在课堂学习过程中，当学生的注意力分散时，我会进行提问，避免他们开小差儿。三是在拓展延伸环节，我会鼓励学生从多角度思考问题、回答问题，从而培养他们的思维能力、开拓他们的视野。
再说契机，我会在学生有一定的想法而苦于没机会表达时提问，在学生学习到重、难点或需要追根溯源时提问，在学生找不到解决问题的突破口时提问，以问题引发新的思考。
付晓霄：如果我们单纯地认为提问就是教师向学生发问，那就太狭隘了，它还体现为学生在学习中向教师提出质疑。在我看来，提问是师生互动的一种行为。
从教师的角度来讲，在一节课中，我认为提问的时机有：一是进行摸底时，通过提问了解学生的学习情况。二是突破重、难点时，通过分层提出问题，促进不同学习层次学生的思维发展。三是当学生有疑问时，通过提问进行强调和解释。四是遇到易混淆或易出错的地方时，通过类比提问，帮助学生澄清谬误。
徐春芳：除了一节课的开始，结束时我们也应该进行收拢式提问，以问题引导学生进行总结，并与课前提问形成呼应。同时，作为教师，我们也应该抓住学生的认识冲突，巧妙提问。关于这一点，孔子就曾提出“不愤不启，不悱不发”。意思是说，教导学生，不到他冥思若想仍不得其解的时候，不去开导他；不到他想说却说不出来的时候，不去启发他。
要想进行高质量的提问，首先要解决“问什么”的问题
成长书院：有效的提问需要有高质量的问题做支撑。就您的课堂教学经验来看，教师如何才能提出高质量的问题？具体策略有哪些？
秦守洁：要想进行高质量的提问，我们首先要解决“问什么”的问题。设置问题的原则是：基于核心素养，指向思维品质；途径是：依据“课标”确定学习目标，依据目标设置主问题，依据主问题展开序列问题，依据学情确定难易程度。
提问的具体策略为：心中有“核心”，手中有“课标”，眼中有学生。
学生能否在课堂上收获成长是检验课堂效果好坏的重要指标，课堂问题的设置应该基于学生、用于学生、利于学生。所以，我们要基于学生的认知水平来确定问题的难易程度；对于易混淆、易出错的知识点，要通过提问加以区别，提高学生的“元认知”；要注意问题的目的性、层次性和系统性，避免盲目性、随意性和片面性。
吴亚博：要避免单一的对话式提问，激发学生的求知欲，让学生也学会提问，达到“课已尽，趣犹存”的目的。
比如复习课上的提问要“瞻前顾后”，既达到了解学生旧知识掌握情况的目的，又为新授课内容做好铺垫；新授课上的提问要有激发性，让学生的注意力快速集中到要研究的新问题上来，激发其探究的欲望与好奇心；教学过程中的提问要有层次性和思考性，以培养学生的发散思维，使其学会触类旁通、举一反三。
当然，做到这几点需要教师认真钻研教材、了解学情，学会准确、科学地表达，鼓励学生积极参与课堂学习，并对其进行及时有效的评价。
裴凌霄：在我看来，教师要想提出高质量的问题，首先，要更新理念，强化有效提问的意识。其次，要坚持为教学内容服务的原则，促进学生对所学内容的理解，不能为了提问而提问。这就需要我们不断提升自己的教学素养，全面把握好教材，找准提问的关键点。
再次，提问时要结合学生的天性，学会利用问题引领学生的精神成长。最后，我们要多用生动有趣的语言，不断变换提问方式。我就经常用“示弱”的方式进行提问，请学生帮助我解决问题。这能使学生获得成就感，体验到学习的乐趣。
付晓霄：问题过于简单，就如一碗清水无滋无味，没有任何思考的价值和意义。学生只用回答“是、不是”或“好、不好”的问题，不提也罢。要想提出高质量的问题，我认为应重点把握以下两点：一是提问的目标要明确。如果你问了半天，学生不知道答什么、怎么答，很显然，这不是高质量的问题。二是问题的设计要有坡度。要“步步相因、环环相加、层层相递”，遵循从易到难、从浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地将问题引向深入。
徐春芳：高质量问题的提出，既要建立在教师对学生、教材的理解与把握的基础上，也要注重策略。一是要吃透教材，分析学情。只有深入研读教材、分析学生，我们才能更好地把握教材、理解学生，进而设置高质量的问题。二是问题的设置要符合学生的认知规律，力求让每个学生都可以从问题的发现与解决中获得学习的成就感、得到思维的发展。三是要注重设置开放性问题，引发学生的多重思考，促进学生的全面发展。
有效的课堂提问，离不开技巧性和艺术性的加持
成长书院：有效的提问需要讲究技巧性和艺术性，请您结合自身实践谈一谈：如何进行课堂提问，效果才会更好、更具艺术性？您有哪些技巧？
秦守洁：这是解决“怎么问”的问题。我在课堂提问时一般注意以下几点：
一是指向明确、措辞精炼、表达清晰。我们要避免用结构复杂、抽象、概念化的语言提问，避免问题不规范、冗长、模棱两可，因为这会导致学生找不到问题的核心指向。
二是要面向全体，以“叫答”为主。提问不是一对一指导，我们要关注全体、引导全体。在回答的方式上，我建议少一点自愿回答，多一些点名“叫答”。
三是由浅入深，追根溯源。在课堂讨论交流中，当学生浅尝辄止，回答不全面或不得要领时，我们要追根溯源，从正反等多个角度提问，让学生不仅知其然，而且知其所以然。四是学会等待，及时评价。我们要给学生更多思考的机会，将提问变成对话，同时注意评价的及时性、针对性、具体性和生动性。
吴亚博：关于课堂提问的艺术性，我一般遵循两个原则：一是力求提问方式的灵活多变。比如一个问题提出后，我们既可以让学生在思考或讨论后直接回答，也可以将这个问题拆解成几个有坡度的小问题让他们分层回答，尽量给更多的学生创造表达的机会。二是多鼓励、少批评。对于学生回答问题时出现卡壳的情况，我们要多鼓励、多引导，不建议进行责难和批评。我们可以发动其他学生一起分析，或者重新调整问题，让学生既能解决问题，也能获得自信。
付晓霄：在我看来，有效的课堂提问应遵循四个原则：一是语气要温柔亲切。课堂教学即人际交往，既然是交往，就应该让学生在心理上感觉到平等、友好。对此，教师应放下架子、语气平缓、态度和蔼，给学生一种亲切感。二是给学生足够的思考时间。在听课过程中，我发现有时候学生还没有听清楚问题，就被老师叫起来回答了，这未免有些操之过急了。
一个问题提出后，我们应该给学生留下足够的思考时间，使其思维得到充分的发展。三是不要轻易否定学生的提问。提问是相互的，作为教师，我们也应该允许学生“插嘴”，允许学生提出质疑。四是将“直问”变为“曲问”。当学生回答不上来某个问题时，我们可以拐个弯儿再去问，采用迂回的方式引导学生进行深度思考。
徐春芳：各位老师谈得已经很全面了，关于英语学科，我想分享一点，就是英语作为一门语言，本身对话性就很强，所以在提问时，我一般会将其与学生的职业规划、未来成长等结合起来。比如“长大后，你想从事什么职业？”“你将为此付出哪些努力？”通过这类问题，让学生不仅学会英语表达，而且拓宽人生视野。
裴凌霄：我觉得在进行课堂提问时，一定要尊重学生的差异性，让他们在回答问题中获得愉悦的学习体验。同时，我们要认真倾听学生的发言，要善于捕捉学生回答中的有效信息，并给予适时的引导，而不是简单地评判对错。
我觉得课堂提问的最高境界应该是教学生提问，因为提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。如果我们能通过课堂提问来培养学生的问题意识，教给学生提问的方法、激发学生提问的兴趣、促进学生思维的发展，学生就可能获得更好的成长。
学生能否在课堂上收获成长
是检验课堂效果好坏的重要指标
课堂问题的设置
应该基于学生、用于学生、利于学生
学会有效提问
课堂会轻松许多
原载：《教育时报》
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有效提问，课堂“更神”