作为教育工作者，我们能从疫情期间的教育中反思和汲取些什么？
随着新学期的开启，孩子们终于回到了学校，一切似乎又回归日常，然而回顾疫情期间出现的各种教育实践和带来的经验教训，作为教育工作者、作为孩子的父母，我们又能从中反思和汲取些什么呢？
今天的分享来自杨东平老师的主题演讲，原标题为《疫情教育如何连接未来》，杨老师从几个方面分享了自己的思考，希望也能带给你一些启发......
疫期教育如何连接未来
本文由搜狐教育根据现场速记整理。
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这是一次前所未有、巨大规模的在线教育的实践我们应该充分认识互联网教育的未来性，毕竟它是教育走向未来的基本路径。同时，还要意识到互联网不仅是一种技术，而且是一种文化。我们要汲取互联网所体现的自主性、开放性、互动性、去中心化、服务至上、公众参与、信息公开、资源共享等价值，将它们融入现行教育，从而产生革命性的反应。
我们并不是用21世纪的技术去强化19世纪的教学，而是用互联网的思维和文化改变教育。例如松鼠AI等培训机构的线上课程，关注的就是知识点、提分，这与我们讲的全面发展教育有很大的差距。松鼠AI的网页不断提示你“打败了36%的学生”“打败了80%的学生”，基础教育的功能究竟是为了打败同学，还是自我成就、自我提升？这是一个重要的价值偏差。
真正有效的在线教育必须有线下开展自主学习、项目制学习、研究性学习的基础，才能有效发挥在线学习的优势。未来学习的基本模式，是线上与线下教育相结合的混合式学习。
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这是一次大规模的减负实践
教育部这么多年没有达到的目标，这次实现了。学生在家里学习，不用早出晚归，上课的时数大量减少。由于不可控，作业也大量减少，学生可以少做作业、增加睡眠。疫情期间出现的这种“低竞争、低评价、低管控”的教育生态，是非常态下的现实，是不自觉、低水平的，因为管不了，只好少管、不管。但是，“三低”的理念是没错的，我们有没有可能在后疫情时代继续贯彻这种观念，对中小学生真正减负，使它变成“新常态”呢？当然，这说起来似乎非常理想化，但也不是不可想象的。难道我们真的需要那么多的教学内容、那么长的学习时间吗？我们知道德国的中小学都是半天上课，并不需要加班加点，照样学得很好。这是一个值得追求的理想。
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疫期教育也是对家庭教育、家校关系一次前所未有的检验
学生在封闭的环境中，学生和家长都身心疲惫，盼望着复课开学，对学校教育有了一种新的体验。当我们把家庭变成应试教育的第二战场，企图把家长变成教师的时候，发生了家庭教育功能严重的错失。在深圳和上海，中小学生自杀激增，是一个重要的警示。
家庭不应该成为第二战场。让家长身兼教师则是恶化亲子关系的做法。包括通过微信实时地展示、比较学生，是在制造家长的焦虑，是一种冷暴力。这一切都提醒我们，在互联网信息技术的时代，如何恰当厘清家校的边界，重构家校关系，需要专业性的对待和建设。
虽然疫情期间所有学生都是在家上学，但与发达国家的Home School不同，学生基本上是被动的。只有在学生自主学习的框架中，才能够更好地实行“在家上学”。
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疫期教育尖锐地揭示了城乡之间巨大的数字鸿沟没有全民参与在线教育的时候，我们看到的只是统计数据，譬如98%的学校已经接通了互联网等等。只有用起来，才知道不完全是这么回事，70%的学生只能用手机上网，50%的农村学生每天上网不到1小时。因为教育信息化的部署是以学校为单位的，每个学校布置一间多媒体教室，难以满足所有学生同时学习的需求。而在农村家庭当中，如果家长和两个孩子共用一个智能手机，如何正常地开展在线教育呢？由于在线教育资源并不是按家庭和学生个人来部署的，所以在农村，无论是学校还是学生，第一个问题就是硬件资源不足，需要正视这一现实。
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对教育的反思：
特殊时期什么学习是最重要的？
在疫情这么一个特殊期间，究竟什么样的教育是最重要的，涉及对教育本质的一种认识。需要重新认识知识、教育和学习。我们习惯性地将语数外等教材的学习视为教育的全部，其实可能遗失了更为重要的教育。
疫情期间最重要的当然是健康和卫生教育、生命教育和生活教育、改善亲子关系的家庭教育等等。如果我们在这几个月的非正常教育过程当中，能够建立良好的生活技能，有效地改善亲子关系，支持孩子的劳动教育，弥补应试教育所忽视的非智力因素的教育，也是一种很重要的收获。
疫情教育对教育提出的挑战，也是对文明的挑战，就是社会发展的不确定性。这是法国大哲学家莫兰提出的问题。他说“未来的名字是不确定性”，“知识既未使我们变得更加优秀，也未使我们变得更加幸福”，我们手中并没有握着社会进步的摇控器，社会发展并不是按我们想象的线性逻辑一步一步上升，而是充满了偶然性和随机性。我们需要学会“在散布着确定性的岛屿和不确定性的海洋中航行的能力”。
如何应对不确定性？最核心的概念是恢复教育的人文性。也就是认识社会和人类生活的复杂性，通过哲学、历史学、文学、艺术等等人类“总体文化”的学习，获得价值判断的一般智能。为什么阴谋论能够盛行，为什么很多受过高等教育的人对一些重大问题的判断是错误的，因为他们是在被割裂的高度专业化的教育中成长的，所以对专业之外的事物往往难以正常判断。这需要将教育的过程“生态化”，对局部问题进行整体性的思考，超越“原因-结果”的线性因果性、决定论的思维。
莫兰开的“药方”也很简单，就是通过阅读文学经典和看优秀的电影。因为优秀的文学经典和电影，体现了人类的“总体文化”，对于青少年形成是非善恶的价值判断、认识社会和人性的复杂性非常有帮助，从而抵御思想的病毒。
这是我对疫情期间教育的一些反思。我们以疫情教育为契机去链接未来教育，需要坚持这一重要的目标：超越“教育工厂”模式，从应试教育突围，从而推动教育创新，改善教育生态，实现教育公平！
作者：杨东平，21世纪教育研究院名誉院长，国家教育咨询委员会委员。自然之友的四位发起人之一、自然之友“名誉理事长”。
*本文原标题为《疫情教育如何连接未来》，是杨东平老师2020年8月23日在“信息化如何改变西部教育？——停课不停学的经验与教训”第二届中国西部教育发展论坛上的主题演讲，由搜狐教育根据现场速记整理。
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