森幼引导员手记③ | 孩子们的玩中学

Original fongaia 盖娅自然教育

2024-08-30

写在前面 5月，空气中弥漫着夏天的味道，槐树的花香夹杂着清新的青草味。森林幼儿园的大小伙伴徜徉在自然中，感受叶子的美，认识一座山，探访鸟类的家园，也为自己的田地锄草浇水。

如果说，孩子在森林幼儿园学的不是知识，那学的是什么？自然带给孩子的又是什么？答案就在照片后的一个个故事里。

公园班

地点：奥森、天坛

我观察，我再观察，我模仿，掌握新技能不用教。
--引导员玫瑰香

孩子是有自我保护本能的，当面对一条自己从未走过的路时，会先选择观察别的小伙伴怎么做。当我们给予他们充足的自主时间和空间，当他们准备好时，自然而然会去尝试。在这个过程中，引导员做的，除了接纳和陪伴，就是“静待花开”
--引导员无花果

在森林幼儿园，当引导员要发放教具时，会要求孩子先排好队，然后按照顺序依次领取。有些小朋友好争抢，一开始并不适应，但我们坚持这么做，孩子们最后都会配合，并且有礼貌的说声谢谢。孩子小的时候，要把小事放大了养，从小事入手，培养孩子的集体意识以及如何待人接物。
--引导员无花果

引导员：这个叶子扎扎的。孩子：你轻轻的摸它，就不扎了。你爱护它，它也会爱护你
--引导员雪纳瑞

妈妈A：还要摘一片叶子吗？孩子A：不用了，够了。妈妈B：我们把（借来的）叶子还给小草吧。孩子B默默的将叶子放在土地上，然后捡来周边的榆钱盖在叶子上。
这次活动中，家长和孩子要一起做叶拓，也就是管大树或小草借一片叶子，拓印到手绢上，然后再归还。备课时，引导员们因为是否要摘叶子这件事展开了讨论，有人觉得和爱护自然的初心违背，其实这项有仪式感的有借有还，在孩子小小的心灵中已经种下了种子：够用就好，不浪费。在向自然索取之前，多一些思考，我为什么要摘？摘多少合适？有了这样的思考，再去行动，结果一定不一样。
--引导员雪纳瑞

孩子：妈妈，重心要向后。
学习完下坡的M，在活动结束后，主动教妈妈如何下坡上坡。探索，不是因为危险而停步，而是学会如何安全的前行。
--引导员雪纳瑞

孩子们与家长分开后，进行了“叶”的观察活动，M与我分享了她的观察，用她的小手指轻轻点着每一片她心中观察到的叶子，一边嘴里数着one、two、three、four……，就在身边触手可及的巴掌大的地方；从一个植株的上部数到下部，又从最下部的叶片轻点到地上枯黄的叶片，再轻轻点到旁边植株的叶片，直到数到nine，在她从一个植株的上部数到下部时，我的第一反应是，这不都是同一种叶子么？可是，细细随着她的节奏发现，同一植株的叶子，顶端的叶子，下面的叶子，再下面的叶子都是不一样的，或许是大小的不同，或许是形状有差别，或许是因为生命阶段的不同叶片打开角度不一样，又或是在她心中的不一样，让我意外的发现我也随着她的one、two、three、four……，随着她稚嫩的声音和小手领略了一番不一样的叶片，非概念，非书本，又非经验。
--引导员闪电

在我们进行叶片观察的时候，听到引导员种子说“快看，我有新发现！”，我和几个小朋友冲了过去，地上的叶片夹带着粉色，闪闪发光，没有见过，大家都想确认一下是否是颜料，反复摸一摸，搓一搓，嗯嗯……好神奇！真是这个植物身体的一部分。
--引导员闪电

对于公园班的孩子，我们看重的是培养孩子的观察力，有了这个基础，孩子会提出更多的为什么，进而促进更多的观察和发现。所以我们并不上来就用知识和概念固化孩子的认知，比如我们不会说“这个是灰灰菜，叶片是菱状卵形，表面有粉粒”，而是让孩子看一看，摸一摸，让他们自己说出形状长的像什么，什么样的手感，增加他们的一手体验，激发他们的兴趣，即使是普普通通的叶子也有很多奇妙的细节。
--引导员无花果
在森林幼儿园，知识和方法的学习是相辅相成的，但是学习方法比知识更重要。所以在活动中，我们并不是简单地告诉大家这是什么就完了。想象一下，当我们遇到一种陌生植物（比如二月蓝），我们不知道它叫什么名字，也没有其他人告诉我们，我们如何给这种植物命名呢？我会先看看它的颜色，它的形状，它像什么，和我见过的哪些花类似，猜猜它什么时候开花。
如果我持续观察，我会发现它开蓝紫色（或浅红色）的花，花型像个十字，花蕊呈黄色，春天的叶子变化很多，秋天的叶子像小鸡蛋，有细毛，闻起来有青草的味道，一般三月就能看到，四、五月越来越茂盛。它让我感觉朴实之美。这样当我知道它叫“二月蓝”时，我的这些信息就能和名字自然地进行联系。
我们知道，孩子未来有成千上万的名字需要记忆，在知道名字的同时我们更需要知道名字背后的规律和细节。这样当我们看到一个植物名字就能想到它的一些特点，同时也能记起从哪些方面去观察它，认识它，去猜测，然后去核实。其关键在于，我获得知识本身不是靠强行记忆，而是跟我的经验、感受、观察、分析等等相关，它们是我知识的一个个连接点，而名字帮我把这些东西全都连接在一起。
所以在活动中当E摸着一片叶子告诉我“这片叶子毛绒绒的，它后面的毛比正面的毛感觉更多。”我很是欣喜地说“真棒，你居然还发现了它正面和反面的不一样，我也来摸一摸感受一下。”“哦，它们的确不一样。”看得出E很开心自己的发现。当孩子们呼唤着：“我有新发现！”并分享他们的发现时，他们是开心且自信的，而引导员会在孩子兴趣的基础上进一步引导他们细致地观察植物特征或者通过摸一摸、闻一闻促进更多的感知：好闻的会让孩子感觉舒服，不好闻的会让他们露出嫌弃的表情，有些孩子看到叶子上的虫子会像挖到宝一样开心，有的会厌恶恐惧，这些都是孩子自然真实的反应。所以，我想孩子对于知识的学习就是在这些真实的体验中逐步构建出自己的学习系统，而引导员所做的就是在孩子感兴趣时去促进它。
（learning how to learn）从认知理论看我们怎样从一个无意识的学习变成一个有意识的学习过程，其实就是构建自己思维系统的过程。掌握学习的方法能有效提升我们学习的效率。掌握了一般性的认知论，我们就能通过观察分析其要点构建出自己的认知。当孩子慢慢地建立了自己的学习系统或者学习方式后，他也会自己尝试去学习。想想从婴幼儿到他们变成成人这十几年、二十年的过程，就是他们从一个被动的需要被引导的学习者，慢慢变成一个主动的学习者的过程。所以，我们还需要执着于给孩子灌输知识吗？
--引导员种子

孩子们休息时，相互分享小书包里背着的好吃的，引导员种子突然好奇的提到，之前在玩开场游戏时，为什么有的小朋友说叶子长在天上呢？是哦，这好像与我们的认知有冲突。其中一个小朋友说叶子被吹来吹去的时候就在天上，还有一个小朋友说因为它长在树的最顶端，种子随即躺了下来，我也抬起头看向“天上的叶子”，哇，真的是这样，叶子是可以长在天上的，不一样的视角，新的获得。或许我们每个人对天的定义不一样，小朋友的眼里那里就是天。Y和M因为躺在地上看天上的叶子，背上都粘了很多枯草，Y主动给M把身上的枯草拍打下来，可爱的孩子们。
--引导员闪电

休息完，孩子们准备向小土坡出发，H的花式背包法吸引了我的眼球，突然想起在门口集合时，H对背包的热爱，小小身体大能量，当时她身后背一个包，胸前背一个包，一个手上又跨一个包。这个背包法从下到上，关键是最后确实背了上去。
--引导员闪电

这次活动，孩子们要挑战一个大土坡，所以提前让他们在小土坡上练习不同的爬坡方式，Q匍匐在地上，爬的虽然慢，但是坚韧不放弃，全身使劲儿往上爬，小伙伴们一起为她鼓掌加油，场面很感人。
--引导员种子

在孩子们眼中，木棍可不是简简单单的木棍，那是他们想象世界中无所不能，幻化成一切的道具，是他们最喜爱的“玩具”。他们会因为一根木棍而爱不释手，也会因为不小心弄丢而失声痛哭。如果不让玩木棍，孩子会少了多少乐趣。但是怎么玩才安全呢？才能不伤害自己和他人呢？这正是孩子们在森林幼儿园玩中学的。
--引导员无花果

转眼间，公园班已是第三次活动了，孩子的状态变得越来越放松。和小伙伴之间，和引导员之间的交流变得更自如。这就是“重复”的力量，因为每次都来相同的场地，和相同的伙伴玩，次数多了，孩子慢慢就熟悉了，有了安全感。亲子分开时，也能很从容的和爸爸妈妈说再见。一位妈妈说，“第一次参加活动时，孩子非要我全程陪她，经过这几次后，一说要分开，她已经能很自然地跟我说，‘妈妈再见’，让我很欣慰！”另一位妈妈也很感慨，每次活动前，都要给孩子做很多工作，孩子才勉强愿意来，但是这次活动，孩子不但能大大方方的介绍自己，活动结束后也久久不愿离开。随着系列课的开展，相信孩子的状态会越来越好。
--引导员无花果

在公园班，家长和孩子经常会分开一段时间，自己玩自己的。这次的主题是叶子，家长用自然笔记的方式观察记录身边的叶子，原来都是绿色的叶子还有这么多不同，原来在自然中沉浸，即使看似普通的叶子，也会给人美的享受。带着这样的体验，让我们和孩子一起，去发现更多生活中的美好吧。
--引导员无花果

森林班

地点：香山

今天H的妈妈，因为身体不适不能来参加，但经过和H商量，成了H的第一次单飞课，没有妈妈在身旁的H，全程都爬了下来。午饭时间，自己打开独立饭盒、吃饭，且将饭盒一一收拾如初。
--引导员雪纳瑞

自如的亲子分离源于稳定的亲子关系，妈妈在身旁是爱你，妈妈不在身旁依然爱你。
还记得去年公园班上，XH一学年都是和妈妈紧紧在一起，时隔四个月，第一次来复课的XH就赶上了香山穿越，没上前几次课的XH能否顺利爬下来呢？我心里一直是打鼓的。
上山时易子没分开，在妈妈的陪伴和鼓励下，XH全程都没落下，而且从队尾逐渐走到了队首。午餐过后，亲子分开，妈妈温柔肯定的目光，将XH托付给我，XH看了几眼妈妈，然后就跟着小朋友的队伍开始下山。走到纯野路时，我邀请X当XH的引导员，进行下山示范，X很细心的正确示范，带着XH一路下山，即使是没有树遮挡的最难路段，XH下的也很顺利。两人亲密成为了“小白熊姐姐”和“小棕熊弟弟”，愉快的一路上玩起了“熊舔蜂蜜”，在一旁的我真的是佩服孩子们的想象力，全程没有爬山苦和无趣的印象。
为什么要亲子分开？一定要分开？我个人以为是必要的，但前提是，孩子已经建立了安全感，亲子关系的稳定，以及其他陪伴成员的稳定。在这种情况下，分开，放手，给予孩子向同伴学习和自我探索的机会。
这次的顺利分开，离不开XH妈妈这几个月的成长及其他条件（出门的顺利，妈妈长期跟过公园班的课，X和XH曾经一起上过公园班，彼此相互熟悉，所以才有了XH的第一次独立探索）
--引导员雪纳瑞

两个宝贝，爬累了自己停下来喝水，同伴示范的作用不可小觑。
--引导员雪纳瑞

终于抵达目的地了，温暖的H不忘要把自己的水分享给第一次来跟课的引导员M。M温柔而坚定的说：“谢谢，我的水够了，先照顾好自己再分享”。
一句简单的话，道出了分享的前提，先照顾好自己，而不是一味鼓励牺牲自己的付出。
--引导员雪纳瑞

农场班

地点：河畔营地

当孩子们得知在伐树的时候发现树杈中藏着一窝逐木鸟小宝宝的时候都好奇的来围观，还有想伸手去掏的小动作。

可是，当山谷给大家讲了发现啄木鸟小宝宝的过程，糙米再引导大家想一想如果是我们的家不小心被别人破坏了，爸爸妈妈还不在身边，我们会不会害怕，我们会不会想爸爸妈妈时，现场特别的安静。这次农场班的孩子是盖娅大农班来河畔营地活动以来我见过的最小的农场班的孩子们，我曾经一度怀疑是不是0-3俱乐部，可是他们今天的表现最让我感动。

大家整齐排队去送逐木鸟小宝宝回家时那样的安静，那样的小心翼翼，再小的孩子也都有一颗真诚善良的心，流露出对生命的敬畏和爱护。
--引导员溪水

这次印象最深的是来补课的T，看到大家纷纷去尝试新落成的大树滑梯，一向安静谨慎的她竟然主动去挑战。中间因为害怕而下来哭了一场，原以为要放弃，结果她抹抹眼泪表示要继续，并且用了自己觉得更安全的姿势趴着往前爬。因为腿不会用力，速度非常非常慢，但是她一直在坚持。以至后面的小伙伴们都堵在了上面，但是大家都没有催她，大伙伴们时不时给她加油，小伙伴们开玩笑说堵车了，但是都表现出了无与伦比的耐心，甚至身后的B尝试用手掌和胳膊给她助力。

终于成功之后，T又去挑战旁边更高的树滑梯。中间又因为害怕想放弃，终究决定靠自己坚持下去。有了两次成功经验的她肉眼可见地成就感爆棚。
--引导员地柏

单飞班

地点：西山、大杨山

“引导员多少岁呀？两个小朋友的手不够，快来快来，伸出手数数，这回够了。不对，你不是刚过生日吗？还应该加一岁”
--引导员玫瑰香

孩子们的快乐简单又纯粹，一条细细的溪流，水中的蝌蚪，几个废弃塑料瓶，就能让他们专注地玩上很长时间。这中间有分享，有合作，他们会自己寻找任务，然后想办法解决。他们从中学到了什么知识吗？也许没有，但是他们看到了小蝌蚪在水中甩动尾巴逆流往上游，感受到了溪水的温度以及小蝌蚪软软的身体。这些自然中不同颜色、声音、气味和触感的组合，就像这条小溪，缓缓滋养着他们的心灵。当孩子们离开时，重新让小蝌蚪回到了溪水里，也把捡到的“宝石”还给了自然。平等尊重，互相关照，这就是我心目中森林幼儿园该有的样子。
--引导员无花果

S多次尝试爬大石头均以失败告终，已经成功爬上石头的L看到后对引导员说，“快拿着棍子”，我当时不太明白他的意思，以为是L觉得拿着棍子不安全，要我们帮他暂时保管棍子，当我过去准备接过他手中的棍子时，他告诉我说：“我是要S拿着棍子，这样我就可以把他拉上来了！”当时一股暖流涌上心头，L真是个温暖的孩子！
S再一次尝试从石头中间爬上去，爬到一半时抓住L伸过来的棍子，成功爬上了大石头，这是他第一次从石头中间也是最难的位置爬上了大石头。L拉着S的手，S看着L手中的棍子，两个孩子之间的友情就这样升温了。成功爬上大石头让S更有信心了，之后他又多次尝试，也能独立爬上大石头了，而且速度飞快，三两下就能上去。而他和L之间的友情也加深了，小手从此紧紧拉在了一起。
爬个大石头，能让孩子收获些什么呢？或许看完上面这些你我心里都有答案了。
--引导员黄鹌菜

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