柳兰：幼儿园的亲子活动，家长能干些啥？

Original fongaia 盖娅自然教育

2024-08-29

写在前面 这个手伸得有些长~其一是盖娅森林幼儿园并不是常规全日制幼儿园，让家长“有事干”是写进我们的目标里的；其二是部分幼儿园不会频繁举办“亲子活动”，亲们出于新奇，通常不需要做啥也是感慨满满了。
但——回想曾为“亲”的幼儿园家长生涯，和围观/旁观现在幼儿园的亲子日，站在幼儿园一方，还是想对我们爸爸妈妈絮叨几句。

△“陪着”与“陪伴”，能带给孩子们多少不同？（公园班）

越来越多幼儿园注重“亲子共育”了：为了让家长看见并理解幼儿园的一些做法，开始请家长们参与到园中一日的活动中来；或请家长们参与园外的体验活动，充当“鉴证者”和“安全员”。但很多家长只是充当了“前方记者”，拍照并向家人及时汇报，没太关心幼儿园设计的“良苦用心”。盖娅森林幼儿园以亲子、周末、按月活动的形式，可以说是给家长提供了一个联结幼儿园与家庭共育的通道。——家长该干些啥？家长能干些啥？

△和孩子一起躺在松针软床上畅想未来，能有多惬意？（森林班）

与孩子平行视角

在我们每月一次的活动中，需要家长与孩子一样进行全部活动内容的体验。像孩子一样起“自然名”，彼此称呼也用“自然名”，暂时用一种平等身份一起玩耍。

孩子有他们的视角，他们看见的叶子是“大大的”“圆圆的”“黄黄的”，家长们看到的通常是“这是杨树叶”“不能吃的”“打了药的叶子”；孩子们看到的虫子是“蓝宝石样的”“细长的”“身上有点点的”，家长们看到的通常是“不能碰的”“会不会有毒的”“有臭味儿的”，——有什么不同吗？孩子们关注的是大小、形状、颜色、手感，想到的是像什么？我们成人看到的是名字、卫生、安全，想到的是你喜不喜欢？要不要？

视角上有什么差别吗？姿态上一样吗？这个阶段孩子学习的就是感受，感受不同事物的状态，他们不需要所谓“知道叫什么”以及“科学原理是什么”，或者说他们并不太关心。了解这个差别有什么用处？我们可以无目的性（或目的性不要太强）的陪伴与跟随，更容易发现孩子们关注的新奇点和认知视角。

△齐动手享受南瓜大餐，生活的乐趣大抵来自于吃吃喝喝吧~（农场班）

做孩子的好样板

模仿是孩子学习的一大特点，尤其在学前，孩子首先模仿的是家人：家人的生活习惯、语言模式、处事态度、行为方式。

我们活动中最常见的家长轻拿轻放物品，随手归位，孩子会依次放好物品，管理到位；也常见到家长温和的与孩子对话，孩子也会凑近家长应答，不嚷不叫；当然也能见到家长躲在一边看着手机或发呆，但催促孩子往前站、积极参与提问和游戏，孩子怯怯的不知所以或盲目的“积极表现”趋向家长想要的结果；依然能见到集合了家长自顾做自己的事或聊自己的天，孩子也又说又耍的迟迟静不下来。

亲子活动中经常安排一起做一件事，这正是爸妈给孩子“打样儿”的好时机——我们妥善处理随身物品不随意丢散、我们主动分享清晰表达、我们平和看待竞争不轻易做好坏定论、我们对待身边伙伴友善信任——大环境我们无法控制，小环境是可以由我们塑造的。

△一只蝉蜕，可以用什么角度和心境去欣赏它？

了解孩子身心发展规律，满足需求

孩子是用整个身体去感受他看到的事物，要看、要摸、要闻、要听、要尝，这是这阶段孩子学习的特殊手段。然后形象化之图象、故事是这个阶段孩子记忆的特点。创造并利用身边的机会让他们学习、体会并充分表达、加强记忆——曾经见到有家长认为土脏、水脏、树枝石头脏，户外一切都脏，在玩耍后的效果面前这些已经大为改善。这让我们深感欣喜——要知道发育中的孩子闲不住，需要有足够多的事物、足够量的时间释放这些能量去练习拿取抓握提放。

孩子们对自然物原本没有脏、恶、丑、坏之分，却有接近、抚摸、互动、撷取的本能，在规则允许的情况下，在安全环境下，尽量满足需求享受尽情之乐，对孩子们建立内心宽容、情感涌动的心理体验是非常必要的。且玩耍时适时说明尺度与分寸，待到其他场所孩子也能分清轻重，并不会因此就随意摸碰商品、展品、艺术品，满足感增强了亦不会因此增加占有欲。

△换种玩法，一切都是美而贵为天物的。（游学班）

幼儿园设计各种活动请我们家长前往，必不全是请我们审查、验收、报导来了，是让我们换个角度看孩子们共同玩耍时童趣的一面，自由自在状态下独立的一面，学看听闻成长的一面——适度放松心情，放下身段，放低姿态，孩子们还可以有更多快乐的一面展现在我们面前。

文 | 柳兰

图 | 盖娅森林幼儿园引导员团队

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